核心素養(yǎng)下高中生物教學中的生命觀念培養(yǎng)策略

朱衛(wèi)峰　黃群慧

[摘 要] 社會的快速發(fā)展使人們更加關(guān)注自身的綜合素養(yǎng)，也因此對教學質(zhì)量提出了更高的要求。新課程標準對高中生物教學進行了一系列的創(chuàng)新與改革，在理論知識的教學中巧妙地滲透了生命觀念，讓學生真正認識到生命的價值，使其更加懂得尊重生命、珍惜生命的意義。文章探索了生命觀念的意義，并提出了幾點在高中生物教學中培育學生生命觀念的措施。

[關(guān)鍵詞] 高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

生命觀念是具有生物學科特色的教學理念，也是高中生物課程中的核心理念。生命觀念是對普遍的生命現(xiàn)象及與之相關(guān)的邏輯進行抽象概括，并經(jīng)過多次驗證而形成的理念。對高中生來說，如果能夠真正了解生命、理解生命的本質(zhì)，就能深化對生命的認知，從而更加熱愛生命、珍惜生命。生物教師應(yīng)將生命觀念用于培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們樹立科學意識，促進其健康成長。

一、生命觀念概述

生命觀念是人們在日常生活中觀察、體悟到的一種關(guān)于生命現(xiàn)象、生命關(guān)系和生命特點的抽象概念，也是人們通過具體實踐、親身驗證所得到的科學觀念和真實想法。這種觀念能夠科學地解釋，即生物之間所產(chǎn)生的自然現(xiàn)象或自然關(guān)聯(lián)。帶有生命特性的客體是自然界中較為獨特的一類群體，它們與非生命客體有著非常大的區(qū)別。如何看待生命，是任何人都無法回避的問題，生命觀念其實體現(xiàn)了人類對自然界生物的一種態(tài)度。

生命觀念包括了“生命到底是什么”“生命活動是怎樣進行的”“為何會有這樣的活動”等子命題。高中生物教師把生命觀念滲透于教學活動中，不僅能夠幫助學生掌握生物學里有關(guān)生命的概念、形成自身對生命的理解，還能幫助學生真正了解生命在自然環(huán)境中的活動規(guī)律，進而利用生物學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

二、關(guān)于生命觀念的四種觀點

對于生命觀念，人們歸納出了四種較有代表性的觀點：第一，生命觀念具有較強的結(jié)構(gòu)性和功能性。各種生物在長期進化的過程中，為了適應(yīng)環(huán)境的變化，會對自身的結(jié)構(gòu)和功能進行合理的調(diào)整與改進，在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的進化，以此進入長久、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)。第二，生命觀念蘊含物質(zhì)觀和能量觀。任何生命無論是處于進化狀態(tài)，還是處于穩(wěn)定發(fā)展狀態(tài)，都會吸收一定的能量，并將所吸收的能量以能力的方式釋放出來，進而形成一種相輔相成的系統(tǒng)循環(huán)關(guān)系。這種物質(zhì)合成和分解的過程伴隨著能量的轉(zhuǎn)化。另外，物質(zhì)在循環(huán)的同時會產(chǎn)生能量的流動。第三，生命觀念具有生命進化和生命適應(yīng)的觀點。自然界中所有帶有生命特性的客體都遵循優(yōu)勝劣汰、適者生存的原則，只有通過不斷進化才能更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，才能生存下來。第四，生命觀念蘊含平穩(wěn)與平衡特性。生命系統(tǒng)的作用主要是讓生命狀態(tài)得到平穩(wěn)發(fā)展，而平穩(wěn)發(fā)展的前提是生態(tài)系統(tǒng)能夠長久保持平衡。

三、將生命觀念融入高中生物教學的意義

高中生物的學科特點是擁有較強的生命特征，這也為教師進行生命觀念教育提供了優(yōu)勢。新課程標準要求高中生物教師打破傳統(tǒng)教學理念，不能只關(guān)注教材內(nèi)容和學生的應(yīng)試成績而忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)巧妙地把培育學科素養(yǎng)融入課堂教學之中，提升學生的生物綜合能力。

