小學語文低年級寫話教學策略探究

張現(xiàn)瑋

摘? 要：對于小學低年級學生來說，他們正處于人生成長的關鍵階段，在這一時期開展語文教學不僅僅要讓學生掌握一種語言表達能力，更重要的是讓學生認識語文，促進其文學素養(yǎng)和語文思維的發(fā)展。但是教師在教學過程中要注重教學的循序漸進特性。寫作雖然是語文教學的重點，但是對于低年級學生來說，還是具有一定難度的，所以應該以寫話為基礎，將寫話作為學生通往寫作路的第一個臺階，在此過程中，教師需要把握低年級學生的特性，通過不斷地提高教學質量以及創(chuàng)新教學方法來為學生之后的寫作奠定基礎。

關鍵詞：小學教學;語文教學;低年級;寫話教學

一、氛圍優(yōu)化，激發(fā)學生寫話興趣

要想保障教學有效開展，教學前期階段如何激發(fā)學生的興趣，以及如何使其積極地參與到學習中來，是教師關注的重點，而在其中做好教學氛圍的優(yōu)化是極為重要的。因為對于小學低年級學生來說，他們不具備較強的學習自主性，很多時候學生學習都源自好奇心，所以通過氛圍優(yōu)化來激發(fā)學生的寫話好奇心是做好課堂導入并且提高教學效率的關鍵。小學語文教師應該借助良好的學習氛圍來為學生的學習和教學的開展創(chuàng)設一個良好的前提條件。

對于小學低年級學生來說，他們對一些童話故事是十分感興趣的，再加上童話故事書籍往往具有大量的插圖，學生樂于閱讀，也有助于其對閱讀內容的理解?；诖耍處熆梢詮耐捁适鲁霭l(fā)，通過情景表演的方式做好氛圍優(yōu)化。教師可以以學生都十分喜愛且感興趣的童話故事創(chuàng)設情境，如《小壁虎借尾巴》，教師可以讓學生初步閱讀文章，并且將學生分為若干個小組，讓小組內學生根據文章的情境來進行情境演繹。小組內學生進行了分工，有的學生扮演小壁虎、小魚姐姐，也有的學生扮演燕子阿姨和壁虎媽媽。在做好分工之后，教師要讓學生根據文章內容進行情境演繹，以此來調動學生的學習興趣和活躍課堂氛圍。通過情境的演繹實踐，讓學生對這種類型的童話故事有了一定的了解，有效地提高了學生的寫話能力。

二、加強訓練，發(fā)展學生寫話技能

基礎就如同一棵樹的根基，要想讓學生長成參天大樹，根基就必須要深入地下。低年級階段學生正是打好基礎的關鍵時期，在這一時期開展寫話教學，教師要充分地發(fā)揮自身的教學引導作用，讓學生掌握基礎的寫話技巧。這不僅是寫話教學開展的必要條件，還是為之后寫作教學做好鋪墊的關鍵。

首先，在教學開展的前期階段，教師要以圖片為基礎，為學生提供一個特定的情景以及更加直觀的寫話內容，通過這樣的方式來引導學生觀察。在此過程中，教師可以從單幅畫或者是多幅畫入手，引導學生掌握圖片所講述的內容，并且把握寫作的六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，從而找準寫話或者是寫作的基本點從而構建寫作的脈絡，使寫作更具體也更具有層次性。

其次，教師要指導學生看清圖片的主題，利用準確的語言來表達圖片所講述的內容。在此過程中，教師要引導學生認真地看圖和思考，然后提問學生圖片都講述了哪些事情。教師應提問多個學生作為補充，讓學生從多個方面來看待圖片所講述的內容。若圖片中有人物，教師可以引導學生觀察人物的神態(tài)、外貌、動作等。在進行仔細觀察之后，教師要讓學生利用自己的話術，將其連續(xù)地敘述出來，以此作為寫話教學基礎。

最后，教師要引導學生在觀察時將整個事物描寫得更加具體，例如讓學生找準圖片中具體物體的位置，通過前后、左右、高低來反映物體的位置，或者是通過人物的動作和神態(tài)來豐富人物形象。在教師的不斷指導之下培養(yǎng)和提高學生的寫話技巧，為其之后的寫作奠定基礎。

