情思共融　成就魅力課堂

劉秀金

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立情思共融的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)各種情境場和思維場，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在情感和思維的交互中不斷深入，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿溫度，達(dá)到深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情思共融;問題情境;實(shí)踐活動;延時(shí)評價(jià)

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激趣引思

在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在高漲的情緒推動下思考和體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識周長》一課時(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小動物跑步比賽（圖片見教科書）的問題情境：

問題一：紅螞蟻、黑螞蟻分別沿著以下A、B兩塊地的周長賽跑，你認(rèn)為公平嗎？為什么？

問題二：小豬、小青蛙分別沿著以下C、D兩塊地的周長賽跑，你認(rèn)為公平嗎？為什么？

問題三：熊大、熊二分別繞著E、F兩塊草地的周長賽跑。你認(rèn)為公平嗎？為什么？

一聽說要為小動物跑步比賽做裁判，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)教師課件出示問題一時(shí)，好多學(xué)生認(rèn)為比賽不公平，說黑螞蟻跑的場地缺了一塊，路程更短。只有少數(shù)學(xué)生提出了反對意見，說黑螞蟻跑的場地雖然缺了一塊，但路程跟紅螞蟻跑的一樣，學(xué)生各持意見爭論不休，教師提議他們自己尋找方法驗(yàn)證自己的猜想，最后引導(dǎo)學(xué)生用平移法和計(jì)算周長比較得出紅螞蟻和白螞蟻跑的路程是一樣的，所以這個(gè)比賽是公平的。當(dāng)教師出示問題二時(shí)，學(xué)生顯然沉穩(wěn)了許多，紛紛舉手表述自己的判斷，個(gè)個(gè)臉上洋溢著自信的微笑，有了解決問題一的知識經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生思路清晰，會進(jìn)行知識遷移，用平移法比較得出小青蛙跑的路程更遠(yuǎn)，認(rèn)為本次比賽不公平。當(dāng)學(xué)生還沉浸在解決問題的快樂體驗(yàn)中時(shí)，教師緊接著拋出了問題三，學(xué)生看到他們熟悉的熊大熊二異常興奮，但一下子就愣住了，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)此時(shí)再用平移法或者計(jì)算周長的方法已經(jīng)行不通，很多學(xué)生開始抓耳撓腮，部分學(xué)生自發(fā)進(jìn)行合作探究，思維敏捷的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)可以借助長方形的特征進(jìn)行求證比賽是否公平。最后教師讓學(xué)生回顧三次比賽線路圖，思考為什么形狀不同的場地，有時(shí)候比賽是公平的？有時(shí)候卻不公平？

練習(xí)題的情境創(chuàng)設(shè)與課始的森林運(yùn)動會情境導(dǎo)入相呼應(yīng)，增強(qiáng)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)三次跑步比賽問題情境引發(fā)學(xué)生思考和比較，鼓勵學(xué)生從多角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生深刻感受到圖形的周長與面的形狀、大小無關(guān)，既突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，又為以后學(xué)習(xí)面積與周長的區(qū)別做好了鋪墊。

二、豐富課堂實(shí)踐活動，深思激情

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識水平，充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成積極高效的互動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

例如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用小棒搭建長方體框架，探究長方體特征的新授環(huán)節(jié)，教師分別為每個(gè)小組準(zhǔn)備了如下圖數(shù)量和顏色的小棒和若干個(gè)三通接頭，要求必須要用到三種顏色，以小組競賽的形式讓學(xué)生動手搭建一個(gè)長方體框架，通過動手操作來深入探究長方體的特征。

