工匠精神視域下高職院?！八紕?chuàng)融合”的實(shí)施

唐雯

摘? ?要：工匠精神是一種職業(yè)精神，是從業(yè)人員職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的一種體現(xiàn)。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)工匠型高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的責(zé)任，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”）進(jìn)行有機(jī)融合、協(xié)同育人，可以幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，傳承和培育工匠精神，樹立正確的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀。因此，在工匠精神視域下研究高職院?！八紕?chuàng)融合”的實(shí)施路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神? ?高職院校? ?思創(chuàng)融合? ?實(shí)施路徑

黨的十九大報(bào)告明確提出弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。工匠精神如今已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的共識(shí)，并且上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)教育的靈魂，是高職學(xué)生應(yīng)該樹立的職業(yè)理想，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。工匠精神的提出，為職業(yè)院?！八紕?chuàng)融合”指明了方向。思政教育與“雙創(chuàng)教育”在人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)手段方面存在天然的契合點(diǎn)，具有內(nèi)在耦合性和聯(lián)動(dòng)性，研究工匠精神視域下高職院校在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下思政教育和“雙創(chuàng)教育”二者深度融合面臨的新情況、新問題，探索“思創(chuàng)融合”的實(shí)施路徑，能提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。

一、工匠精神視域下“思創(chuàng)融合”的價(jià)值內(nèi)涵

在工匠精神上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略高度的宏觀背景下，思政教育堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)?！半p創(chuàng)教育”在培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）加快創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位?！碑?dāng)前，由于國(guó)內(nèi)創(chuàng)新動(dòng)能不足、產(chǎn)業(yè)供給質(zhì)量偏低，必須通過(guò)拓寬受眾群體等舉措大力推動(dòng)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而激發(fā)雙創(chuàng)的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。“雙創(chuàng)能力”不僅關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才，還影響著國(guó)家“創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)的步伐。我國(guó)目前正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵時(shí)期，亟待一批愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、吃苦耐勞、追求卓越的創(chuàng)新型工匠。思政教育是弘揚(yáng)工匠精神的重要載體和主要渠道，“雙創(chuàng)教育”是扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培育工匠精神的實(shí)踐平臺(tái)。二者同向同行，為弘揚(yáng)和培育工匠精神提供了可能。

（二）落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

高職院校要滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到道德品質(zhì)和“雙創(chuàng)能力”在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明中的功能和作用。“雙創(chuàng)教育”的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，開展“雙創(chuàng)教育”首先要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生頭腦，時(shí)刻筑牢主流意識(shí)形態(tài)和思想道德防線，用思政教育引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，保證人才的政治素養(yǎng)和道德水平、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。其次，在培育工匠精神方面，通過(guò)思政教育倡導(dǎo)和弘揚(yáng)工匠精神，以此提升職業(yè)道德和精神境界，激發(fā)社會(huì)的創(chuàng)新活力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）夯實(shí)理想信念的價(jià)值目標(biāo)

在“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地融入思政教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平，而且能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)“思創(chuàng)融合”對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)愛崗敬業(yè)的認(rèn)同，對(duì)“愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”的認(rèn)同，對(duì)工匠榮譽(yù)感、使命感的認(rèn)同。弘揚(yáng)工匠精神，加強(qiáng)理想信念教育，提升學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想同國(guó)家繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)長(zhǎng)治久安相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

二、工匠精神視域下“思創(chuàng)融合”的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育理念滯后，影響育人成效

職業(yè)教育在我國(guó)起步不算晚，但在發(fā)展歷程上相對(duì)比較坎坷，相比普通高等教育，職業(yè)教育一直處于比較弱勢(shì)的狀態(tài)。近幾年，雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但受傳統(tǒng)思想的影響和制約，教育理念的滯后性較為明顯。因此，高職院校在育人過(guò)程中，要更加注重對(duì)學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生的思想道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一，脫離培養(yǎng)目標(biāo)

部分高職院校對(duì)思政教育和“雙創(chuàng)教育”的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏見和局限性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政課與雙創(chuàng)課目前均以理論授課為主，仍停留于課堂教學(xué)，課程的時(shí)代感和實(shí)效性不強(qiáng)。思政教育和“雙創(chuàng)教育”一樣，是知行合一的教育，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，千篇一律的理論教學(xué)，不利于顯性教育與隱性教育的互通，與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求脫節(jié)，無(wú)法完成從“輸入”到“輸出”的成果轉(zhuǎn)化。因此，教師需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩種教育方式的融合和統(tǒng)一。

（三）學(xué)生認(rèn)知偏差，制約個(gè)體發(fā)展

相較于本科院校，一些職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“求一技之長(zhǎng)，謀一份工作”是他們接受職業(yè)教育的主要?jiǎng)右?。雖然大多數(shù)學(xué)生在對(duì)待專業(yè)技能方面有較強(qiáng)的自覺意識(shí)，但在端正職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化人文素養(yǎng)方面不以為意，對(duì)工匠精神的內(nèi)涵、要素、價(jià)值、傳承等認(rèn)識(shí)不到位。少部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、刻苦鉆研的品質(zhì)和持之以恒、精益求精的精神，遇到問題容易打退堂鼓，不敢接受挑戰(zhàn)。

