基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題語(yǔ)境為指引，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，因此高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題為依托，以核心素養(yǎng)為指向，教師應(yīng)充分理解主題語(yǔ)境的內(nèi)涵并發(fā)揮其作用，掌握以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)策略。本文從主題語(yǔ)境的內(nèi)涵、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用以及如何基于主題語(yǔ)境開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉亦然（1997-），女，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言和一門重要的考試科目，一直以來(lái)備受關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）重新界定了高中英語(yǔ)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，將主題語(yǔ)境置于高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。而閱讀教學(xué)是主題語(yǔ)境最好的載體，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，如何基于主題語(yǔ)境開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，努力探索新的教學(xué)方法和策略，堅(jiān)持以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)主題語(yǔ)境下的高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文將從主題語(yǔ)境的內(nèi)涵、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用以及如何基于主題語(yǔ)境開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、主題語(yǔ)境的內(nèi)涵

新課標(biāo)明確將主題語(yǔ)境作為高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之首，并且倡導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)要整合課程內(nèi)容六要素，指向促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)境，即指語(yǔ)言環(huán)境，在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常脫離實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，注重對(duì)語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，教師教學(xué)墨守成規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該以主題語(yǔ)境為指引，教師在課堂上應(yīng)構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身在其中通過(guò)記憶、思維、想象等完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在課堂語(yǔ)境中活學(xué)活練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，提高閱讀教學(xué)有效性。

主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然。“人與自我”主題語(yǔ)境主要是通過(guò)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)生活等話題倡導(dǎo)健康的生活方式，樂(lè)觀的生活態(tài)度及正確的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)履行社會(huì)責(zé)任，深入體會(huì)生命的意義與價(jià)值，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和完善自我等?！叭伺c社會(huì)”主題語(yǔ)境提倡與他人、社會(huì)構(gòu)建良好的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系，勇敢傳遞熱心與愛(ài)心，自覺(jué)加入公益事業(yè)和志愿服務(wù);通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)新聞、重要事件、科技研發(fā)等角度鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其更好地融入社會(huì)。 “人與自然”主題語(yǔ)境通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，了解瀕危動(dòng)植物保護(hù)、地球與宇宙的奧秘等，呼吁學(xué)生熱愛(ài)自然，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的綠色健康理念。三大主題語(yǔ)境均包括許多子主題，三大主題語(yǔ)境相互依存、密不可分。

二、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

（一）主題語(yǔ)境有助于學(xué)生深度理解文章

高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇體裁多樣、題材各異，選材涉及教育、文化、自然、經(jīng)濟(jì)、人文等各個(gè)領(lǐng)域，篇幅較長(zhǎng)，復(fù)雜句式較多。因此，學(xué)生想要充分理解整個(gè)語(yǔ)篇并非易事。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常面對(duì)著枯燥無(wú)味的閱讀材料，感覺(jué)語(yǔ)篇主題與自己的實(shí)際生活十分遙遠(yuǎn)，缺乏閱讀興趣;或是將注意力放在了生詞和長(zhǎng)難句上，而忽視了對(duì)文章整體語(yǔ)境的感悟。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性降低，對(duì)閱讀材料的理解也只是停留在文章的字面意義上。而基于主題語(yǔ)境的閱讀教學(xué)，要求教師將新課標(biāo)提出的三大主題語(yǔ)境與閱讀材料相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)境，使閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活充分聯(lián)系，將文章生動(dòng)鮮活地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)不同的生活和文化，創(chuàng)造性地獲取信息，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料語(yǔ)境的深度理解，而非只停留在翻譯文章的層面。

（二）主題語(yǔ)境能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。受應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)校、教師過(guò)于注重考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要途徑，不應(yīng)該脫離主題語(yǔ)境變成單一的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。教師應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用主題鮮明的閱讀材料促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生難單詞和復(fù)雜句子的理解，教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)合。教師也可以創(chuàng)設(shè)與文章主題相似的新的語(yǔ)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，以情景演繹、演講等形式進(jìn)行靈活應(yīng)用，將掌握知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）主題語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)以英語(yǔ)課程為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，很多教師的教僅處在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的層面，常常忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠在潛移默化中滲透情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并探討中外文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)文化自信。教師可以依托主題語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和多元化視角，從而進(jìn)一步促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、如何基于主題語(yǔ)境開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）明確主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在一節(jié)閱讀課開(kāi)展之前，教師應(yīng)首先明確文章主題，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法多種多樣，可以利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，也可以運(yùn)用多媒體、視頻、圖片、故事等，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來(lái)的閱讀作鋪墊。

例如，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1中 “My First day at Senior High”的教學(xué)中，上課伊始，教師可以通過(guò)多媒體展示各種校園生活的圖片，例如學(xué)校的操場(chǎng)、圖書館、安靜的教室、學(xué)生會(huì)工作和豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。本課為剛步入高中的學(xué)生上的第一節(jié)英語(yǔ)課，主題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。教師通過(guò)展示圖片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于高中生活和學(xué)習(xí)的好奇，學(xué)生即刻就能在語(yǔ)境中幻想和憧憬自己的高中校園生活，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀提供心理預(yù)設(shè)和鋪墊。

