對外漢語語法測試芻議

謝雨均

內(nèi)容摘要：語法測試是語言測試的主要形式之一，包括語法知識的測試和語用知識的測試。本文通過對新HSK三級試卷中所涉及的語法測試類型進(jìn)行分析，探討其中的一些問題和不足，并為對外漢語語法教學(xué)提出一些相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語 語法測試 HSK試卷

語言測試（Language Testing）是語言教學(xué)的重要手段，用來衡量學(xué)生對某一語言掌握的程度或所達(dá)到的水平。語法測試作為語言測試的主要形式之一，在語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一.語法測試的概念

S. Kathleen Kitao（1996）語法測試是語言測試的支柱之一。主要測的是識別正確語法和用法的能力，但并不測試使用語言表達(dá)意思的能力。而使用語言表達(dá)意思的能力的基礎(chǔ)也就是語法的基本知識，因此語法測試在語言教學(xué)中起著重要的作用。

一般認(rèn)為語法測試應(yīng)包括語法知識的測試和語用知識的測試。其中語法知識包括語法形式和語法意義。語用知識包括語境意義、社會(huì)語言學(xué)意義、社會(huì)文化意義、心理意義以及修辭意義。而漢語語法測試則包括詞法測試、句法測試、語段測試、語篇測試等。在舊HSK考試中有專門的語法檢測部分，但新HSK考試中則把對語法的測試貫穿到聽力、閱讀、書寫當(dāng)中。

二.語法測試的目的

方緒軍（2013）在《漢語測試與評估》中提出漢語語法測試的目的在于考察考生理解、運(yùn)用漢語語法知識的能力。主要有掌握漢語語法結(jié)構(gòu)的程度;按照語境的需要前后連貫、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語的能力;以及對長句、復(fù)句、語段的掌握程度及其成段表達(dá)的能力。James.E.P（2012）在《Assessing Grammar》中提出語法測試的目的是為教師提供教學(xué)信息反饋;對學(xué)生進(jìn)行分級;促進(jìn)學(xué)生向更高水平努力;作為頒發(fā)證書的依據(jù)等。

三.語法測試的題型及試卷分析-以新HSK三級試卷為例

1.語法測試的題型

James.E.P（2012）將語法測試的題型歸為三大類別：選擇回答型、限制產(chǎn)出型和拓展產(chǎn)出型。其中選擇回答型的題型包括多項(xiàng)選擇題（該種題型在漢語語法測試中較少使用）、選擇錯(cuò)項(xiàng)、匹配題、鑒別題、觀察題;限制產(chǎn)出型的題型包括填空題、簡答題、完成對話/語篇題;拓展產(chǎn)出型題型包括信息差題、講故事和報(bào)告、角色扮演或模仿（這類題型多用于口語測試中，通過口語的表達(dá)來檢測語法的掌握情況）。可以說列出了語法測試所涵蓋的大部分題型，包括漢語語法測試的常見題型，如詞語組合連線題、將不同詞語填入句中適當(dāng)位置、選（單個(gè)）詞填空等。

2.新HSK（三級）考試介紹

新HSK三級試題與舊HSK三級（中級）不同。新HSK三級試題更注重生活中的交際，實(shí)用性更強(qiáng)。其試卷結(jié)構(gòu)分為聽力、閱讀、書寫三部分構(gòu)成。共80道題，每一部分對應(yīng)的題量和題型也不盡相同。聽力分為四個(gè)部分，40道題;閱讀分為三個(gè)部分，30道題;書寫分兩個(gè)部分，10道題。試卷滿分300分。

由于HSK三級試卷所涉及到的語法測試主要集中在閱讀和書寫上。因此下文的分析也主要立足于這兩個(gè)方面。新HSK三級閱讀第一部分，讀所給句子，選出對應(yīng)關(guān)系選項(xiàng)。屬于匹配題;第二部分是選詞填空題;第三部分根據(jù)材料選擇正確答案，也屬于選擇題。新HSK三級書寫部分所涉及的語法測試主要在第一部分的連詞成句題。