三、“思創(chuàng)融合”是培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)需求

一是在教育對(duì)象上具有一致性。思政課和雙創(chuàng)課都是通識(shí)課程，面向全體學(xué)生。培育工匠精神需要全校師生共同參與，把“匠心”“匠德”“匠品”等元素通過(guò)教育教學(xué)或校園文化建設(shè)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。二是在教育內(nèi)容上具有互補(bǔ)性。思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，“雙創(chuàng)教育”注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，兩者從思想與行動(dòng)上共同培育和弘揚(yáng)工匠精神，推動(dòng)學(xué)生向高超的職業(yè)技術(shù)技能、崇高的職業(yè)道德操守和遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)努力。三是在教學(xué)作用上具有互促性。思政教育在培育工匠精神上，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容上的拓展和豐富，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！半p創(chuàng)教育”以工匠精神為學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化于具體的專業(yè)項(xiàng)目和雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中真切領(lǐng)悟工匠精神的具體表現(xiàn)和重要性。

四、工匠精神視域下高職院?！八紕?chuàng)融合”的實(shí)施路徑

（一）推進(jìn)“思創(chuàng)融合”，增強(qiáng)育人實(shí)效

高職院校是培育工匠精神的主要陣地，將“思創(chuàng)融合”引入工匠精神的培育中，不僅能豐富兩種教育內(nèi)容的精神資源，還能發(fā)揮新時(shí)代工匠精神的教育功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的根本使命。一是通過(guò)優(yōu)化教育教學(xué)模式，在培育工匠精神的過(guò)程中，提高思政教育與“雙創(chuàng)教育”之間的滲透性和參與度，在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，不斷提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同。二是通過(guò)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，真正把校園文化建設(shè)作為大學(xué)生工匠精神培育的重要平臺(tái)和載體。在校園文化建設(shè)中，將工匠精神的內(nèi)涵、要素等融入校園文化，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人使命，又能使學(xué)生在耳濡目染和潛移默化中鍛造“匠心”。三是通過(guò)邀請(qǐng)匠人、名師進(jìn)校園，使學(xué)生真實(shí)了解和感受工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵和重要意義，增強(qiáng)對(duì)工匠精神的理解和踐行，真正提升其職業(yè)道德和精神境界。

（二）拓展“思創(chuàng)融合”，推進(jìn)教學(xué)改革

“思創(chuàng)融合”是將思政教育與“雙創(chuàng)教育”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用。思政課與雙創(chuàng)課都屬于通識(shí)課程，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以激發(fā)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向。新時(shí)代工匠精神的培育，需要推進(jìn)思政教育與“雙創(chuàng)教育”教學(xué)的改革。一是在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中融入家國(guó)情懷、工匠精神、大學(xué)精神、創(chuàng)新中國(guó)等元素，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的成長(zhǎng)成才與國(guó)家的發(fā)展建設(shè)相結(jié)合，將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合，將培育工匠精神與堅(jiān)定理想信念相結(jié)合。二是借助新媒體和信息技術(shù)手段，不斷探索課程建設(shè)系列品牌，融入工匠精神，打造思政與雙創(chuàng)系列課程。三是將工匠精神滲透到實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生近距離感知工匠精神的“匠心、匠德”，引導(dǎo)學(xué)生樹立像工匠一樣的職業(yè)觀，主動(dòng)接受工匠精神的教育和熏陶。

（三）加強(qiáng)“思創(chuàng)融合”，促進(jìn)人才培育

部分高職教師對(duì)培育學(xué)生工匠精神的意識(shí)還不是很強(qiáng)。由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)較重，大多數(shù)教師把工作重心都放在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)上，根本無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生工匠精神的培育、對(duì)思想道德建設(shè)的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致工匠精神在高職教育中存在一定的缺失現(xiàn)象。在“思創(chuàng)融合”中，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，一是提高認(rèn)識(shí)，秉持新時(shí)代工匠精神，在教學(xué)中做出示范和表率，以精益求精、愛崗敬業(yè)、求實(shí)創(chuàng)新、專注執(zhí)著的品格作為標(biāo)桿，增強(qiáng)工匠精神的育人意識(shí)。二是在具體的教學(xué)中結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)等內(nèi)容，將工匠精神引入實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生把工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生的職業(yè)道德和全面發(fā)展。

（四）堅(jiān)持“思創(chuàng)融合”，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

教育的制高點(diǎn)是自我學(xué)習(xí)、自我教育，只有自我學(xué)習(xí)、自我教育才能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，繼而進(jìn)行自我管理、自我約束。學(xué)生是弘揚(yáng)和踐行工匠精神的主體，其核心就是要通過(guò)思政教育與“雙創(chuàng)教育”的融合實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。具體而言，一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到形成正確的價(jià)值觀對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要性，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，充分發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)光榮的傳統(tǒng)美德。二是要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新研究的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需將愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的態(tài)度和品質(zhì)應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的專業(yè)技能和專業(yè)水平。三是通過(guò)加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)堅(jiān)定自己的理想信念，遇到問題不退縮，努力掌握專業(yè)技能，修煉“匠心匠德”，積極弘揚(yáng)和踐行工匠精神，將工匠精神內(nèi)化為相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神的發(fā)展是我國(guó)走入新時(shí)代的大勢(shì)所趨，弘揚(yáng)和踐行工匠精神，不僅有利于形成良好的社會(huì)風(fēng)尚，而且有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。“思創(chuàng)融合”為培養(yǎng)工匠型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了新的視角和思路，能提升高職院校的育人成效，能更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并使工匠精神得以傳承。

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[3]吳小平，鄭輝英.立德樹人導(dǎo)向下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型——以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院“創(chuàng)學(xué)全息”培養(yǎng)模式為例[J].職教論壇，2019（2）：171-176.

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[5]陳秀娟.新媒體環(huán)境下高職院校思想政治教育工作創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：81-82. （作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高職思想政治教育與工匠精神培育的有機(jī)融合研究”（課題編號(hào)：20YB301）階段性研究成果。