基于現(xiàn)代信息技術(shù)的 農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化情感教育研究

李尚軍 范春嫻

[摘? ? 要]利用觀察法、實(shí)踐法分析學(xué)校具體德育情況，可以發(fā)現(xiàn)多媒體課件和信息技術(shù)具有形象化、多元化、互動(dòng)化等特點(diǎn)，有助于優(yōu)化學(xué)生個(gè)性化情感教育。創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境、文化情境能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情知共進(jìn);搭建在線平臺(tái)，開(kāi)設(shè)專題欄目，建設(shè)班級(jí)社區(qū)等方法有助于拓展時(shí)空，提升學(xué)生互動(dòng)交流能力;借助軟件建立在線檔案，開(kāi)放評(píng)論等方法能達(dá)到深度激勵(lì)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極人格。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)能有效優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化情感教育工作。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代信息技術(shù);個(gè)性化情感教育;農(nóng)村小學(xué)德育

個(gè)性化情感教育指針對(duì)學(xué)生的具體情況和問(wèn)題設(shè)計(jì)教育方案，在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品性，促使其向符合社會(huì)規(guī)范的情感導(dǎo)向發(fā)展，以完善人性和靈性的教育。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、周邊人們的影響、個(gè)人性格問(wèn)題等原因，容易出現(xiàn)興趣低俗化、社交溝通能力不強(qiáng)、性格存在偏差等問(wèn)題。對(duì)于這種情況，如果教師直接用灌輸式的方法進(jìn)行教育，則很難引發(fā)他們思考，教學(xué)效果不好。信息技術(shù)能將學(xué)習(xí)內(nèi)容用生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生展開(kāi)多元化、跨時(shí)空的溝通交流，所以能在不知不覺(jué)中起到教育效果。教師要考慮如何將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生個(gè)性化情感教育結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情知共進(jìn)

（一）自然情境，提升審美感

信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理機(jī)制，起到情感感染的效果。部分農(nóng)村學(xué)生向往繁華的都市生活。結(jié)合這種問(wèn)題，教師可以采用情境法，用多媒體展現(xiàn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生感受自然之美，激發(fā)他們的審美感悟，促使其調(diào)動(dòng)家國(guó)情懷，愛(ài)上自己的家鄉(xiāng)。

教師設(shè)計(jì)了多媒體課件，采用對(duì)比的方式，先用老照片、新聞視頻等展現(xiàn)了農(nóng)村以前的生活狀態(tài)，然后對(duì)照地展現(xiàn)了現(xiàn)在的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的生活水平逐步提高，房子高了，道路寬了，莊稼也變得更壯實(shí)了。此后，又展示農(nóng)村一年四季的自然風(fēng)光，讓學(xué)生看到春日暖陽(yáng)下插秧的場(chǎng)景，夏日麥苗成長(zhǎng)的狀態(tài)，秋日豐收的壯觀景象，冬日雪原覆蓋的純潔場(chǎng)景。最后引導(dǎo)學(xué)生反思這樣的場(chǎng)景是否給人美輪美奐之感，思考自己要如何才能讓自己的家鄉(xiāng)變得更美。

利用多媒體課件，學(xué)生看到了農(nóng)村生活閑適、恬然、美好的一面，同時(shí)，他們也開(kāi)始反思自己對(duì)家鄉(xiāng)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該熱愛(ài)生活的這片土地。這樣不僅提升了學(xué)生審美感悟能力，而且還能激發(fā)他們的鄉(xiāng)土情懷。

（二）生活情境，發(fā)展理智感

一些學(xué)生認(rèn)為，農(nóng)村生活就代表落后，而城市生活則代表便利。為了讓學(xué)生更理性地思考問(wèn)題，筆者設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞一些社會(huì)熱門(mén)事件展開(kāi)討論，發(fā)展他們理智感：“部分生活在大城市里的人，為何想著要逃離‘北上廣，而生活在鄉(xiāng)村的人，又為何總是想著要去大城市打拼呢？”此后又展現(xiàn)一些社會(huì)新聞，如城市人熱衷于到農(nóng)村進(jìn)行鄉(xiāng)土游，喜歡融入“農(nóng)家樂(lè)”的慢生活中。再展現(xiàn)一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生看到每年進(jìn)入上海等大城市打工的人數(shù)和回到農(nóng)村發(fā)展的人數(shù)。在這些新聞和數(shù)據(jù)的輔助下，學(xué)生在腦海中清楚地呈現(xiàn)出農(nóng)村和城市的生活場(chǎng)景，并激發(fā)他們的理性思考，學(xué)生開(kāi)始辯論分析城市生活和農(nóng)村生活到底哪里更好。學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)到城市便利、交通發(fā)達(dá)，但是農(nóng)村慢節(jié)奏，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，因此各有千秋，并沒(méi)有孰高孰低的說(shuō)法。通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生深入對(duì)比了農(nóng)村和城市的生活，學(xué)會(huì)理性思考，得到了情感的發(fā)展。