3.HSK三級語法點(diǎn)介紹

2021年《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)者中文水平分為“三等九級”，并以音節(jié)、漢字、詞匯、語法四種語言基本要素構(gòu)成“四維基準(zhǔn)”，以言語交際能力、話題任務(wù)內(nèi)容和語言量化指標(biāo)形成三個(gè)評價(jià)維度，以中文聽、說、讀、寫、譯作為五項(xiàng)語言技能，從而準(zhǔn)確標(biāo)定學(xué)習(xí)者的中文水平。其中對三級的語法標(biāo)準(zhǔn)量化到210個(gè)知識點(diǎn)，新增了81項(xiàng)語法知識。

漢語語法的主要特點(diǎn)是詞序的變化和虛詞的運(yùn)用，因此語法測試主要是在句子層面上來考查被試的語言能力和語法知識?！秶H中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》查詢系統(tǒng)中對語法項(xiàng)目進(jìn)行了分類，包括語素、詞類、短語、固定格式、句子成分、句子的類型、動(dòng)作的態(tài)、特殊表達(dá)法、強(qiáng)調(diào)的方法、提問的方法、口語格式及句群。系統(tǒng)共羅列了HSK三級語法81項(xiàng)。其中三級語素包括前綴（第～、老～小～）和后綴（～兒、～家、～們、～頭、～子）兩項(xiàng);三級詞類共有29項(xiàng)，包括動(dòng)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、擬聲詞。其中介詞占比最多，而擬聲詞只考察一個(gè)“哈哈”;三級短語共6項(xiàng);三級固定格式5項(xiàng);句子成分共10項(xiàng)，包括主語、賓語、定語和補(bǔ)語，補(bǔ)語占比最多;句子的類型共21項(xiàng)，分為單句、特殊句型和復(fù)句;特殊表達(dá)法1項(xiàng)，即數(shù)的表示法;強(qiáng)調(diào)的方法共3項(xiàng)（一點(diǎn)兒也不、不是/難道……嗎？以及是的強(qiáng)調(diào)）;提問的方法共1項(xiàng)，即“用疑問語調(diào)表疑問”（如“嗎”、“吧”）、口語格式共3項(xiàng)（都……了;X就X（點(diǎn)兒）吧、X什么（啊））。在三級的語法考察中未涉及動(dòng)作的態(tài)和句群，重難點(diǎn)主要為副詞、特殊句式和復(fù)句等。

4.HSK三級語法測試所存在的問題

（1）專項(xiàng)語法測試題型少

新HSK三級試卷共有80道題目，但其中真正涉及到的專項(xiàng)語法測試題型只有第三板塊書寫部分的第一大題，連詞成句題。即每題提供幾個(gè)詞語，要求考生用這幾個(gè)詞語連成一個(gè)句子。整個(gè)試卷從總體上看更側(cè)重對詞匯的考察。在閱讀部分的題目中盡管也涉及到語法測試的題型，但更多的是考查學(xué)生的整體閱讀理解能力（對詞語的識別）而不是語法知識的運(yùn)用能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》中三級的語法點(diǎn)有210個(gè)，但真正考查到的語法項(xiàng)目極其有限。

如閱讀的第一部分：選擇合適的問答題。一共有兩小部分，每部分由五個(gè)問題和六個(gè)選項(xiàng)組成，其中例題占一個(gè)選項(xiàng)，所以考生只需要從其余五個(gè)選項(xiàng)中選擇與材料相關(guān)的句子。但兩部分的題干和選項(xiàng)內(nèi)容并非完全屬于一問一答的形式，也可能是具有關(guān)聯(lián)性的對話內(nèi)容。這樣安排盡管是提醒了考生切勿思維定勢，應(yīng)靈活對待，同時(shí)也容易誤導(dǎo)考生，尤其對水平較低的考生。這一考試題型中，多考查學(xué)生漢語的日常交際運(yùn)用和漢語邏輯能力，場景涉及乘車、看病、問路、工作等。每個(gè)句子都有相應(yīng)的語法點(diǎn)，但考生需要做的只是選擇與之相匹配的問答句，無需知道該語法知識怎么用。因而在考試過程中，考生容易側(cè)重于句子的翻譯，而忽略話題相關(guān)性與句子之間的邏輯性。也就是說即使學(xué)生選擇錯(cuò)誤，未必是因?yàn)樵摼渥又械恼Z法知識沒有掌握，可能是因?yàn)樯舷聝删湓掝}的相關(guān)性不大。這也就提醒試題編者在編制試題的過程中要盡力避免話題的模糊。對于200多個(gè)語法點(diǎn)如何合理地出現(xiàn)在三級的試卷中進(jìn)行語法知識的檢測還需要繼續(xù)研究探討。

