小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析和探索

吳辰飛

摘? 要：在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程的前提。學(xué)生如果能學(xué)好數(shù)學(xué)，將為別的課程提供保障，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存有很多問題，嚴(yán)重限制了課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動創(chuàng)新，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充實(shí)基礎(chǔ)理論，端正態(tài)度，思考他們在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢，及時(shí)更改教學(xué)方法，以更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)質(zhì)教學(xué)

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培育小學(xué)生科學(xué)思維邏輯的主要方式，也是培育學(xué)生較好學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想方法等能夠擴(kuò)展到別的課程內(nèi)容上，在學(xué)生的日常生活中，數(shù)學(xué)知識常常被使用，與別的文理類課程內(nèi)容相比較，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視思維邏輯和理性思維的構(gòu)建。整個(gè)數(shù)學(xué)問題解決過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、解析、判斷和處理問題的過程。學(xué)生需要懂得管理自己，保證自己一直處在平靜的狀態(tài)，便于更好地處理數(shù)學(xué)問題，深入分析存在的關(guān)系，過濾數(shù)字信息，找到問題的最終答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法的探索流于形式

課堂教學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的重要場所。在合理設(shè)計(jì)和調(diào)查的前提下，課堂教學(xué)發(fā)展是幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。某些教師有意識地讓學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，提出交互性問題，以吸引學(xué)生的注意。但整個(gè)課堂教學(xué)探究過程未脫離傳統(tǒng)式課堂教學(xué)觀念的制約，課程形式化比較嚴(yán)重，教學(xué)過程質(zhì)量無法從源頭上轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學(xué)交互性太過于單一化

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，教師常常提問題，鼓勵(lì)學(xué)生回答，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但有一些教師不站在學(xué)生的立場上，提出與具體課程內(nèi)容不符合的問題，或是問題的目的性不強(qiáng);有一些教師只是需要正確或錯(cuò)誤回答問題，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。師生之間的溝通似乎已經(jīng)完成，但實(shí)際上卻不符合新課程改革的要求，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）營造良好的師生關(guān)系

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展中，如果想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就需要針對學(xué)生的共情能力做重點(diǎn)分析與研究，并且要在這一過程中借助開展實(shí)踐教學(xué)活動的方法構(gòu)建師生之間的情感互動渠道。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便可以了解到如何結(jié)合興趣實(shí)現(xiàn)對課堂問題的有效解讀，且教師能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)短板為其提供針對性的教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)。此外，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)自始至終重視學(xué)生的言談舉止，進(jìn)一步鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生。學(xué)生在做錯(cuò)事時(shí)不應(yīng)該指責(zé)和嘲笑，而應(yīng)采用委婉的語言使學(xué)生知道自己的問題并進(jìn)行糾正。比如在“數(shù)學(xué)推理”教育中教師還可以按照學(xué)生的具體情況提出有趣的問題，幫助學(xué)生完成小組探究。教師充分參與學(xué)生的知識探究過程，合理地幫助學(xué)生完成合作交流與溝通。最終，教師歸納小組合作學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識點(diǎn)，增加對內(nèi)容的掌握。另外教師要在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的需求，完成有目的性的教育，使學(xué)生對教師有認(rèn)同感和信心，自覺接受教師教育。

（二）提高自身的知識水平，提高教學(xué)能力

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，教師的理論知識能力直接影響著教學(xué)模式效果。從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程來看，部分教師在實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知關(guān)注程度較低，從而導(dǎo)致很多教師在課堂上講解的知識，學(xué)生并不能有效吸收和消化。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情，還會導(dǎo)致教師在后續(xù)課堂教學(xué)活動開展中無法實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)和研究，出現(xiàn)一個(gè)典型的“雙輸”局面。歸根結(jié)底，這是因?yàn)椴糠纸處煹慕虒W(xué)能力較低，以及知識嚴(yán)重欠缺。所以，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師要增強(qiáng)知識能力和教學(xué)能力。隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，知識的更新越來越快。如果教師不能積極學(xué)習(xí)，不能取得進(jìn)步，勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的改變效果和學(xué)生對知識的掌握效果不好，教師必須改變教學(xué)中存在的問題。無論是在知識掌握上還是在教學(xué)方法上，都有待進(jìn)一步完善。教師可以咨詢優(yōu)秀教師，尋找有效的教學(xué)方法，還應(yīng)豐富知識，提高能力，積極引導(dǎo)學(xué)生解決難題，全面提高課堂教學(xué)效果。

（三）建構(gòu)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建有效的課堂教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)形成一種活躍的思維模式。這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量和效率具有重要的指導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)思考如何借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為其提供有效的教學(xué)服務(wù)和保障，并且要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效評價(jià)和干預(yù)。這樣，學(xué)生可以在一個(gè)相對健全的教學(xué)體系中對個(gè)人的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行整理和反思，同時(shí)能夠了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的具體方法，以及如何創(chuàng)新現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境時(shí)，務(wù)必要在學(xué)生興趣的指引下探究具體的教學(xué)方案，制定措施，以此作為驅(qū)動學(xué)生成長成才的關(guān)鍵性要素。

（四）利用討論的空隙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問

就現(xiàn)在來說，很多教師在課堂上會組織討論這一項(xiàng)活動，在討論過程中，如果學(xué)生有任何疑惑，或者需要解決的問題，那么教師一定要積極給予回答，這是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對于這一階段的學(xué)生來說，理解能力沒有那么強(qiáng)，對于教師講的知識，很可能不會完全理解，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在討論里產(chǎn)生自己的疑惑，向教師進(jìn)行提問，而后教師回答問題，進(jìn)而達(dá)到解決問題的效果。

無論是哪種學(xué)習(xí)，都是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷反思自己、完善自我。如果教師能夠在課后反思自我，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大幫助，在給學(xué)生上完每一節(jié)課的課后，教師都應(yīng)該反思自我，回想一下本節(jié)課有哪些地方是要堅(jiān)持的，哪些地方是需要下節(jié)課改正的，比如課堂上的氛圍是否有趣，是否很好地引導(dǎo)學(xué)生。教師在反思之后一定要做好筆記，俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，在下次講課時(shí)，盡量做到之前反思過的問題不再犯。無論是哪位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，都是通過不斷地實(shí)踐并在其中積累經(jīng)驗(yàn)和反思獲得的，所以教師要在課后盡量做到反思自我，完善課堂教學(xué)方式，只有這樣才能保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，要注意優(yōu)化教學(xué)方式，在給學(xué)生留課后作業(yè)時(shí)，注意題的難度要由易到難，內(nèi)容有重難點(diǎn)，題目類型豐富，要做到不論哪種水平的學(xué)生在這次課后作業(yè)中都能夠得到提高，如果學(xué)生在作業(yè)中有疑惑的，教師要幫助學(xué)生解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在借助多元化的教學(xué)方法為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)與培養(yǎng)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，分析學(xué)生在課堂上存在的問題，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)短板對其進(jìn)行有效解決和處理。這樣，學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，參與知識分析與探究的興趣才能得到顯著提升，而且教師才能在教學(xué)中應(yīng)用各類教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）