在問(wèn)題情境中，學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，他們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村生活和城市生活都有自己的好處，要理性地看待問(wèn)題，那樣不管生活在哪里，都會(huì)提升幸福感，增加生活質(zhì)量。

（三）文化情境，深化道德感

利用網(wǎng)絡(luò)還能創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生集體歸屬感，消除農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)的心理。他們?cè)谔摂M的學(xué)習(xí)情境中，能深入了解鄉(xiāng)土文化，從而優(yōu)化情感道德的培養(yǎng)。

教師在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)了“書(shū)香茶苑”板塊，在其中推送一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的古詩(shī)詞，講述一些和道德有關(guān)的古代小故事，如孔融讓梨講述的是謙讓的品德等。學(xué)生可以沏一杯茶，點(diǎn)開(kāi)一段古詩(shī)詞配樂(lè)詩(shī)朗誦的錄像，感受傳統(tǒng)文化的情境。此外，學(xué)生還可以在“書(shū)香茶苑”在線交流板塊互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己閱讀傳統(tǒng)文化故事后的感受。如有學(xué)生提出：“父母生二胎后，我原本一直都很不開(kāi)心，覺(jué)得弟弟會(huì)將原本屬于我的東西分走。但是看了孔融讓梨的故事后，我覺(jué)得我原先的想法是不對(duì)的，我應(yīng)該謙讓一些，和弟弟分享我喜歡的玩具，陪伴他一起成長(zhǎng)?！痹谇榫秤懻撝?，學(xué)生感受到了兄弟情，提升了道德品質(zhì)。

部分農(nóng)村學(xué)生的父輩文化知識(shí)不夠豐富，他們沒(méi)有受到傳統(tǒng)文化的熏陶，但是在多媒體情境下，他們能深入了解傳統(tǒng)文化，結(jié)合自身反思，從而提升思想品德。

二、雙向交互，拓展時(shí)間空間

（一）搭建在線平臺(tái)，深度溝通

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的交互性，能讓使用者超越時(shí)間、空間，更方便地交流互動(dòng)。部分農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槿鄙俸图胰说臏贤ń涣?，所以變得性格?nèi)斂，不善于和他人溝通交流。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為他們搭建在線溝通平臺(tái)，豐富他們的溝通渠道，拓展溝通時(shí)間，提升溝通效果。

部分學(xué)生性格內(nèi)向，不敢主動(dòng)和他人交流，為了激發(fā)他們的情感，提升他們的交流能力，筆者開(kāi)展了“網(wǎng)絡(luò)漂流瓶”活動(dòng)，學(xué)生可以在心中設(shè)想一個(gè)交流對(duì)象，將平常不敢說(shuō)、不好意思說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，發(fā)送出去，其他學(xué)生猜猜這話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的，陳述自己的理由。如果認(rèn)為這話是對(duì)自己說(shuō)的，則可以回應(yīng)一句，也發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上。若有多人同時(shí)回應(yīng)，則猜測(cè)一下誰(shuí)才是真正的交流對(duì)象。通過(guò)這樣的活動(dòng)，一些較為羞澀的學(xué)生也漸漸地敢于說(shuō)出自己的心里話。如有學(xué)生抱怨同桌老是偷偷地用他的文具，還有學(xué)生在和他人吵架后，不好意思當(dāng)面道歉，就用“網(wǎng)絡(luò)漂流瓶”表達(dá)了意見(jiàn)和歉意。學(xué)生認(rèn)為這樣的活動(dòng)極有意思，促進(jìn)了學(xué)生之間的深度溝通。

在互聯(lián)網(wǎng)溝通中，學(xué)生可以選擇用視頻或文字互動(dòng)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，他們可以用不見(jiàn)面的方式，在謹(jǐn)慎思考后再發(fā)出文字信息，這樣能逐步消除他們的緊張心理，為后續(xù)面對(duì)面地交流奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)設(shè)專題欄目，科學(xué)疏導(dǎo)

