繪本教學(xué)的“要點”突破

劉艾

摘? 要：繪本就是“畫出來的書”，是指用畫出來的手繪圖給兒童講故事的兒童讀物。作為一種圖文閱讀材料，它是比較適宜兒童閱覽的，起著幫助兒童培養(yǎng)閱覽興趣以及閱覽能力的重要作用。繪本閱讀教學(xué)作為新生事物，受到了越來越多的關(guān)注，但如何合理利用繪本，開展有效的繪本閱讀教學(xué)，仍值得思考和探索。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從“猜測、‘悅讀、創(chuàng)作、拓展”等四方面論述了繪本教學(xué)指導(dǎo)的突破點，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);猜測;“悅”讀;創(chuàng)作;拓展

一、猜測：贈孩子一對想象的翅膀

猜是兒童所擅長的，繪本是透過圖畫與文字這兩個不同層面的交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。因此，猜測便成了繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。一些繪本靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子的充分想象中完成銜接。

如《逃家小兔》中用簡單統(tǒng)一的簡單句式“如果你變成，我就變成”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，筆者利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”。在孩子饒有興趣地猜測中推進(jìn)故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

不同的繪本可以尋找不同的猜測點。有時猜測可以從賞讀封面開始，由封面的圖畫和文字猜想故事的內(nèi)容。如《驢小弟變石頭》，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫文字看懂封面，在看懂封面內(nèi)容的基礎(chǔ)上猜這本書可能會寫什么內(nèi)容？有時猜測可以從故事情節(jié)開始，根據(jù)前面的內(nèi)容，讓學(xué)生猜后面的情節(jié)。以《青蛙小弟睡午覺》為例，當(dāng)青蛙小弟還在呼呼大睡時，螳螂揮著長長的大刀，朝著青蛙小弟撲了過去……這時教師可以停下來讓學(xué)生猜一猜。有時猜測可以根據(jù)故事猜測結(jié)局。如《紅點點綠點點》，曾經(jīng)的知己竟成陌路，紅點點朝南邊飛去了，綠點點朝北邊飛去了，它們還會碰到嗎？這個故事該怎么結(jié)束？如果你是作家，會為這個故事寫一個怎樣的結(jié)尾？……在繪本閱讀教學(xué)中，教師千萬不要急著翻頁，不能直接告訴孩子后面的內(nèi)容，讓孩子在自由猜測中，長出他們想象的翅膀。

二、“悅”讀：借孩子一雙明亮的眼睛

要想讓繪本成為激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的“敲門磚”，應(yīng)該在“讀”的方式上下功夫。

有著大量精美的圖畫是繪本最大的特點。它能使孩子在閱讀時更為準(zhǔn)確地把握文字內(nèi)容和格式內(nèi)涵。富有張力、色彩鮮艷的圖畫本身就是一種美，它能使故事突破文字的束縛，給學(xué)生營造無限的想象空間。

如教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》，我以“發(fā)現(xiàn)圖畫”為主線，尤其引導(dǎo)學(xué)生對畫面的顏色進(jìn)行細(xì)致觀察，感受公主貝琳達(dá)的心情。

在貝琳達(dá)被評委批評后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察灰白色的畫面背景，讓人感到壓抑，感受到她心情的難過。浴缸那幅圖構(gòu)圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達(dá)心理的空虛，受到了很大打擊，水龍頭滴的水就像她的淚水。貝琳達(dá)換下跳芭蕾的裙子和舞鞋，頭也不回地走了。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看，貝琳達(dá)掛舞鞋時還給它打了個蝴蝶結(jié)，說明她不忍心舍棄芭蕾舞。而且，盡管她換了件灰色的衣服，但還是背了個粉包，穿了雙粉鞋，說明她還把夢想帶在身上。餐廳的裝飾有綠色、黃色和粉紅色，都很鮮亮。特別是黃色，前面貝琳達(dá)跳舞的舞臺就是黃色的，黃色代表機(jī)會。她穿的服務(wù)員的衣服和鞋子，也都是代表著夢想的粉色。貝琳達(dá)應(yīng)該會在這里繼續(xù)跳舞，讓人感覺到一種希望……在這個過程中，孩子通過捕捉細(xì)節(jié)體會到了貝琳達(dá)并沒有放棄自己的夢想。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過人物的神態(tài)、動作等來對圖畫進(jìn)行觀察。閱讀《可愛的鼠小弟》時就可引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖畫，說一說鼠小弟爬樹的表情和動作。

