體育教學中微課策略及課程思政的實踐分析

摘? 要：在“五維”教育不斷發(fā)展和信息技術日益完善的今天，更多的高校體育工作者開始將“課程思政”和微課教學作為開展日常教學工作的重要思路，并提出諸多切實可行的執(zhí)行理念與策略。文章結合相關研究成果，圍繞“體育教學中微課策略及課程思政的實踐分析”這一主題，分別就高校體育教學中的微課使用和課程思政建設兩個方面提出策略性建議，旨在幫助學生以更良好的狀態(tài)和更高的效率開展多元學習，助力他們早日成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

關鍵詞：高校體育;微課教學;課程思政;策略

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0105-04

高等院校承擔著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送高級人才的任務，最應體現出教育內容的全面性和渠道多維性。當今社會對于“人才”的定義不斷豐富，道德素養(yǎng)和社會價值觀無疑是其中最為重要的兩個元素;與此同時，隨著教育信息的不斷增加，傳統(tǒng)的教學模式陷入“有心無力”的窘境。在過去一段時間里，很多高校體育教師在課程教學中沒有真正樹立起“課程思政”意識，對體育中所蘊含的豐富的思想道德教育資源缺乏基本的開發(fā)和利用;同時，這些教師對于體育也存在著“唯線下主義”的片面認識，沒有認識到微課教育在體育工作中的巨大應用價值。這不但不利于學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且會對專業(yè)教學成果的擴大帶來反作用。

一、微課對體育教學的影響

微課與其他行業(yè)相互融合時展現出獨特的優(yōu)勢，有的甚至還成為其核心競爭力。在教育方面，作為一種全新的教學模式，微課的應用對體育教師提高教學效率起到了一定的促進作用，并且，教師在教學過程中借助數字技術的動態(tài)演示還能在一定程度上提高學生的體育技能，實現思政教育目的。運用微課可拓寬學生的接觸面，豐富學習資源，充分體現學生的主體地位，促進學生個性化發(fā)展[1]。

（一）依托微課教學實現課堂教學信息化

1. 授課方式的信息應用

在室內教學過程中，高校體育教師可在講解體育理論知識或展示運動項目動作要領時，利用微課教育平臺的視頻展示或偽實景投影功能進行虛擬視覺教學;而在室外教學課堂上，高校體育教師可通過便攜設備還原上述內容的場景操作流程，以此來對學生的體育知識、技能學習提供更為精細、直觀的指導。授課方式的改變，能充分調動學生對體育課程的學習熱情，且微課也具有反復觀看的優(yōu)點，學生可對自己掌握不好的要領進行多次觀看，從而提高自身的體育綜合能力。

2. 教學管理方式的信息應用

針對學生學習情況和日常訓練、考核成績的管理也是高校體育教師的重要工作內容。對于這些工作的開展，高校體育教師同樣可借助微課教育平臺附帶的數據整合功能來進行，將學生的各項體育條件和考核成績以數據的形式導入平臺或軟件的數據庫中，利用大數據技術完成對各項信息的可視化整合。這與傳統(tǒng)統(tǒng)計方法相比既節(jié)約了時間，也使統(tǒng)計結果更準確，方便教師更好地了解學生，及時調整教學方案，從而促進學生更好的發(fā)展。

（二）依托微課教學實現教學內容多元化

1. 融入多角度體育知識和技能教學

對于很多體育項目來說，其中的知識和技能既有固定的“硬性內容”，也有“見仁見智”的“軟性內容”，而后者常常需要學生結合自己的學習理解和條件做能動的吸收。高校體育教師要正視這一事實，在學生完成課內基本教學后，還要建議學生通過微課學習接觸并嘗試更多關于“軟性內容”的教學講解，并從中尋找最適合自己的知識信息。

2. 融入多類型體育項目教學

在學生通過微課資源開展自主學習時，高校體育教師不要對學生具體的學習項目過多干涉，應當在保證基本專業(yè)課程教學和訓練的基礎上鼓勵學生通過一些關聯項目的學習實現專業(yè)素養(yǎng)的聯動提升，同時幫助學生形成更多具有個性化成分的體育運動項目素養(yǎng)[2]。