（2）題干與題目的詞匯復(fù)現(xiàn)率高，不利于語法知識的考查

在閱讀的第三部分（第61-70題），每道題目所給出的正確答案都在材料中出現(xiàn)了，即使學(xué)生不明白文章的意思，也可能投機(jī)取巧看到漢字相同而選擇該選項(xiàng)。那么對詞匯甚至語法的考查幾乎失去意義。如第67題，“小李在一家電腦公司上班，他對人很熱情，喜歡幫助別人。誰家的電腦壞了或者出了什么問題了，都會(huì)找他幫忙?！?/p>

請問小李：A.睡覺晚;B.對人熱情;C.容易生氣，“對人熱情”同時(shí)在題干和選項(xiàng)中出現(xiàn)。

（3）測試的語法項(xiàng)目不突出

整套試卷對語法的考查最明顯的就是書寫題的第一部分，連詞成句題。連詞成句題包含五個(gè)小題，每個(gè)小題都會(huì)給出不同長度的短語、字詞，亂序排列。考生按照句子的表達(dá)正確排序。多數(shù)題干材料以重要語法點(diǎn)為考查對象，如存現(xiàn)句、把字句、被字句等，題干的短語包括方位短語、常用動(dòng)詞、常見句型等。連詞成句是新HSK三級考試中的新題型，在考查考生的漢語語法和思維能力的同時(shí)，也在考查學(xué)生對漢語漢字的書寫能力，因此難度也最大。然而在為數(shù)不多的5道題中，對語法項(xiàng)目的考查并不明顯。

以試卷第75題（他 把辦法 了 告訴我）為例，該題考察的是“把”字句。《語法等級大綱》將“把”字句劃分為13種形式，而該題考察的是“主語+把+賓語1+動(dòng)詞+賓語2”這一句式。既然考察的是“把字句”，那么也應(yīng)該考察學(xué)生對“把”字前后所跟成分的掌握情況。這道題里的四個(gè)項(xiàng)目中第一個(gè)“他”是主語，而漢語語法中“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)順序在一級階段就已經(jīng)教過了。按照常理來看，三級的學(xué)生對于該順序是已經(jīng)掌握的了。那么這里的四個(gè)項(xiàng)目中其實(shí)只考察兩個(gè)項(xiàng)目：“了”的位置以及“告訴我”。當(dāng)然這里如果把“告訴我”一分為二成“告訴”和“我”，則整句話在排列時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)主語的混亂，既可以是“他”，也可以是“我”，因此把“告訴我”連在一起是合理的安排，而把“把辦法”放在一起并不能很好地考察學(xué)生對“把”字的正確理解。

此外在三級試卷中，一些詞語及話題材料的選擇不夠貼合實(shí)際生活的情景。語法的測試不僅是對語法知識的測試，還包括對語用知識的測試。因此試題的編制也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇符合當(dāng)下的語料，淘汰一些現(xiàn)在看起來比較“土”的表達(dá)方式。比如閱讀的第44題，題干“10元4角6分”，學(xué)生需要選擇與之匹配的選項(xiàng)是B“這些蘋果一共多少錢？”這里以對話形式來考查錢數(shù)的表達(dá)。既然是對話體，我們在日常生活中已很少遇到需要用分來付錢的情況。當(dāng)然在超市等地，“分”還是會(huì)顯示在標(biāo)價(jià)上，但在最終付錢時(shí)售貨員通常也都把分抹去。人們在對話交際中也很少使用到“分”。因而在我們語法項(xiàng)目考查有限的情況下，何不把“分”這一單位放入時(shí)間的表達(dá)上來考查呢？

