對聽障學(xué)生開展思想教育的實踐研究

楊愛梅 冀德亮

摘? 要：身體缺陷、社會情感補(bǔ)償不足、家庭情感補(bǔ)償過度或缺失等原因?qū)е略S多聽障學(xué)生的性格發(fā)展出現(xiàn)了問題。為了讓聽障學(xué)生擺脫心理陰霾，塑造健全人格，文章從人生觀建立、情緒表達(dá)和意志塑造三個方面提出了對聽障學(xué)生開展思想教育的實踐策略。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;思想教育;實踐研究

聽力障礙者需要社會各界的關(guān)愛。身體缺陷、社會情感補(bǔ)償不足、家庭情感補(bǔ)償過度或缺失等是導(dǎo)致聽障學(xué)生性格養(yǎng)成不健全的主要因素。教師應(yīng)該平等看待聽障學(xué)生，加強(qiáng)與聽障學(xué)生的情感溝通，激勵聽障學(xué)生勇往直前，讓其感受到關(guān)愛和尊重，促進(jìn)聽障學(xué)生身心健康成長。

一、正向引導(dǎo)：積極人生觀的建立

1. 給予聽障學(xué)生正向、積極的成長期望

羅森塔爾效應(yīng)的實踐證明，教師會根據(jù)對學(xué)生成長期待值的不同采取不同關(guān)愛程度的教學(xué)行為，從而真正影響學(xué)生的實際成長結(jié)果。聽障學(xué)生普遍缺乏自信心，教師更應(yīng)該幫助其建立信心。在對聽障學(xué)生開展思想教育時，教師應(yīng)該先端正自己的教學(xué)心態(tài)，不能因教學(xué)對象的特殊性而降低教學(xué)期待值，要相信學(xué)生擁有無窮的發(fā)展?jié)摿?，并在教學(xué)過程中積極地鼓勵、肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

例如，教師可以對在課堂上提出問題的學(xué)生給予贊許，給予他們善意的眼神或微笑;對主動回答問題的聽障學(xué)生輕拍其肩膀表達(dá)鼓勵等，以此調(diào)動聽障學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教師切勿過度緊張他們的聽障問題，應(yīng)該營造正常、輕松、和諧的課堂氛圍，平等看待學(xué)生，給予聽障學(xué)生正向、積極的心理暗示，幫助其建立成長期望。

2. 引導(dǎo)聽障學(xué)生正視缺陷

聽障學(xué)生很容易因為身體上的缺陷產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)和成長的意志也容易受到打擊。因此，教師要保持耐心，多關(guān)懷聽障學(xué)生，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)和成長過程中出現(xiàn)問題時及時給予引導(dǎo)，讓他們正視自身的缺陷，幫助聽障學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，讓聽障學(xué)生逐步樹立起自信心。

例如，當(dāng)聽障學(xué)生在勞技課中學(xué)習(xí)“釘紐扣”時，有的聽障學(xué)生因為自身缺陷，在教師講解的過程中理解不深入，難以快速掌握拿針的方法，多次把手扎破，失去學(xué)習(xí)信心，不想釘了。這時教師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)，耐心幫助聽障學(xué)生正視自己的缺陷，避免一遇到挫折和困難就不知所措或退縮，從而幫助聽障學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對困難。

二、注重聆聽：情緒表達(dá)意識的培養(yǎng)

1. 了解學(xué)生的真實想法

人與人之間的隔閡往往產(chǎn)生于言語，消解于溝通。換句話說，和諧、信任關(guān)系建立的前提是溝通，雙方首先要耐心地聆聽、了解對方的真實想法，然后再作出回應(yīng)。幫助聽障學(xué)生適應(yīng)人際交往、融入社會是聽障教育的主要目標(biāo)。教師在對聽障學(xué)生開展思想教育時應(yīng)該注重聆聽這一過程的意義，讓聽障學(xué)生感到被尊重、被重視。教師要通過聆聽理解聽障學(xué)生的所思所想，及時關(guān)切，幫助其感知世界、表達(dá)內(nèi)心，培養(yǎng)其表達(dá)真實情感的意識，使聽障學(xué)生在人際溝通中更加自信、從容。

例如，教師可以組織聽障學(xué)生開展以“我想對××說”“我的煩惱”等為主題的演講活動，讓學(xué)生暢所欲言各自的期待或煩惱，以此增進(jìn)師生、生生之間的相互了解。教師可以鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生討論，并給予適當(dāng)評價。當(dāng)學(xué)生有了傾訴心聲的渠道，個人觀點被他人關(guān)注、采納，就會逐漸建立表達(dá)自我、展示自我的自信，激發(fā)向上發(fā)展的潛能。

2. 促進(jìn)和諧的親子關(guān)系

親情是人生中最親密、最重要的情感，人在親情體驗中能獲得最初的歸屬感。對于聽障學(xué)生而言，親情的作用更是不言而喻。在開展思想教育時，教師可以與聽障學(xué)生的家長進(jìn)行密切合作，幫助聽障學(xué)生正確認(rèn)識自己，樂觀生活、融入社會。

例如，教師可以定期家訪，向家長反饋聽障學(xué)生在學(xué)校的成長問題或變化，與家長協(xié)商、制訂培養(yǎng)方案。教師應(yīng)該提醒家長關(guān)注孩子的交往需求，讓家長在日常生活中切勿因為聽力障礙問題而避諱孩子與他人的正常交流。教師還可以建議家長與孩子寫信交流。寫信是一種需要付出耐心、能夠溝通真心的交流方式。家長可以通過孩子的信充分了解其想法，并予以回應(yīng)，引導(dǎo)孩子建立正確的交往觀。

三、榜樣力量：堅強(qiáng)意志的塑造

在開展思想教育時，教師應(yīng)該幫助聽障學(xué)生擺脫自卑心理。除此之外，教師應(yīng)該教導(dǎo)聽障學(xué)生正視人生發(fā)展中的挫折，切勿將挫折歸因于聽力障礙。教師要引導(dǎo)聽障學(xué)生塑造堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

例如，筆者曾以“自強(qiáng)不息”為主題開展班會，向聽障學(xué)生講述了時代楷模朱彥夫的故事。朱彥夫在抗美援朝戰(zhàn)場上失去了四肢，但他依靠頑強(qiáng)的意志從未倒下。在回到家鄉(xiāng)擔(dān)任村支部書記期間，朱彥夫?qū)⒇毨У男∩酱褰ǔ闪诉h(yuǎn)近聞名的先進(jìn)村，并殘肢抱筆創(chuàng)作了小說。聽障學(xué)生震撼于這位時代楷模的人生經(jīng)歷，明白了在追求幸福人生的道路上人不能執(zhí)拗于缺失了什么，而應(yīng)該珍惜眼前擁有的，堅定執(zhí)著地朝著夢想前進(jìn)。

泰戈爾說過，不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石。在對聽障學(xué)生開展思想教育的過程中，要讓他們感受到關(guān)愛和尊重，師生之間、親子之間的情感溝通是至關(guān)重要的，自我意志的錘煉也是必不可少的。只有打開聽障學(xué)生封閉的心扉，傾聽他們心靈的呼喚，撥動愛的琴弦，才能為聽障學(xué)生的健康成長奏出美麗的樂章。

參考文獻(xiàn)：

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