基于日常生活情境的語文核心素養(yǎng)測評設(shè)計

王彤彥 徐國珍

【關(guān)鍵詞】日常生活情境，核心素養(yǎng)，測試目標(biāo)，多樣化材料，任務(wù)設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)制定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，學(xué)業(yè)水平考試要“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]。要根據(jù)學(xué)生在日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等情境中解決問題的過程和結(jié)果，評定其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。其中，基于日常生活情境的語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評命題，旨在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，引導(dǎo)學(xué)生在真實具體又富有意義的社會生活場景下，完成連續(xù)且多樣的任務(wù)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動來展示自己運用語言文字分析問題和解決問題的能力。實現(xiàn)這一命題目標(biāo)，需要在測試目標(biāo)、情境設(shè)置、材料選擇、任務(wù)設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)制定五個方面深入思考。具體來說，基于日常生活情境命題的基本路徑如圖1 所示。

根據(jù)此命題基本路徑，基于日常生活情境的語文核心素養(yǎng)測評命題設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面。

一、測試目標(biāo)：考查生活場景中的核心素養(yǎng)發(fā)展水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[2]，學(xué)業(yè)水平測試的題目都應(yīng)“堅持素養(yǎng)立意”[3]。秉承這一觀點，基于日常生活情境的試題命制應(yīng)指向?qū)W生在社會生活場景中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，要“體現(xiàn)課程理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題”[4]。例如：

學(xué)校舉辦“ 不忘初心，重溫長征精神”主題展。你積極參與活動，和同學(xué)們一起重溫這段輝煌的歷程。

【材料一】

遵義會議后，紅軍經(jīng)過整編，提高了戰(zhàn)斗力。毛澤東指揮紅軍，聲東擊西，四渡赤水，佯攻貴陽，打亂了敵人的“追剿”計劃。然后揮師北進(jìn)，渡過金沙江，跳出了敵人的重重包圍。短暫休整后，紅軍繼續(xù)北上，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻過了高聳入云、人跡罕至的大雪山，走過了遍布沼澤、杳無人煙的茫茫草地，突破敵人重兵把守的天險臘子口，進(jìn)入甘肅。

——節(jié)選自義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征·過雪山草地》

1935 年10 月，中共中央帶領(lǐng)中央紅軍歷經(jīng)艱難險阻，終于到達(dá)陜甘革命根據(jù)地的吳起鎮(zhèn)，與陜北紅軍勝利會師。1936 年10 月，紅二方面軍和紅四方面軍到達(dá)甘肅會寧地區(qū)，與前來接應(yīng)的紅一方面軍勝利會師。紅軍三大主力會師，宣告長征勝利結(jié)束。

——節(jié)選自義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征·紅軍勝利會師陜甘》

【材料二】

任務(wù)：在主題展的第一個環(huán)節(jié)，你作為解說員，根據(jù)材料一和材料二的相關(guān)內(nèi)容，向同學(xué)們介紹紅軍長征的路線。

上述設(shè)計的“不忘初心，重溫長征精神”主題展活動，讓學(xué)生撰寫介紹紅軍長征路線的解說詞，指向?qū)W生的作答過程以及結(jié)果，能將學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展水平綜合呈現(xiàn)出來。作答內(nèi)容方面，學(xué)生需要通過圖文轉(zhuǎn)化，讀懂材料二中示意圖的內(nèi)容，結(jié)合材料一中歷史教科書對長征的介紹，將信息轉(zhuǎn)換成解說詞的內(nèi)容。表達(dá)方面，學(xué)生撰寫的內(nèi)容重在說明，使參觀者了解紅軍長征的路線;同時，要口語化，用準(zhǔn)確的描述感染前來參觀的同學(xué)們。本題“關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式”[5]，追求真實呈現(xiàn)語言文字運用在生活實踐中的功用和價值，指向?qū)W生在真實具體的語言實踐中表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

同時，撰寫解說詞也是一個開放性任務(wù)。核心素養(yǎng)的各個要素在極具開放性的作答空間中得到更充分的體現(xiàn)。基于日常生活情境命制的試題注重考查學(xué)生完成實際任務(wù)的能力，關(guān)注學(xué)生在具體場景中解決問題的過程和結(jié)果中的表現(xiàn)。試題不僅要體現(xiàn)情境性和實踐性，同時還要關(guān)注開放性，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都有展示的空間，最大限度地將他們的素養(yǎng)水平呈現(xiàn)出來。

二、情境設(shè)置：提供語言實踐活動的社會生活場景

基于日常生活情境命制的試題，側(cè)重考查學(xué)生在日常生活場景中開展語言實踐活動所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平。命題人需要給學(xué)生設(shè)置“真實具體的社會生活”場景，依據(jù)學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果評定他們的表現(xiàn)。這里的“真實”“具體”強調(diào)語言實踐活動的情境要貼近學(xué)生真實的日常生活，基于學(xué)生的真實生活創(chuàng)設(shè)典型情境。