四.對對外漢語語法教學(xué)的啟示

1.教材方面

目前市面上有不少專門為漢語學(xué)習(xí)者編寫的語法書籍，如《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》。漢語課本大部分都會(huì)有語法點(diǎn)的解釋和說明，如比較典型的基于HSK考試的教材《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》。隨著HSK考試的改革和等級的劃分標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的教材在語法點(diǎn)的設(shè)置上也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母屡c修改，以滿足學(xué)生考試的需要。尤其是考教結(jié)合類的教材，要緊扣考試大綱，在語法點(diǎn)的編排上要有所側(cè)重，對應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)對語法知識進(jìn)行有效的練習(xí)，題型方面也需要涉及考試中常見的類型。讓學(xué)生在平常的練習(xí)中感受考試中的語法形式，逐漸建立起對應(yīng)的語法測試感知。

2.教師方面

HSK語法教學(xué)不同于口語、聽力等漢語基礎(chǔ)課程，它通常沒有篇章文本的支撐，只有單純的講解和機(jī)械的練習(xí)，課堂氣氛難以活躍起來。若單純設(shè)置“語法課”，課堂很容易變得沉悶導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。通常是在綜合課中融合語法的教學(xué)。語法在綜合課上的地位相比其他語言要素（如語音、詞匯、漢字）也是最高的。而在其他課型，如口語課、閱讀課、聽力課、寫作課上的地位則稍弱一些。因此教師要把握好語法教學(xué)在不同課型中的地位和作用，不宜喧賓奪主。盡量使語法的講授能夠以“潤物細(xì)無聲”的形式融入課堂，讓語法知識“活”起來。具體而言，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，樹立培養(yǎng)學(xué)生語法能力的觀念，即在教授語法規(guī)則的同時(shí)還要讓學(xué)生在課堂練習(xí)中懂得使用這些規(guī)則。即使離開了課堂，學(xué)生也能在生活中運(yùn)用正確的符合語法規(guī)范的句子進(jìn)行有效的交際。不同階段的語法側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢，靈活安排語法的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生的練習(xí)過程中除了注重其意思表達(dá)的完整性，還要注重語法和語用的準(zhǔn)確性。留意學(xué)生在造句過程中語法的偏誤類型，注重學(xué)生在句子操練中的語法運(yùn)用，提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力。將語法教學(xué)與其他語言要素的教學(xué)相結(jié)合，并滲透到口語，寫作，閱讀，聽力等內(nèi)容的教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的語法交際能力。

其次，注意國別化的語法偏誤。對不同國別的學(xué)生在教學(xué)中要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)避或防范其多發(fā)的語法偏誤。比如英美學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“是”字結(jié)構(gòu)語法后，受母語負(fù)遷移的影響將“I am 20 years old”翻譯成“我是20歲”這樣的句子。來自其他國家的漢語學(xué)習(xí)者不僅容易受英語語法結(jié)構(gòu)的影響而造出帶有偏誤的句子，還易受到其自身母語的影響。這就要求教師在語法教學(xué)中注意學(xué)生母語的語法特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行語法的對比分析。針對學(xué)生的語法偏誤，可以將其進(jìn)行分析和歸類，找出偏誤產(chǎn)生的深層原因，從而更有效地進(jìn)行漢語的語法教學(xué)。更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確掌握漢語的語法規(guī)則。

最后，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語境下學(xué)習(xí)和練習(xí)語法。新HSK考試注重實(shí)際生活的運(yùn)用，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能脫離一定的漢語環(huán)境，否則就容易對句子的適用場景缺少相應(yīng)的認(rèn)知能力。教師可在授課過程中適當(dāng)增加情景教學(xué)，利用真實(shí)語料來練習(xí)交際，在情景交際中練習(xí)符合語法的句子，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握漢語語法。教師在學(xué)生的練習(xí)過程中可適度糾錯(cuò)，讓他們養(yǎng)成自己檢查并糾正語法錯(cuò)誤的習(xí)慣。同時(shí)結(jié)合多媒體等科技手段，豐富語法練習(xí)的方式，讓語法教學(xué)的課堂不再枯燥。

此外，教師的課堂教學(xué)用語、課堂示例也要符合語法規(guī)范，不能太口語化。培養(yǎng)學(xué)生有意識地去積累日常生活中出現(xiàn)的符合語法規(guī)則的語料，如日常生活用品上的說明書、食品包裝袋上的介紹等，在生活中提高語法的敏感性。

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（作者單位：蘭州交通大學(xué)文學(xué)院）