關(guān)于計算思維在初中信息技術(shù)教學中的培養(yǎng)

楊淑霞

摘? 要：信息化時代，信息技術(shù)能力成為學生必須具備的能力之一。初中信息技術(shù)課程對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。計算思維是信息素養(yǎng)的核心要素之一，文章闡述了計算思維在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)的具體實踐。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);計算思維;策略培養(yǎng)

計算思維指運用計算機科學的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)、理解人類行為等思維活動，是解決形式化問題的思維過程。計算思維的培養(yǎng)是初中信息技術(shù)課程的重要教學目標，旨在使學生具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

一、結(jié)合算法程序教學，豐富學生計算思想

算法和程序設(shè)計是初中信息技術(shù)課程的重要教學內(nèi)容，可以讓學生體驗算法思想，這項教學內(nèi)容往往難以大規(guī)模開展，僅是少數(shù)特長生學習。在教學活動中，教師應(yīng)當給予學生充分的思考和實踐時間，讓學生深入體驗計算思想。

例如，在人教版《義務(wù)教育初級中學教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊“VB程序設(shè)計初步”一課的教學導入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容提出問題：你們玩過什么樣的電腦游戲？你們了解電腦游戲是怎樣形成的嗎？有沒有想過自己可以設(shè)計和編寫出電腦游戲？借助問題引導學生思考、回答。然后，教師再向?qū)W生講解：游戲是一種程序，想要設(shè)計和編寫程序，需要先學習程序設(shè)計語言。此時，教師可以通過課件向?qū)W生展示相應(yīng)的程序，如利用VB語言編寫的四邊形面積程序，讓學生感受計算機程序語言簡練性的特點和整個計算過程，理解每個程序語句的含義及它們?nèi)绾屋斎牒瓦\行。在此之后，教師進行教學內(nèi)容總結(jié)，讓學生了解計算機程序的定義。計算思維中的抽象思想極為豐富，也更為復雜。算法和程序教學應(yīng)當堅持直觀性原則，把VB程序語言相關(guān)知識和VB程序編創(chuàng)技術(shù)聯(lián)系起來，在保證傳授知識具備科學性的基礎(chǔ)上，促進兩者融合，豐富學生的計算思想。教師可以結(jié)合學生對內(nèi)容的理解情況，組織學生開展實踐操作活動：編寫邊長是9厘米的正六邊形周長和面積計算的程序。教師可以讓學生開展分析活動，深入學習程序計算的方法和流程。

二、借助游戲設(shè)計活動，強化學生計算思維

在初中信息技術(shù)教學中，借助游戲設(shè)計體驗吸引學生參與積極性，是加強學生計算思維培養(yǎng)的有效途徑。教師可以借助游戲化設(shè)計的教學方式，激發(fā)學生學習動機，幫助學生學習和掌握信息技術(shù)知識，鍛煉學生的信息技術(shù)能力。

例如，教材九年級上冊“制作遮罩動畫和引導動畫”這節(jié)課涉及的內(nèi)容比較多，如遮罩動畫、引導層動畫，以及動作補間動畫等，通過多種動畫類型的綜合應(yīng)用，搭配相應(yīng)的人物、景色等各種元素，制作具有綜合性的動畫作品，與網(wǎng)絡(luò)游戲畫面相似。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織學生設(shè)計并制作動畫，讓學生結(jié)合素材設(shè)定人物形象，構(gòu)思故事情節(jié)，然后開始描述活動：一個小男孩行走在森林里，他采摘一些果實，并且有很多小動物在樹林里穿行。此時，教師應(yīng)該抓住學生對設(shè)計游戲的好奇心，圍繞游戲精美畫面的視覺效果，直觀講解遮罩動畫和引導動畫的制作要領(lǐng)，以強化學生的計算思維。教師要指導學生把控劇情節(jié)奏，做好動、靜對象的分類，編制成相應(yīng)的圖表;再根據(jù)各個元素的出場順序，從時間軸上將故事情節(jié)展現(xiàn)出來。在動畫設(shè)計和制作的過程中，學生需要確保果實、動物、花草等與地點吻合，以及各情節(jié)的時間設(shè)置合理。在信息技術(shù)教學中，教師安排游戲設(shè)計環(huán)節(jié)能夠幫助學生體會信息技術(shù)知識的魅力，讓學生通過時間計算培養(yǎng)計算思維。

三、注重課堂問題設(shè)計，引導學生思考計算

教師可以以問題設(shè)計作為教學切入點，設(shè)置相應(yīng)的懸念，引導學生開展思考和計算，讓學生在回答問題的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的計算思維。

例如，在教材九年級下冊“制作智能機器人”一課的教學中，教師可以將學生分成四個小組，要求其中兩名學生合作設(shè)計簡易的機器人，另外兩名學生合作完成編程設(shè)計。然后教師提出問題：若讓機器人在距離障礙物20厘米時停止前進，應(yīng)當如何設(shè)計編程？如果要求機器人根據(jù)不同障礙物距離做出不同動作，應(yīng)當如何設(shè)計程序？教師應(yīng)該引導學生思考編程原理，對程序進行相應(yīng)地修改：判斷距離是否大于等于20厘米，是則繼續(xù)行進，否則后退返回。在學生完成設(shè)計修改之后，教師繼續(xù)提問：上述程序只能夠?qū)崿F(xiàn)一次距離判斷，應(yīng)當怎樣才能實現(xiàn)機器人行進中不停地距離判斷呢？教師需要引導學生利用循環(huán)結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容，修改設(shè)計，完成程序。教師通過逐層深入提問，引導學生思考解決方案，逐漸改變、完善設(shè)計，有利于培養(yǎng)學生的計算思維。

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂中，教師需要深入挖掘教材資源，結(jié)合課堂教學經(jīng)驗，促進教學方式的改進和創(chuàng)新，構(gòu)建豐富多樣的課堂活動，從不同的角度和層面入手，有效利用教學資源，實現(xiàn)學生計算思維培養(yǎng)，進一步提高學生的信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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