利用互聯(lián)網(wǎng)還可以幫助學(xué)生科學(xué)消除各種負(fù)面情緒的影響。教師可以了解一下農(nóng)村學(xué)生常常出現(xiàn)哪些情感上的問(wèn)題，然后選擇有針對(duì)性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)專項(xiàng)多媒體課件，將系列課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，感興趣的學(xué)生就可以自由選擇，解決自己的問(wèn)題。

部分農(nóng)村學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，少數(shù)留守兒童常常存在和他人交流不暢、內(nèi)心孤獨(dú)寂寞等問(wèn)題，嚴(yán)重的話還可能因此引發(fā)沖動(dòng)行為。為此筆者專門(mén)設(shè)立了針對(duì)留守兒童的系列心理輔導(dǎo)課程，在“如何了解自己的情緒”中，幫助學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況，分析自己常常出現(xiàn)的負(fù)面情緒是什么，在“如何做情緒的主人”中，指導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)法、冥想法等方法消除負(fù)面情緒的影響，在“如何和他人交流溝通”中，指導(dǎo)學(xué)生用陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)其他學(xué)生，和他們積極交流，消除隔膜。通過(guò)這一系列的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生找到了適合自己的課程，有助于他們進(jìn)行自我疏導(dǎo)。

如果在線課程還無(wú)法消除學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)生也可以將自己的具體情況寫(xiě)下來(lái)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)信箱中。教師在了解了學(xué)生的具體情況后，就可以有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。這樣就促進(jìn)了師生之間的個(gè)性化溝通效果，能營(yíng)造輕松友好的師生氛圍。

（三）建設(shè)班級(jí)社區(qū)，消除矛盾

一些農(nóng)村學(xué)生社會(huì)接觸面比較窄，也不懂得如何與他人交流，和同學(xué)的溝通也比較少。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建網(wǎng)上班級(jí)社區(qū)，讓學(xué)生參與到集體生活中，學(xué)會(huì)彼此關(guān)心，消除矛盾，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。

教師利用貼吧、微信等建立了班級(jí)社區(qū)，并開(kāi)辟出若干個(gè)板塊。在“同學(xué)對(duì)不起”板塊，學(xué)生遇到了矛盾，可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖子，利用班級(jí)輿論進(jìn)行引導(dǎo)，更好地解決問(wèn)題。如有學(xué)生認(rèn)為同學(xué)看不起自己是單親家庭子女，上網(wǎng)求助，其他同學(xué)則要求其舉出具體例子，但是該學(xué)生又說(shuō)不出例子，只是他的一種感覺(jué)，于是同學(xué)們都認(rèn)為是他太過(guò)于敏感。筆者也參與發(fā)言，號(hào)召大家給這位同學(xué)更多關(guān)懷，幫助他消除這種敏感心理。在“同伴幫一幫”板塊，學(xué)生遇到了困難，可以提出來(lái)，看看同學(xué)能否幫助自己解決。如有的留守兒童提出無(wú)法解決晚飯問(wèn)題，其同學(xué)則邀請(qǐng)他來(lái)自己家中搭伙。在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)板塊中，學(xué)生互通有無(wú)，他們的關(guān)系更密切，矛盾也逐一得到了解決。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生逐步提升了集體榮譽(yù)感，在相互交流中消除了彼此的矛盾，學(xué)生的孤立感也消失了，他們能更融洽地和同伴交流，進(jìn)而起到情感教育的效果。

三、深度激勵(lì)，培養(yǎng)積極人格

（一）借助軟件，評(píng)價(jià)具體過(guò)程

利用信息技術(shù)能起到激勵(lì)策略，有助于挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓不同情況的學(xué)生發(fā)揮積極人格。如利用“智能教師代理”軟件，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，提出解決方案，并給予有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

學(xué)生利用“智能教師代理”輔助學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)自主設(shè)定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除了自主完成作業(yè)以外，還要參與到課外閱讀等其他的活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生每打卡完成其中的一個(gè)項(xiàng)目后，軟件就會(huì)發(fā)出優(yōu)美的提示音，表示：“又完成了一項(xiàng)目標(biāo)，加油啊，老師為你鼓勁?！碑?dāng)學(xué)生在沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)，想要退出，軟件則會(huì)提示：“你還有一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成，堅(jiān)持到底，就是勝利，老師相信你能完成?！贝送猓浖€會(huì)在學(xué)生遇到困難時(shí)，給他們提供一些解決問(wèn)題的方法。如“同伴支持法”，利用數(shù)據(jù)分析有哪些學(xué)生答對(duì)了這道題，推薦學(xué)生向該同學(xué)尋求幫助。此外，還可以用“知識(shí)輔助法”，給學(xué)生推薦解決該問(wèn)題的主要知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何解題，學(xué)生要在軟件的幫助下，自主解決問(wèn)題。