二、在高校體育課程教學中踐行課程思政的重要性

（一）在體育課程教學中樹立學生的體育精神

1. “拼搏進取”的強者精神

幾乎任何一項體育運動都蘊含著人們“更高、更快、更強”的追求，這些追求從本質上來講便是一種成為強者的渴望——這也是體育魅力的集中體現。高校體育教師在進行教學的過程中，要有意識地端正學生的學習和訓練心態(tài)，引導他們將運動當作一個展現自己力量和技術、彰顯自己能力和魅力的舞臺，鼓勵他們在運動中不斷為自己樹立超越的目標，號召他們勇敢面對、克服訓練過程中所遇到的種種困難和挑戰(zhàn)，從而磨煉出頑強的意志和永不服輸、敢于超越的豪情，最終樹立起“拼搏進取”的強者精神。

2. “公平至上”的規(guī)則精神

一場富有參與感和觀賞性的體育比賽必然要以規(guī)范全面的規(guī)則作為存在、開展的前提，否則就違背了體育精神中最為核心的“公平至上”原則。高校體育教師要在教學之前首先強調比賽所應遵守的規(guī)則，要求學生嚴格按照規(guī)則來活動;當發(fā)現有學生在活動中存在違反規(guī)則的行為時，教師不要直接予以制止，可通過反向引導的方式使學生感受破壞規(guī)則可能給自己帶來的負面影響，令學生深刻體會到規(guī)則在“約束”自己的同時也在保護自己、成就自己，從而使學生真正意識到遵守規(guī)則的重要意義。

3. “友誼第一”的尊重精神

體育之所以能夠在如此長的發(fā)展歷程中受到越來越多人的青睞，絕不只是因為它所具有的對抗性、競爭性，更在于它所表現出的“友誼第一”的人文主義情懷——從某種意義上來講，這甚至可以被看作體育精神的核心。高校體育教師要在開展教學時不斷完善對學生尊重精神的培養(yǎng)，借助一些細節(jié)性環(huán)節(jié)的安排或溫馨片段的記錄、展示來引導學生感受到體育運動所具有的“溫度”，幫助學生在揮灑汗水、追求勝利的同時也體會到源于人與人之間尊重的涓涓暖流。

（二）在課程教學中塑造學生的正確價值觀念

1. 對學生愛國主義情懷的塑造

雖然“體育無國界”，但體育可以成為開展愛國主義教育的一塊絕佳陣地，而愛國主義對于點燃學生心中通過參與體育事業(yè)而“為國爭光”的火種無疑是非常重要的。結合這一點認識，高校體育教師在帶領學生開展學習和訓練時，應當引導學生將目光從運動項目本身上升到體育事業(yè)中，向學生宣傳發(fā)展體育事業(yè)對增強國家綜合實力、國際影響力以及優(yōu)化國家的國際形象所具有的重要作用，并為學生介紹一些我國優(yōu)秀運動員憑借過硬的實力和良好的作風在體壇上為祖國爭得榮譽的事跡，以此作為激發(fā)學生愛國主義情懷的有效手段，讓學生將對體育的熱愛和對祖國的熱愛有機地融為一體。

2. 對學生集體主義情懷的塑造

由于傳統(tǒng)體育思維的影響，絕大多數學生在參與體育學習和訓練時，更多地關注自己的競技水平，也經常喜歡在團體表演性質的活動中一味地彰顯自我，這對于他們集體主義情懷的形成是非常不利的。為此，高校體育教師在組織教學時，應當在充分考慮學生能力以及訓練的進度、目標的前提下，有意識地增加團隊體育模式在日常教學、訓練中的比重，多組織學生和不同的搭檔打配合，一方面增進學生間的情感和默契，另一方面也能讓學生在這個過程中掌握更多的團隊配合技法，繼而實現其技術素養(yǎng)和集體主義精神的雙向完善。