關(guān)于繪本，松居直先生有這樣一句名言：繪本就是用來讀的。彭懿先生說繪本最好的閱讀方式是大人握著孩子的手，輕聲為他讀繪本。

在晨曦的氤氳中，在午后的愜意里，用不長的時間，在孩子中間從容地朗讀一個故事，是值得嘗試的。《窗下的樹皮小屋》就是這樣的作品，黃昏時分、草叢、落葉、秋雨、音樂，故事伊始，作家就用詩一般的語言，營造了一種安詳、靜美的意境。

是蔥綠的草叢泛黃時，

是落葉在地上翻滾時，

是秋雨和黃昏一同降臨時，

窗下，一片枯黃的落葉下面，

流出了斷斷續(xù)續(xù)的音樂。

……

筆者認(rèn)為安靜是這個繪本獨特的氣息，彌漫在作品的始終。面對它，且收起“概括提煉”的神器，只去閱讀，安靜地閱讀。

作為朗讀者，在讀繪本時所采用的節(jié)奏以及根據(jù)語速翻頁的時機(jī)，都要經(jīng)過精心調(diào)控。讀《獾的禮物》，你需要用沉穩(wěn)的聲音緩緩地表現(xiàn)老獾的蒼老而又不失熱情;讀《小黃和小藍(lán)》，你的聲音要單純而富有活力;讀《活了一百萬次的貓》，當(dāng)虎斑貓失去白貓而痛苦一百萬次時，你的聲音還怎么能平靜……

繪本的圖，夸張可愛，充滿童趣;繪本的文字簡潔幽默，意猶未盡;繪本的情節(jié)，曲折生動，引人入勝。孩子在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會被繪本的奇思妙想情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。在教學(xué)中，應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，筆者運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快的氛圍中感悟主題。像這樣用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，可以激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓學(xué)生感到閱讀是快樂的，即達(dá)到“悅”讀的效果。

三、創(chuàng)作：還孩子一雙靈動的雙手

教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀繪本，還要在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章，尋找學(xué)生表達(dá)的興奮點，或“補”、或“仿”、或“創(chuàng)”、或“演”，引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，想象畫面以外的空間，激起孩子強烈的表達(dá)沖動，使孩子在興致盎然中不知不覺融入寫話，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、想象能力和寫作能力。

補，就是補白。繪本中的語言以精煉、簡短為主要特點，往往對故事的描述不會很具體，而是一句話帶過，讓人產(chǎn)生意猶未盡的感覺，需要學(xué)生開動腦筋去思考、去補白，使得繪本的故事更加生動和豐富多彩。通過補白訓(xùn)練，學(xué)生會覺得有話可說，也對寫話也產(chǎn)生了興趣。

如《母雞蘿絲去散步》這個繪本故事的主人公只有母雞蘿斯和狐貍兩個，整本書中文字寥寥無幾，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領(lǐng)讀者跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次滑稽而又危險的散步。書中的母雞蘿絲經(jīng)歷了幾次“劫難”？這只倒霉的狐貍心里想了什么？留給學(xué)生充分的想象空間。學(xué)生在笑聲中理解畫面內(nèi)容，大膽想象，用完整的語言講述出隱藏在圖畫背后的故事。

仿，就是仿寫。張志公先生曾說過：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生而言，在真正接觸寫作之前，句子的訓(xùn)練是很重要的。繪本中的語言往往都蘊含著一定的語言規(guī)律，精致的畫面和優(yōu)美的語言牽引著學(xué)生的情感，也是學(xué)生仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，學(xué)生能夠找到自己喜歡的表達(dá)方式，體會到寫話的快樂和樂趣。

如《我媽媽》里精心設(shè)置了富有兒童情趣的排比句，是一本語言精練、極富想象力的繪本。學(xué)生在閱讀中被感動著、熏陶著，模仿書中的句式創(chuàng)作出了自己眼中的媽媽：

我的媽媽像小兔子一樣溫柔可愛。

我的媽媽像超人一樣無所不能。

我的媽媽像鋼鐵一樣堅硬。

我的媽媽像《百科全書》一樣知識豐富。

……

在《我永遠(yuǎn)愛你》的教學(xué)中，阿力對媽媽做了一場“愛的測試”，假設(shè)各種不乖的可能試探媽媽對自己的愛。每次，阿力都以相同的句式問媽媽：“要是我XXX，你還愛我嗎？”我相繼出示句式讓學(xué)生模仿原文寫一寫。在模仿中，學(xué)生既掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，又體會到了媽媽無私的愛 。

“要是我在墻上畫畫 ，你還愛我嗎？”

“要是我不小心把同學(xué)弄傷了，你還愛我嗎？”

“要是我把燈弄壞了，你還愛我嗎？”