三、觀察生活，豐富學生寫話素材

要想寫話教學能夠有效開展，最為重要的一點就是要豐富學生的寫話素材。而這些素材越是貼近學生的生活實際，就越能激發(fā)學生的探究欲望與好奇心，對教學的開展有著很好的促進作用。與此同時，生活中的素材還具有沒有經過加工的特性，能夠促使學生直接觀察，也能夠讓學生注意對日常生活進行觀察，有著資源豐富和便捷的特性。由此可見，以生活為基礎開展寫話教學是極為重要的，因此教師也應該立足于生活，通過不斷指導讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，也積累豐富的寫話素材。以《找春天》為例，教師首先要讓學生朗讀課文，通過朗讀的方式來感受文章所表達的春天的美好，以此來激發(fā)學生的寫話興趣。在此之后，教師要利用多媒體信息技術為學生展示一些春天的圖片，讓學生觀察圖片，仿照文章第4～8自然段的相關句子進行仿寫，以此來進一步感受春天的美好。通過這樣的方式，讓學生根據圖片展開想象并有效地積累寫話素材，使其主動地參與到寫話中。教師要讓學生觀察生活中春天的美好景色，并且主動地參與到生活實踐中來，發(fā)現(xiàn)春天的美好，將自己的感悟以寫話的形式表達出來。通過這樣的方式從生活入手來尋找寫話素材，同時也能夠做好素材的豐富積累，提高學生的寫話水平。

四、閱讀積累，提升學生寫話質量

對于低年級學生來說，做好知識的積累，對其之后的語文學習以及其他學科的學習都有著不可估量的作用。而就寫話教學而言，通過大量的閱讀不僅能夠豐富學生認知，更重要的是能夠讓學生在閱讀中掌握寫話的技巧。因此，教師要從閱讀積累出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在此過程中，也能夠通過以讀促寫提升學生的寫話質量。

首先教師要從學生的興趣點出發(fā)，做好閱讀的有效引導，例如對于小學低年級學生來說，他們十分熱衷于閱讀一些童話故事，此時教師就可以通過開展課外閱讀童話故事的活動來做好閱讀引導。例如有的學生根據自己的興趣閱讀了《安徒生童話》《一千零一夜》等經典故事集。在此之后，教師要聯(lián)合學生家長做好教育監(jiān)督，例如讓學生家長開展睡前閱讀活動，培養(yǎng)學生睡前閱讀的良好習慣。最后教師可以讓學生根據自己的感悟，講述自己對所閱讀內容的想法，并將其以書面的形式表達出來;或者是對文章中較好的詞語、句子等進行積累，應用到自己以后的寫作中。通過這樣的方式來做好寫話的積累，可從培養(yǎng)其閱讀習慣出發(fā)實現(xiàn)寫話教學的立體性。

五、科學評價，達成學生寫話目標

寫話的過程也是挖掘學生潛力的過程，只有不斷地增強學生的自信心，才能夠使其積極地參與到寫話中，并且提高學生的學習和寫話欲望。教師要構建一個科學的課上評價體系，在促進學生寫話自信的同時，也有效地達成寫話目標。

首先在課堂教學時，教師可以選出優(yōu)秀作品讓學生進行閱讀，或者是將其作品粘貼到教室的墻壁之上，通過這樣的方式來激發(fā)學生寫話的積極性，也能夠以表揚和不斷展示的方式增強學生寫話的自信心。在此之后，教師還可以定期開展寫話評價活動，例如讓學生將自己的作品展示給其他學生，然后以學生為基礎開展評分評價，選出平均分最高的學生為“寫話小明星”，并給予鼓勵和一些物質獎勵。教師還可以將一些優(yōu)秀作品上傳到家長群或者是家長交流平臺中。通過這樣的方式，建立一個科學且立體的教育評價體系，增強學生自身的成就感以及幸福感，使學生能夠在正向鼓勵的強大動力驅動之下不斷地成長。

從上述論述中不難看出，對于小學低年級學生來說，語文寫話教學應該作為教學的重點與難點，需要教師不斷針對所學內容進行教學方式的優(yōu)化，只有將教學的整個環(huán)節(jié)進行現(xiàn)代化理念的革新，才能夠真正提高課堂效率，讓學生真正參與到學習中來。與此同時，教師還要緊抓循序漸進原則，做好由易到難的教學，讓學生敢于說話、樂于說話，真正為學生之后的語文寫作奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）