3. 對學生榮譽感的塑造

人之所以擁有崇高的道德，就是因為人的心中有著榮辱分明的判斷標準，都渴望通過自己的行為來獲得無上的榮耀。高校體育教師要在教學中將培養(yǎng)學生的榮譽感作為一項重要任務來看待，無論在日常練習、階段性考核還是具有一定規(guī)模的比賽中都要培養(yǎng)學生的“儀式感”意識，對成績優(yōu)異、進步較大或有著其他突出表現的學生給予充分的表彰和必要的獎勵，讓他們能夠切實感受到運動以及自身的努力拼搏所帶來的榮譽感、成就感和滿足感，進而增強他們繼續(xù)奮進、不斷超越的精神動力。

（三）在課程教學中構建學生的健康心理

高校體育教師應以各種運動作為載體和手段，引導學生樹立樂觀向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的自信心，并對未來的個人發(fā)展形成更為明確的打算和規(guī)劃。具體來說，高校體育教師可在教學和訓練過程中認真觀察、發(fā)現學生的強項和進步之處，及時對他們提出表揚和肯定，同時對學生的技術性問題做進一步的指導;而當學生在練習中表現出消沉的狀態(tài)時，教師也要予以必要的關懷和鼓勵，依托運動本身所具有的生理和心理調節(jié)功效來幫助他們擺脫不良情緒的干擾，重新發(fā)現生活和運動中的美好[3]。

三、在高校體育教學中利用微課教學融入思政教育的具體策略

（一）借助線上微課形式開展理論精講，促進學生形成正確的思想

絕大多數非對應專業(yè)高校生在體育課程的學習能力、思維模式或者認知習慣等方面并不具有非常明顯的優(yōu)勢，很難在傳統(tǒng)的課程教學中保持全程注意力的高度集中——這一點在涉及一些理論知識密度較大的技法課程時表現得尤為突出。因此，在進行一些涉及較多概念性內容或核心知識點的課程教學時，高校體育教師應有意識地將主要的教學陣地轉移到線上平臺，依托微課這種具有顯著課程要點集中呈現優(yōu)勢的線上教育模式，利用視頻等更具感官作用效力的形式來引導學生理解知識信息。通過這種教學方法，學生對知識的理解將在多感官資源的充分挖掘和作用發(fā)揮下表現出更高的效率，縮短課程知識從多元載體到學生腦海中的思維路徑，同時優(yōu)化學生的理論學習體驗，以起到事半功倍的理論教學效果。

例如，為了讓學生更為準確地學習有關“籃球比賽陣位”方面的知識，教師可利用網絡資源制作或直接下載現有的微課視頻，以圖塊化的形式來表現不同類型的籃球比賽常見陣位，并通過模擬比賽推演或者互動視頻教學等方式幫助學生更加生動、直觀地了解各類籃球比賽陣位的概念、形式、優(yōu)勢、短板以及對每個隊員的賽場要求等。通過微課形式，讓學生對體育理論知識有更詳細的理解，這對學生形成正確的思想有著巨大的作用[4]。

（二）依托線下互動活動組織實踐訓練，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識

“學生是學習行為的主體”是獲得了教育界公認的至理，自然也適用于體育教學。高校學生大多處在身心發(fā)育的“進行時”，有著較強的通過實踐活動實現自我成長的必要性，同時在主觀意愿上也有著較強的自我表現、價值創(chuàng)造訴求。高校體育教師要尊重并順應這一客觀事實，在通過微課等形式開展線上理論知識講解的同時，還要將相當規(guī)模的資源投入對學生線下實訓的組織和指導中。在開展這一項工作時，高校體育教師要突出對小組合作和互動模式的應用，以在線上理論教學階段預留或設置的問題為主題，安排學生結成不同規(guī)模的小組圍繞主題開展對應的實踐訓練，促使學生在彼此合作的狀態(tài)下完成對學習成果的深度理解、二次吸收和靈活整合，同時引導學生實現各自認知成果、思維經驗和操作技能的有效流通、交換。另外，這種線下訓練還能夠為學生搭建起更具表現感的自我展示平臺，更好地激發(fā)出他們的參與訴求和訓練潛能。

如同樣是對籃球比賽陣位方面的教學，教師可將之前在線上微課教學中提出的諸如“封板防堵”“全場送球”或“遠斷反攻”等賽場上的項目活動作為主題，按照“強弱搭配”的原則將學生劃分為若干個五人小組（也可以“三人籃球”的模式取代），鼓勵學生利用訓練機自行嘗試、磨合不同陣位在執(zhí)行主題項目時的優(yōu)缺點。在這期間，教師也要參與到活動當中，一方面為學生遇到的問題給予必要的幫助和提示，另一方面通過觀察學生的訓練進度和表現來搜集對應的信息，為后續(xù)的線上輔導準備翔實參考。