生命觀念在高中生物教學中有著獨特的作用，其最能體現(xiàn)生物的學科特征。對高中生而言，他們要面對高考的壓力，有的學生在遇到挫折時會產(chǎn)生消極情緒，如果這種情緒不能得到良好的釋放，學生就有可能出現(xiàn)更嚴重的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有真正認識到生命的意義，沒有體會到生命的獨特價值。對此，高中生物教師可以利用生物的學科優(yōu)勢對學生進行生命觀念教育，傳授與生命相關(guān)的知識，引導學生了解自然界中各種各樣的生命現(xiàn)象，掌握生命周期的規(guī)律和特點，加深對生命本質(zhì)的理解，從而更好地認識生命的價值，學會珍惜生命、尊重生命，形成正確的生命觀。

四、核心素養(yǎng)下培育高中生生命觀念的實施策略

在新課程改革的背景下，高中生物教師不僅要教授學生生物的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的生物學科能力，提高他們的生物核心素養(yǎng)，還要加強對學生生命觀念的教育，讓他們能夠真正理解生命的意義。因此，教師需要引入多元化的教學方法，把握住課堂教學的主陣地，充分利用身邊的各種資源和各種外部環(huán)境，帶領(lǐng)學生走出教室、走進生活，通過對現(xiàn)實情境的分析加深學生對知識的記憶，從而提升生物學科的教學效率。

（一）構(gòu)建生物模型

構(gòu)建模型是高中生物教學中一種常用的方法，它能夠讓學生根據(jù)自身的思維習慣和思考方式創(chuàng)建一個具有個性特點的知識模型。這種方式可以更好地把抽象的理論知識用具體的模型展現(xiàn)出來，從而降低學習知識的難度。例如，著名科學家沃森和克里克博士共同制作出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅幫助人們更加直觀地了解了DNA的結(jié)構(gòu)和特點，還幫助其他科學家發(fā)現(xiàn)了更多關(guān)于DNA的奧秘。高中生物教師在進行模型建構(gòu)教學時，要堅持循序漸進的原則，首先讓學生了解平面的構(gòu)圖方法和表達方法，其次引導學生進一步探索立體模型的相關(guān)知識。這樣不僅符合學生的認知規(guī)律，降低了學生的學習難度，還能幫助他們打好扎實的理論基礎(chǔ)，使其真正掌握構(gòu)建模型的思路和方法，能夠根據(jù)不同的生物知識特點創(chuàng)建不同種類的模型，以此提高學習效率。

以教學高中生物課程中的“細胞的基本結(jié)構(gòu)”知識點為例，教師可以引導學生先用手繪的方式畫出一幅細胞平面結(jié)構(gòu)圖，然后用黏土根據(jù)這幅平面圖制作一個立體的細胞基本結(jié)構(gòu)模型。這個模型要具備細胞最外側(cè)的細胞壁、細胞膜，還有細胞內(nèi)部的液泡、葉綠體、高爾基體、細胞質(zhì)、細胞核，以及細胞核中的核仁與核膜，這樣才算是一個完整的細胞立體模型。除了細胞模型，教師在教學“細胞的染色體”時可以讓學生制作模擬“細胞減數(shù)分裂時染色體變化”的動態(tài)模型;在教學“細胞的分子結(jié)構(gòu)”時可以讓學生制作ATP分子結(jié)構(gòu)模型;在教學“生物膜結(jié)構(gòu)”時還可以制作“流動鑲嵌式”模型等。高中生通過構(gòu)建模型，能夠更加深入地了解不同生物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能，從而形成更加科學的生命觀念。

（二）組織科學實驗

所有的探索成果都是通過不斷實驗、不斷分析、不斷改進得到的。生物學科是一門強調(diào)實驗的學科，生物實驗又是高中生物學科體系中非常重要的組成部分，對培養(yǎng)學生的知識運用能力和實踐操作能力都有著顯著的作用。因此，教師要更加重視生物實驗教學，引導學生通過實驗學習生物知識，并通過深入研究生物知識加深對生命觀念的理解，使他們能夠真正了解生命的意義。教師除了按照教材內(nèi)容組織學生開展實驗，還可以通過優(yōu)化實驗設(shè)備、豐富實驗材料、完善實驗裝置、改進實驗步驟等方式組織開展拓展性實驗，讓高中生掌握更多的知識原理，幫助他們樹立堅韌的科學探索精神。