創(chuàng)，就是創(chuàng)編。在《我爸爸》閱讀的最后環(huán)節(jié)，我結(jié)合繪本和低年級學(xué)生特點進(jìn)行了一個友情提示：為自己的爸爸畫一張畫，并在旁邊配一句話。孩子的圖文里，激蕩著奇妙的想象。

還有許多繪本中的故事比較短小，沒有完整的結(jié)局，這給激發(fā)學(xué)生的想象留下了很大的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，自由、盡情地發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編寫出更為精彩的故事。

如教學(xué)《鴨子騎車記》片段：

師：故事的最后，鴨子又對一個巨大的東西產(chǎn)生了興趣，那是什么呢？

生：一輛拖拉機(jī)！

師：哦，那輛拖拉機(jī)好大呀！輪子甚至大過了鴨子，不知道下一步鴨子又有什么瘋狂的計劃了？

生：肯定要去學(xué)開拖拉機(jī)。

生：要帶著它的伙伴們開著拖拉機(jī)環(huán)游世界。

……

師：這只敢于嘗試和冒險的鴨子，又遇到了什么離奇有趣的事呢？

故事雖然已經(jīng)讀完，但留下了懸念。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生忍不住想繼續(xù)編寫下去，這樣，一個個有趣的鴨子騎車記續(xù)集在孩子的筆下誕生了。

這樣的開放性創(chuàng)意寫話，給了學(xué)生自主的空間，把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致，呈現(xiàn)出精彩、生動的兒童精神世界。

演，就是表演。故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明、對話豐富的繪本適合進(jìn)行表演。教師可以鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天分。在《大腳丫跳芭蕾》的故事里，貝琳達(dá)在餐廳里跳舞跳得美極了，連大都會芭蕾舞團(tuán)的指揮都來看她跳舞，這時就可以讓學(xué)生先小組內(nèi)合作，然后幾組學(xué)生上臺創(chuàng)造性地表演大都會指揮的表情：他很驚訝;他非常贊嘆;他覺得好感動。

在熟悉繪本書的內(nèi)容后，也可以讓學(xué)生表演整個繪本故事。如《紅豆粥婆婆》《牙醫(yī)怕怕鱷魚怕怕》等繪本都適合表演，讓學(xué)生嘗試將自己置身于一個真實的故事情境中進(jìn)行大膽表演，進(jìn)一步感受繪本的魅力，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴

在這樣的表演中，孩子的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力能讓教師驚喜不已。

四、拓展：送孩子一粒幸福的種子

教師在課堂上開展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著孩子讀幾本書，而在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)兒童學(xué)會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終身閱讀打下基礎(chǔ)。為此，既要關(guān)注學(xué)生閱讀一本書的能力，更要引導(dǎo)他們讀更多的書。

筆者與學(xué)生在課堂上一起讀關(guān)于成長的繪本《小女兒長大了》，再讓孩子自己讀《有什么毛病》《我小時候長什么樣子》《我很快就會長高》《很新，很新的我》;先一起讀“鼠小弟”系列中的《可愛的鼠小弟》，再讓孩子自己讀《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟的禮物》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟愛數(shù)學(xué)》;再讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)面對并紓解情緒與脾氣的繪本《蘇菲生氣了》《生氣的亞瑟》《?。馈贰渡鷼鉁返?通過讀《猜猜我有多愛你》，讓他們細(xì)細(xì)體會父母與子女之間的愛，再讓孩子與父母親一起閱讀有關(guān)媽媽的繪本，《我媽媽》《我們的媽媽在哪里》《我的媽媽真麻煩》《逃家小兔》《我永遠(yuǎn)愛你》《愛心樹》《魔法親親》，有關(guān)爸爸的繪本《我爸爸》《爸爸，你愛我嗎》《爸爸你在看我做什么》《爸爸我要月亮》。在繪本的選擇上最好圍繞主題形成閱讀的序列，如我?guī)ьI(lǐng)孩子還讀過面對并疏解恐懼與害怕的繪本;有關(guān)單親教養(yǎng)的繪本;了解與珍惜友誼的繪本;了解生命與愛生命的繪本等系列，能使孩子愛上繪本。

如今，筆者常常會被這樣的場景感動或震撼：幾個或一群孩子安靜地坐在桌前專注地看著手中的書，偶爾還會討論一下書中的畫面。孩子那種安靜和專注仿佛有一種魔力，觸摸到他們豐富多彩的心靈的同時，也溫柔地觸碰到筆者的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣雅娟. 繪本，開辟習(xí)作新通道[J]. 小學(xué)語文教師，2015（11）：60-62.

（責(zé)任編輯：向志莉）