又如，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4中 “Click for a Friend？”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先介紹了自己和朋友之間的故事，并向?qū)W生講述自己和朋友雖然不常見(jiàn)面，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，但是時(shí)?；ハ喾窒硐矏偤涂鞓?lè)。然后向?qū)W生提出問(wèn)題“How do you stay in touch with faraway friends？ Do you have online friendship？ ”，請(qǐng)學(xué)生闡述自己和朋友的故事，以及對(duì)待online friendship的看法。教師可以把學(xué)生的看法分為積極和消極兩個(gè)方面，讓學(xué)生了解到網(wǎng)絡(luò)中的友誼有利也有弊，重點(diǎn)在于我們?nèi)绾稳ミx擇和對(duì)待這份友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的態(tài)度看待任何事物，這樣通過(guò)故事導(dǎo)入巧妙地幫助學(xué)生進(jìn)入主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。

（二）巧妙設(shè)問(wèn)，探索語(yǔ)境

教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的角度進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。層層設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)主題語(yǔ)境下深度學(xué)習(xí)的重要途徑，教師通過(guò)巧妙的問(wèn)題不斷引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生深度探索主題語(yǔ)境，并能將語(yǔ)境延伸到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題處理能力和發(fā)散思維。

例如，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 6中“Longji Rice Terraces”的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題，層層深入。

1. What different scenery do the tourists have in different seasons？

2. What problems did local people face？

3. What were the results of their solution？

通過(guò)以上問(wèn)題，先是考查學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的把握，然后引發(fā)學(xué)生深度思考文章所傳遞的主題意義，讓學(xué)生嘗試列舉身邊人與自然和諧相處的案例，呼吁學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)自然，讓學(xué)生將本文的主題語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，并為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作鋪墊。

（三）身臨其境，活學(xué)活用

語(yǔ)言應(yīng)該是在相應(yīng)的情境中掌握和運(yùn)用的，脫離主題語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然是枯燥無(wú)味、難以記憶并容易遺忘的。而在主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生更好地記憶和遷移英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材均是按單元編排的，每個(gè)單元都貫穿著共同的主題，因此在主題語(yǔ)境中活學(xué)活用語(yǔ)言知識(shí)不難實(shí)現(xiàn)。

例如，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3中的 “Just a brother”一課，詞匯方面主要學(xué)習(xí)描述家庭成員或者朋友之間關(guān)系的單詞、短語(yǔ)，語(yǔ)法方面主要學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)。針對(duì)這一課的知識(shí)點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)兩種情境：第一種“描述一段難忘的家庭回憶”，請(qǐng)學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)敘述回憶;第二種“我最喜歡的家庭成員”，讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)介紹自己最喜歡的家庭成員，要求學(xué)生在兩種情境中盡量運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)描述和表達(dá)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，使學(xué)生身臨其境，在課堂上活學(xué)活用本課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到提升。

（四）學(xué)科育人，升華語(yǔ)境

基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，更能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。不僅是閱讀教學(xué)，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師都應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，讓學(xué)生的發(fā)展不止停留在學(xué)習(xí)層面，而是在教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善和發(fā)展。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將主題語(yǔ)境與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)他們自我思考和反思，將主題語(yǔ)境升華提煉，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

例如，教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 6中的“Longji Rice Terraces”的課堂時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了龍脊梯田的特點(diǎn)、歷史、工作原理和它對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦膬r(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)際生活中人與自然和諧相處的例子，讓學(xué)生討論應(yīng)該如何看待人與自然的關(guān)系。然后讓學(xué)生思考與本文的主題語(yǔ)境相關(guān)的中國(guó)諺語(yǔ)或名言，學(xué)生可能會(huì)想到“金山銀山不如綠水青山”“人法地，地法天，天法道，道法自然”等。教師通過(guò)升華語(yǔ)境，有助于幫助學(xué)生更深層次地理解人與自然這一主題語(yǔ)境，呼吁學(xué)生保護(hù)自然，培養(yǎng)人與自然和諧共生的綠色健康理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并非單一的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生身處語(yǔ)境中去感悟和思考問(wèn)題。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)基于主題語(yǔ)境，教師依托語(yǔ)篇材料，向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式的改變對(duì)教師來(lái)講無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)，教師可能常常感到備課壓力較大，課堂實(shí)施過(guò)程中也會(huì)存在一定的局限性，因此教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索靈活的教學(xué)策略，并在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和能動(dòng)性。教師通過(guò)新奇的導(dǎo)入、巧妙的問(wèn)題層層推進(jìn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與主題語(yǔ)境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯記憶和遷移能力，提升英語(yǔ)閱讀課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)教師還需建立完善的課堂評(píng)價(jià)體系，盡可能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合理布置課前預(yù)習(xí)和課后鞏固任務(wù)，完善課程體系，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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