同時，體育賽事是彰顯體育魅力和活力的主要舞臺，更是培養(yǎng)、展現參與者良好道德素質的重要載體。很多體育比賽都是集體性的，需要個人的優(yōu)良體育素養(yǎng)和團隊的默契合作才能取得最終的勝利?；谶@一認識，高校體育教師要根據當前的教學內容和進度，并結合學生的能力和趣味取向，有意識地組織一些團體競技類項目的競賽，讓學生通過明確分工、彼此配合來共同拼搏、爭取勝利，使學生的情感和默契在活動中得到進一步增進[5]。

（三）融合雙項教學開展個性化指導，促進學生共同進步

高校學生大多處于快速成長期，每個人在多個能力方面均存在巨大的個體差異，且這種差異很難通過人為手段完全消除。出于對這一事實的尊重，高校體育教師在線上線下融合教學中均要體現出對學生個性化條件的必要考量，一來依托線上教學的便利性隨時隨地獲取、分析每個學生的課程學習信息，并借助線上平臺和軟件制作電子學情檔案;二來依靠線下教學的把控性對具有不同學習特點和水平的學生展開分檔、分類指導，讓每個學生都能得到最適合自己的教育教學服務，最終實現帶領全體學生同步發(fā)展的預期目的。

例如，對于競技足球這一難度較高的板塊，教學時教師可在線上授課的過程中根據知識講解的進度安排一些遠程模擬檢測，通過系統(tǒng)反饋而來的學生知識復述速率和準確率，大體了解學生的整體學習情況和個體理解狀態(tài)，并在下課后借助大數據軟件將這些數據整合成體現不同學生課程學習水準的檔案表;在線下指導中，教師要根據學生能力的不同分別實施具有不同側重的引導，以賽場環(huán)境下隊員間的精準傳球和邊場帶球作為針對薄弱生的訓練重點，而對整體情況較好的學生則可將指導層級提高到對方防線的穿插突破等模塊高度。

除了以上幾方面的主要策略外，高校體育教師還要突出線上線下融合教學對“立德樹人”教育宗旨的踐行作用，依托網絡資源和多媒體技術為學生展示一些彰顯體育精神和體育魅力的鏡頭，讓學生從中感受到體育作為一種普世文化所蘊含的“正能量”;同時，教師還可在線下教學中進一步挖掘小組合作模式的德育資源，擴大學生的合作范圍，讓學生在這些過程中感受到團結互助、共同進步的價值和樂趣等。

可見，在體育教學中利用微課，既能起到提升課堂效率的目的，同時也在體育教學中踐行了課程思政，讓思政更好地融入體育教學中，更好地發(fā)揮體育精神，從而實現對學生的思政教育，最大化促進學生的全面發(fā)展[6]。

參考文獻：

[1] 王捷. 新時期高校體育教學中微課應用研究——評《大學體育：微課版》[J]. 中國高?？萍?，2021（07）：111.

[2] 陰甜甜. 基于微課的線上教學模式在高校體育教學中的構建[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（10）：37-39+88.

[3] 王珍. 微課在大學體育教學中的運用[J]. 當代體育科技，2020，10（14）：71-72.

[4] 閆坤. 論微課在大學體育教學中的應用研究[J]. 才智，2017（28）：18.

[5] 陳富榮. 大學體育教學中微課的應用思考[J]. 考試周刊，2017（69）：112.

[6] 張國棟，王曉塘. 微課在大學體育課程教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2015（10）：337.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度體衛(wèi)藝專項重點課題“新時代慕課、微課融入體育課程思政創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：T-b/2021/25）;2021年校級教育教改研究課題“新時代課程思政融入《瑜伽與健康生活》教材創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：JYJG202110）。

作者簡介：楊如麗（1977—），女，碩士，金陵科技學院副教授，研究方向為體育教育、民族傳統(tǒng)體育。