首先，要強調(diào)情境的真實性。這里的“真實”不完全等同于那些純粹的實際生活情境，而是指“命題者在試題中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍、場景”[6]。此處的“環(huán)境”“氛圍”“場景”應(yīng)是“依據(jù)生活邏輯演繹出的各種可能性”[7]，與王寧老師所說的“這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的”意思一樣。其次，要強調(diào)情境的具體化。這里的“具體”指的是確定的任務(wù)目的、任務(wù)對象與任務(wù)形式，強調(diào)“學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言實踐活動的對象、目的和表述方式”[8]。例如：

在參觀陶淵明紀(jì)念館的實踐活動中，小明準(zhǔn)備選擇紀(jì)念館內(nèi)陳列的兩幅圖中的一幅，結(jié)合學(xué)過的陶淵明的詩或文，為游客寫一段介紹語。

上述試題考查學(xué)生在參觀陶淵明紀(jì)念館的實踐活動中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平，設(shè)計的情境屬于日常生活情境。其“真實”“具體”的特點體現(xiàn)在：第一，場景——參觀陶淵明紀(jì)念館的實踐活動，限定了交際的主題;第二，目的——從兩幅圖中選擇一幅，限定了交際的目標(biāo);第三，對象——游客，限定了表述的對象;第四，體例——寫一段介紹語，限定了表述的形式;第五，內(nèi)容——結(jié)合學(xué)過的陶淵明的詩或文，限定了表述的范疇。

命題人從多方面為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供情境限定，目的就是要讓學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出解決社會生活問題過程中所具備的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這種多方面的限定需要對純粹的實際生活進(jìn)行加工，從而演繹出符合生活邏輯的真實具體的生活情境。英國社會人類學(xué)家馬林諾夫斯基說：“孤立的詞語實際上不過是臆造的語言事實?！盵“9]真正的語言事實是實際語言環(huán)境中的完整話語。”[10]在語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評命題設(shè)計過程中，只有強化情境意識，凸顯實踐過程，才能促進(jìn)學(xué)生在日常生活需要時恰當(dāng)?shù)丶せ顐€人的語言系統(tǒng)。

三、材料選用：講究材料類型與組合方式的多樣化

基于日常生活情境命制的試題更加關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，而生活場景中的語言材料是豐富且多樣的，所以選取命題材料的標(biāo)準(zhǔn)既有與其他情境命題選材的共同之處，同時也有其特殊性。

首先，選取的材料應(yīng)富有時代特征，并且具有代表性，體現(xiàn)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的傳承與弘揚。學(xué)生的考試過程也是他們的閱讀過程、學(xué)習(xí)過程。命題材料需要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的主要載體中選取，從“反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活”[11]的主要載體中選取。例如，依據(jù)日常生活情境選擇典型的社會熱點材料，加深學(xué)生對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的認(rèn)識與理解;借助參觀場所、游學(xué)主題等相關(guān)材料，加深學(xué)生對參觀、游學(xué)實踐活動意義的領(lǐng)會與感悟。這些材料要能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，同時也能讓學(xué)生在運用語言文字解決問題的過程中形成良好的語文積淀。

其次，選取材料類型與組合方式的多樣化，更符合社會生活情境真實具體的要求。例如：

為傳播中國茶文化，學(xué)生會準(zhǔn)備開展制作一本“茶文化宣傳冊”的主題活動，提供了以下四則材料：

任務(wù)1：請你根據(jù)下面的材料，以“人在草木間”為主題詞，給宣傳冊首頁寫一段卷首語。

“茶”字本義為苦菜，是一個會意字。在小篆文字中，上邊的“艸”形像是草，說明“茶”是一種草本植物;下邊為“余”，字形像是簡陋的房屋，并且“余”字常用作第一人稱代詞，這里是說“茶”是人人能吃的一種苦菜。簡體字“茶”，由“木”“艸”“人”三部分組成，意思是“茶”是一種草本植物，人可以采來泡水喝?！安琛焙髞碇覆铇洹，F(xiàn)在，“茶”是一種常見的保健飲品，飲茶也是一種風(fēng)尚。

任務(wù)2：宣傳冊的第二頁選用四幅手繪畫介紹古人烹茶時的講究。第一幅畫的主題定為“精選茶葉”，請你根據(jù)以下材料，將另外三幅圖的主題填寫在相應(yīng)橫線上。