利用“智能教師代理”軟件能加入具有激勵(lì)性的話語(yǔ)，用贊美的語(yǔ)言、優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)肯定，讓他們?cè)诰裆细惺艿接鋹偂Ｔ趯W(xué)生消極，想要放棄時(shí)，則可以給他們鼓勵(lì)，讓他們得到意志上的鍛煉。

（二）建立檔案，記錄階段表現(xiàn)

利用軟件建立學(xué)生檔案，幫助教師了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，不僅能了解他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能了解他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀等方面是否存在問(wèn)題，這樣就能方便教師找到解決方法。

學(xué)生設(shè)立了電子檔案，記錄了完成各項(xiàng)任務(wù)的基本情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于進(jìn)步者，表示鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心，對(duì)于退步的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們不要放棄，要迎頭趕上。借助軟件，學(xué)生進(jìn)行有效的自我監(jiān)督，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，而且還漸漸地形成了堅(jiān)持不懈、永不言棄的良好品德。不僅如此，利用電子檔案記錄學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以找到有代表性的問(wèn)題。如有的學(xué)生很少參加課外學(xué)習(xí)小組，分析其原因是因?yàn)樵搶W(xué)生性格比較內(nèi)向，不善于和他人交流，常常在活動(dòng)中處于邊緣化，久而久之就失去了參與活動(dòng)的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童都存在類似的問(wèn)題，于是就結(jié)合他們的階段性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了解決方案，組織他們參與到小組自主管理中，遇到問(wèn)題可以使用求助同學(xué)或老師的方法，但是要試著將問(wèn)題講清楚，并試著分析。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生漸漸變得熱情，也愿意和他人溝通了。

利用檔案，教師可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解目前班級(jí)中存在的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)階段性解決方案。這樣能有效整合信息，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化情感教育。

（三）開(kāi)放評(píng)論，強(qiáng)大自我心靈

在網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)中，教師還要開(kāi)放評(píng)論空間，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的個(gè)性化看法。此后要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析，了解學(xué)生存在的情感問(wèn)題，找到個(gè)性化的問(wèn)題，設(shè)立有針對(duì)性的系列解決策略。這樣也能幫助學(xué)生解決負(fù)面情緒的影響。

教師可以設(shè)立“班級(jí)新聞交流空間”，結(jié)合活動(dòng)中的各種突發(fā)事件發(fā)表自己的看法。如針對(duì)兩名學(xué)生打架的事件，班級(jí)紀(jì)律委員要先了解情況，并將事情的來(lái)龍去脈記錄成文字，發(fā)表在網(wǎng)上，其他同學(xué)則可以跟帖，說(shuō)說(shuō)自己的評(píng)價(jià)。如有學(xué)生認(rèn)為先動(dòng)手打人的學(xué)生不對(duì)，但是也有學(xué)生認(rèn)為那是因?yàn)閷?duì)方看不起留守兒童，其動(dòng)手是有原因的。筆者則圍繞學(xué)生的看法，設(shè)計(jì)了班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式討論一下應(yīng)該如何對(duì)待留守兒童，怎樣協(xié)調(diào)班級(jí)同學(xué)的關(guān)系，應(yīng)對(duì)他人的批評(píng)和質(zhì)疑，讓他們強(qiáng)大自我心理。

教師要潛移默化地引導(dǎo)，避免直接圍繞學(xué)生的評(píng)論進(jìn)行批評(píng)，那樣會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，不敢在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言。所以教學(xué)者要設(shè)置開(kāi)放的交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)看法，并在不知不覺(jué)中啟迪他們，使得他們提升價(jià)值觀、人生觀。

利用信息技術(shù)進(jìn)行情感教育具有交互性、情境性的效果，能有效激勵(lì)學(xué)生思考，將他們帶入特定的情境中，從而起到個(gè)性化情感教育的效果。在小學(xué)德育工作中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)情感化教學(xué)的具體方法，幫助學(xué)生蕩滌心靈，解決人際溝通中的各種矛盾，培養(yǎng)其積極健康的人格。

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（責(zé)任編輯：呂研）