A類：長度（厘米）：15，10，6。根數(shù)（根）：4，8，4。小棒顏色：紅，黃，綠。

B類：長度（厘米）：10，9，6。根數(shù)（根）：8，3，4。小棒顏色：黃，藍(lán)，綠。

C類：長度（厘米）：15，9，6。根數(shù)（根）：4，3，4。小棒顏色：紅，藍(lán)，綠。

明確活動要求后，教師宣布比賽開始，學(xué)生便迫不及待地動手搭建。拿到A類小棒的小組輕輕松松就搭好了長方體框架，悠哉悠哉觀察記錄他們的小組發(fā)現(xiàn);拿到B類小棒小組的同學(xué)，拆了又搭，搭了又拆，在緊鑼密鼓搭建的同時(shí)，又不忘竊竊私語，很多同學(xué)眉頭緊鎖，最后呈現(xiàn)了四種搭棒方式：1. 黃色小棒選8根，綠色選4根，搭的是長方體框架，但沒有按要求用到三種顏色; 2. 黃色、綠色各選4根，藍(lán)色用3根，最終差了一根，沒搭成功;3. 黃色選5根，藍(lán)色選3根，綠色選4根，搭的框架歪歪扭扭的，不是長方體;4. 黃色選5根，藍(lán)色選3根，綠色選4根，把其中的一根黃色小棒裁了一小段。拿到C類小棒的同學(xué)，他們搭得滿頭大汗，時(shí)不時(shí)瞄一眼屏幕上的計(jì)時(shí)器，急得快哭出來。最后教師公布比賽結(jié)果時(shí)，拿到B、C類小棒的小組他們連聲高呼不公平，說教師給他們的小棒數(shù)量、長短設(shè)計(jì)不合理。拿到C類小棒的學(xué)生說，搭一個(gè)長方體框架至少需要12根小棒，教師少給了一根，他們根本就搭不起來，大家一致同意他們的說法。教師適時(shí)追問道：“可B類小棒的數(shù)量足夠，為什么你們也覺得不公平？”“拿到B類小棒的同學(xué)，他們會出現(xiàn)那四種情況，我覺得他們是有苦衷的！”一大眼睛的男孩大聲說道。這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“之所以出現(xiàn)第一種情況，是因?yàn)橹劳环较蛴玫男“糁辽僖?根，而且長度要一樣長，而藍(lán)色只有三根根本不夠，所以黃色小棒選了8根;因?yàn)榻處熜急荣愐?guī)則時(shí)要求三種顏色都用到，所以會出現(xiàn)第二種情況，知道不夠，那也沒辦法……”課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生情緒高漲，大家各抒己見，爭先恐后表述他們的想法。

三、巧用課堂延時(shí)評價(jià)，情思飛揚(yáng)

在課堂教學(xué)過程中，教師要把握好課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要巧用課堂延時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極思考、暢所欲言，從而有效張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

例如在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》整理復(fù)習(xí)一課時(shí)，一上課，教師就在黑板上寫了2、4、5、10四個(gè)數(shù)字，然后轉(zhuǎn)身問學(xué)生：“你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)字最特殊？”有位同學(xué)反應(yīng)靈敏，立馬舉手回答說：“教師，我覺得5最特殊，只有它是奇數(shù)。”教師面帶微笑沒有立即作評價(jià)，接著問道：“有不同意見嗎？”一男同學(xué)站起來大聲說道：“教師，我覺得2最特殊，它既是質(zhì)數(shù)也是偶數(shù)?！苯處熯€是沒有作評價(jià)，繼續(xù)耐心問道：“還有不同意見嗎？”“教師，10最特殊，它是合數(shù)，而且四個(gè)數(shù)中只有它是兩位數(shù)，還是最小的兩位數(shù)，2和5是它的因數(shù)，也可以說它是2和5的倍數(shù)。”一女同學(xué)站起來自信滿滿地回答道。前一個(gè)同學(xué)剛落座，又一同學(xué)迫不及待的站起來回答說：“我認(rèn)為4最特殊，它是最小的合數(shù)，它既是它的因數(shù)2加2的和，又是2乘2的積?！弊允贾两K教師滿懷期待，眼里都是贊許，學(xué)生也由開始的唯唯諾諾到后來的爭先恐后各抒己見，思維也越來越開闊。面對學(xué)生的回答，教師不是急著做判斷，而是巧妙運(yùn)用課堂延時(shí)評價(jià)，為學(xué)生提供進(jìn)一步思考的時(shí)間和空間，在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思考力，因此，教師要樹立情思共融的教學(xué)理念，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，最大限度地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)“以情促思，以思升情”的教學(xué)目標(biāo)，成就魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳麗. 建構(gòu)小學(xué)“情思數(shù)學(xué)”課堂的思考實(shí)踐[J]. 江西教育，2020（09）：68.

[2]歐陽芳. 小學(xué)“情思數(shù)學(xué)”課堂情境教學(xué)策略的思考[J]. 試題與研究，2020（07）：28.

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

* 本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)下”情思課堂“教學(xué)案例研究”（課題編號：JYKT-21050）的研究成果之一。