烹茶之道

中國人將烹茶當(dāng)成一門藝術(shù)，有很多講究。比如泡茶的用水，陸羽《茶經(jīng)》認(rèn)為：山水為上，江水為中，井水為下。中國茶品類繁多，茶色濃淡各異。茶具的選擇，往往也因人而異。瓷器的瑩潔，陶器的樸素，玻璃茶具的玲瓏剔透，木質(zhì)茶具的自然，無不帶給人獨特的飲茶感受。而火候的講究，更是為了生發(fā)茶香，使茶的滋味回味悠長，綠茶求其鮮，紅茶求其濃，茶色或鮮嫩，或凝重，無不給人遐想。

任務(wù)3：宣傳冊第三頁的主要內(nèi)容是下面的文段搭配豐子愷的畫作，意在用獨居山間小屋的隱士展現(xiàn)品茶之樂。有的同學(xué)認(rèn)為畫作的主畫面是山景，不能突出品茶的情形。你準(zhǔn)備如何向他解釋？

品茶之樂

品茶之前，先以鼻聞茶香。探鼻杯前，深嗅茶香，茶未飲，心先醉。喝茶之時，試以口舌受茶香。淺咂一口，茶香滿口。以心品味，清氣入于心，令人陶醉。茶味清苦，苦茶中蘊含著人生滋味，靜靜品味，令人沉入寧靜的思緒。觀形更是大有詩意。綠茶嫩芽，在茶盞中朵朵直立，芽尖慢慢散開，漸漸舒展，徐徐下沉，靜觀其變，幻象無窮。飲茶人欣賞茶在水中的美妙變幻時，心境也變得悠然。

任務(wù)4：宣傳冊第四頁摘錄了與茶有關(guān)的詩詞，通過解讀賞析這些詩句展現(xiàn)茶與詩的不解之緣。請你將下面這段文字補寫完整。

茶香詩韻

茶給詩人清思助興，詩人也給茶傳神寫照，留下了大量優(yōu)秀的茶詩。

唐代詩人柳宗元在《夏晝偶作》中寫道：“南州溽暑醉如酒，隱幾熟眠開北牖。日午獨覺無余聲，山童隔竹敲茶臼?！蹦现莸南募荆鞖獬睗穸鴲灍?。詩人午睡醒來，周圍一片寂靜，只聽見山童在茶臼中搗碎茶餅的聲音。這時喝一碗茶消暑解渴，是多么美好的事?。?/p>

宋代詩人杜耒在《寒夜》中寫道：“寒夜客來茶當(dāng)酒，竹爐湯沸火初紅。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！?/p>

上述命題材料選取了圖、文等多樣性的材料，且采用的是“宣傳冊”欄目標(biāo)題—文—圖的組合方式。這種材料選取與組合方式，一方面要能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)的對象、目的與要求，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動既有知識和資源解決問題、完成任務(wù)，同時又要為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供必要的背景材料或知識支架。學(xué)生通過梳理系列活動材料，提升關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和意志品格，增強運用材料或知識支架等靈活解決問題的能力。

四、任務(wù)設(shè)計：引向問題解決的思維過程以及結(jié)果

基于日常生活情境的命題要設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)。首先要體現(xiàn)任務(wù)的典型性，設(shè)計利于評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)的典型任務(wù)，考查主干知識，呈現(xiàn)學(xué)生典型的思維過程、典型的情感體驗、典型的運用語言文字解決問題的過程和成果。其次要凸顯任務(wù)的驅(qū)動性，要能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，要能在完成任務(wù)過程中檢測學(xué)生運用語言文字的能力，還要能使學(xué)生獲得思維品質(zhì)、意志品格等綜合素養(yǎng)的提升。最后要關(guān)注不同任務(wù)之間的邏輯性，任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的規(guī)律，要能體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。例如，在迎接世界環(huán)境日“倡導(dǎo)低碳生活”實踐活動中設(shè)計了以下四個任務(wù)：

1. 制作海報首先需要確定海報的主題，現(xiàn)在確定了“辦公節(jié)資源，地球笑哈哈”“減少用紙巾，森林郁蔥蔥”兩個板塊的主題，請你根據(jù)下面的材料確定另一個板塊的主題。