以人教版高三生物選擇性必修3“生物技術(shù)與工程”中第二章第一節(jié)“植物細胞工程”這節(jié)課為例，教師為了幫助學生加深對植物生長相關(guān)知識的理解，可以開展“桉樹再生體系的建立”實驗。桉樹是一種異花授粉植物，在進行有性繁殖時很容易產(chǎn)生變異，很難保持最為優(yōu)良的性狀;而進行無性繁殖的效率又特別低，無法滿足生產(chǎn)的需要。為解決此難題，可以利用桉樹的莖段作為外植體進行植物再生實驗。這個實驗最為重要的環(huán)節(jié)是對實驗體進行嚴格的滅菌處理，否則桉樹莖段在培養(yǎng)周期內(nèi)很容易被真菌或細菌感染，從而導致實驗失敗。高中生物教師通過創(chuàng)建科學的實驗活動，引導學生將單一的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測的實驗結(jié)果，以幫助他們理解生命觀念的內(nèi)涵。

（三）研究生物發(fā)展史

在最新的人教版高中生物教材中，學生除了可以學習到基本的生物學知識，還能了解更多與生物發(fā)展史有關(guān)的信息。教材編寫者在教材正文之后還增設(shè)了多種類型的知識板塊，如“課外補充資料”“科學家訪談”“科學史發(fā)展歷程”“科學前沿”等。“科學家訪談”板塊一共提到了40位著名科學家，該板塊介紹了部分科學家的生平事跡及他們?yōu)槿祟惏l(fā)展所做出的貢獻;“課外補充資料”板塊加入了19篇與科學史相關(guān)的文章;“科學史發(fā)展歷程”板塊提到了一些著名的歷史人物，并對他們進行了客觀的分析和公正的評價。高中生通過學習這類知識能夠逐漸養(yǎng)成正確的生命觀，在優(yōu)秀生物學家故事的熏陶下樹立勇于實踐、勇于探索的精神，糾正錯誤的學習態(tài)度。

（四）增加實踐機會

高中生物教師為了幫助高中生形成對生命的正確認知，可以充分利用身邊的自然資源和人文資源開展實踐教學活動。例如，帶領(lǐng)學生到學校附近的公園觀察植物的生長情況;帶領(lǐng)學生到生物標本館進行參觀，通過傾聽講解員的講解進一步了解生物的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律;組織野外科學考察，開展夏令營、研學活動，讓學生走出校園、真正走進大自然，通過實地考察、探究，加深對植被、動物生命特征的了解，掌握生態(tài)環(huán)境的變化特點，使其能夠更加深刻地理解生命的意義。

（五）建立情境教學

除了上述教學活動，教師還可以通過情境教學培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的生命觀。開展情境教學最關(guān)鍵的一點就是要合理融入日常生活元素，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離實際，最好是能借助真實事物創(chuàng)建更貼近現(xiàn)實的情境，這樣才能真正吸引高中生的注意力，激發(fā)他們主動參與的興趣。情境教學能夠幫助生物教師打破傳統(tǒng)教學思路的束縛，促使其帶領(lǐng)學生跳出枯燥的課本內(nèi)容，在情境中進行實踐探索，并鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對知識點的記憶。

以人教版高二生物選擇性必修1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”中“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”課程為例，教師可以讓學生種植豆芽，并把豆芽分別放在不同的環(huán)境中：有的放在班級的窗臺上，有的放在校園的花壇里，還有的放在常年不見陽光的角落里。學生要定期觀察它們的生長情況，根據(jù)豆芽的不同變化探索光對植物生長的影響，進而總結(jié)出環(huán)境因素在植物的生產(chǎn)過程中起著怎樣的作用。需要注意的是，教師在開展情境教學時，要對學生進行適當?shù)闹笇Ш鸵龑?，及時糾正他們錯誤的思考方向，并借此融入核心素養(yǎng)教學，使他們逐漸形成正確的生命觀，樹立起終身學習理念，最終達到提高生物學科核心素養(yǎng)的目標。

生物是高中階段一門較為基礎(chǔ)的學科，它以科學的視角對各類生物進行探究，因此它也是一門蘊含生命觀的學科。高中教師要充分利用生物學科的這一優(yōu)勢，把生命觀念融入教學的各個環(huán)節(jié)中，幫助高中生樹立正確的生命觀，使他們更加珍惜生命、重視生命，在提升學生生物學科核心素養(yǎng)的同時，促進其身心健康成長。

參考文獻

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[基金項目]2021年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于核心素養(yǎng)‘生命觀念下的縣域高中生物教學策略行動研究”的研究成果（項目編號：JDZSW2021-138）。

[作者簡介]朱衛(wèi)峰（1988—? ? ），男，江西景德鎮(zhèn)人，浮梁縣第一中學，一級教師，研究方向為中學生物教學;黃群慧（1983—? ? ），女，江西景德鎮(zhèn)人，浮梁縣第一中學，一級教師，研究方向為中學數(shù)學教學。