2. 請你參照材料四的內(nèi)容，為材料三的漫畫寫一段說明性文字。（100 字以內(nèi)）

3. 為增強宣傳效果，請你在海報上創(chuàng)作一首小詩來宣傳低碳生活。

4. 海報設(shè)計了《知行合一》欄目，閱讀上述材料，從中選擇一種低碳生活方式，擬訂你的低碳行動計劃。（不少于50 字）

四個任務(wù)圍繞“制作海報”“倡導(dǎo)低碳生活”展開，從“確定主題”到“寫說明性文字”，再到“創(chuàng)作小詩”增強宣傳效果，最后“擬訂你的低碳行動計劃”，考查學(xué)生閱讀材料后辨識推理、整合概括、圖文轉(zhuǎn)換、聯(lián)想想象、創(chuàng)意表達(dá)、解決生活實際問題的能力。由理解制作海報的材料到建立圖文材料間的關(guān)聯(lián)，再由基于材料的讀寫任務(wù)拓展到擬訂自己的低碳行動計劃……一系列典型的語言實踐任務(wù)以真實的、富有意義的“倡導(dǎo)低碳生活”情境為基礎(chǔ)展開設(shè)計，通過具有進(jìn)階性的一個個任務(wù)加以落實，主線清晰，目標(biāo)明確。典型的驅(qū)動性任務(wù)按照序列展開，有利于檢測學(xué)生真實的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

“簡單”或“復(fù)雜”是真實的語言文字運用情境驅(qū)動性任務(wù)表現(xiàn)出來的特點。在真實的語言文字運用情境中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的系列任務(wù)或活動，一方面考查學(xué)生處理簡單的語言文字的實踐能力，一方面又要求語言文字運用盡可能減少熟悉、單一、靜態(tài)的情境，以便考查學(xué)生應(yīng)對陌生、復(fù)雜、動態(tài)語言現(xiàn)象的能力。新時代要求社會主義建設(shè)者和接班人具備應(yīng)對21 世紀(jì)各種復(fù)雜的、綜合的、不確定的現(xiàn)實生活環(huán)境的品質(zhì)，教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的這種關(guān)鍵品質(zhì)為目標(biāo)，基于日常生活情境的命題也應(yīng)該注重復(fù)雜、綜合情境的設(shè)置，然后再依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對其語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確評估。命題人可以依據(jù)測試目標(biāo)、測試內(nèi)容、學(xué)情，選擇恰切的日常生活情境，考查學(xué)生在復(fù)雜、綜合情境中語言運用的實際水平。

五、標(biāo)準(zhǔn)制定：確定情境中語言實踐關(guān)鍵行為表現(xiàn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生完成日常生活情境任務(wù)的情況，通過學(xué)生表現(xiàn)來推測其素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的等級。制定基于日常生活情境命題的評價標(biāo)準(zhǔn)，一是要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，關(guān)注評分標(biāo)準(zhǔn)與測試目標(biāo)、測試內(nèi)容、測試形式的一致性，分析現(xiàn)實情境的基本要素，在賦分角度、分值上作出符合效度的分配;二是要把握不同題型的特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分;三是要關(guān)注評分標(biāo)準(zhǔn)的閉合度，處理好試題的開放度，兼顧多種解答思維和答題方式，發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)的作用，傳遞考試意圖，明確語文教學(xué)重難點，為后續(xù)語文教學(xué)發(fā)展提供正確導(dǎo)向。例如，“倡導(dǎo)低碳生活”實踐活動的第二個任務(wù)，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，根據(jù)日常生活情境、圖文結(jié)合的試題特點，確定了“發(fā)現(xiàn)·領(lǐng)悟”“聯(lián)想·想象”兩個維度，具體賦分、分值描述情況如下：

制定這道題的評分標(biāo)準(zhǔn)，首先根據(jù)任務(wù)的考查方向及側(cè)重能力點，確定賦分維度及分值為“發(fā)現(xiàn)·領(lǐng)悟”（3分）與“聯(lián)想·想象”（1分）;然后根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)確定不同維度的不同分值的評分標(biāo)準(zhǔn)?！皬穆嫽虿牧纤摹眴我唤嵌冗M(jìn)行描述或說明到“能將漫畫及材料四的內(nèi)容聯(lián)系起來”，從單一“描述及說明”到“描述、說明不夠具體”再到“說明充分具體”，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行分級賦分，分值清楚，層次分明。學(xué)生閱讀理解、建立關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)感悟、聯(lián)想想象的能力水平一目了然。賦分維度及標(biāo)準(zhǔn)水平層次的描述，對促進(jìn)語文教學(xué)落實核心素養(yǎng)起到了積極的引導(dǎo)作用。

制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注意主觀性、開放性、探究性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注學(xué)生個性化、多樣性的表達(dá)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己真實的感受和體驗。

基于日常生活情境來命題，建立日常生活與語文學(xué)習(xí)、語言實踐的關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生運用語言積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活中的實際問題，利于學(xué)生提升語文核心素養(yǎng);利于教師積極探索基于情境創(chuàng)設(shè)、問題解決、批判性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)方式，利于教師在真實、富有意義的生活情境中了解學(xué)生運用語言文字解決問題的實際水平，利于教師、學(xué)校運用考試結(jié)果、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平推進(jìn)語文課程建設(shè)與教學(xué)方式變革。