新高考背景下高中生涯教育的實施路徑研究

劉靜宜 劉念

[摘? ?要]傳統(tǒng)高考制度下“一考定終身”的局面正在逐步改變，這也使生涯教育登上了教育改革的前置位。結合高考改革下生涯教育的現(xiàn)實訴求和實施中存在的問題，需要學校轉變觀念，重塑對高中階段生涯教育的合理認知;制定統(tǒng)一標準，細化生涯教育的目標與內容設計;構建立體式生涯教育操作體系;培養(yǎng)專業(yè)的生涯教育師資隊伍;構建“四位一體”發(fā)展體系以形成社會合力。

[關鍵詞]生涯教育;高考改革;現(xiàn)實訴求

在以往“升學取向”的驅動下，生涯教育并未得到足夠重視。2014年，國務院《關于深化招生考試制度改革的實施意見》出臺，拉開了新一輪高考改革的序幕，并提出“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育”[1]。高考改革在試圖打破“一考定終身”局面的同時，也給學校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。生涯教育因其在幫助學生認識自我、規(guī)劃生涯中的重要作用，受到前所未有的關注，登上了教育改革的前置位。

一、高考改革下生涯教育的現(xiàn)實呼喚

1.生涯決策前置，改變“一考定終身”

在傳統(tǒng)高考制度下，學生處于被動選擇的地位，而“二選一”的文理分科在一定程度上也過度簡化了學生的人生選擇。新高考改革改變了傳統(tǒng)的文理分科模式，“6選3”的選科選考制度賦予了學生更多自主選擇權，但這也意味著學生要在高一入學時就開始思考并規(guī)劃自己的人生，“如何選”成了擺在學生和家長面前的課題。這時如果任由學生和家長盲目選擇，很可能會因為缺乏專業(yè)指導而無法做出科學選擇。高考改革的突出特點就是生涯決策前置，從高一開始，學生就要注重了解自己，并思考適合自己的生涯規(guī)劃。通過生涯決策前置，學生自主選擇，把外在的考試升學壓力轉化為關注自身興趣需要的內部動機，把眼前的分數(shù)、升學等目標轉化為更長遠的人生目標，將被動的、缺乏意義的人生轉變?yōu)樽晕叶x的更有價值的人生。

2.生涯教育缺失，學生生涯規(guī)劃能力不足

新高考制度下，對學生主體的尊重得到充分體現(xiàn)，學生自主選擇的機會不斷增多，但是權力的賦予卻并不等于能力的獲得。很多學生在面對高考科目的選擇時存在一定的盲目性，大多數(shù)學生還是以文理之分為依據(jù)，根據(jù)學業(yè)成績和考試要求來做選擇，很少考慮自身特點與未來的發(fā)展。而在以往強調應試教育的大環(huán)境下，生涯教育未得到足夠重視，基礎教育中選擇性教育缺失，學生因缺少自我探索和自主選擇的機會而導致缺乏生涯意識、生涯規(guī)劃能力不足等問題。

二、高中生涯教育實施中的突出問題

1.對高中階段生涯教育的認識存在偏差

（1）對高中階段生涯教育重視不足

在傳統(tǒng)的以“升學取向”為主導觀念的影響下，生涯教育在高中并未得到足夠重視，再加上我國普通高中和職業(yè)高中實行分軌，更加強化了普通高中“要好好學習、參加高考、最終進入理想的大學深造”這一共識。

雖然高考改革倒逼學校重視生涯教育，但普通高中仍存在著重視學生學業(yè)成績而非未來生活的現(xiàn)象和觀念。很多學校的生涯教育工作還只是停留在表面，只將其作為教育教學工作的補充，目標是服務于高考，很少考慮如何結合學生自身特點進行科學合理的選科，引導學生規(guī)劃未來的專業(yè)學習與生活等。

（2）對生涯教育的理解窄化

在新高考背景下，雖然不少學校都開設生涯教育課程，但卻存在對生涯教育理解窄化的問題。例如，將生涯教育等同于職業(yè)教育，盡管生涯教育和職業(yè)教育存在交叉部分，但并不等同。此外，很多學校、教師、家長簡單地將生涯教育看作指導學生選科選考并最終順利進入大學，高考甚至成了高中生涯教育的終點，而學生更長久的發(fā)展沒有得到足夠重視，因此出現(xiàn)了很多學生在進入大學后感到迷茫、沒有動力，發(fā)現(xiàn)自己很難適應所學專業(yè)等問題。

2.高中階段生涯教育目標與內容缺乏統(tǒng)一標準

我國生涯教育起步晚，底子薄，在高考改革背景下，生涯教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展契機。但我國高中階段的生涯教育多是地方和學校的自主探索，缺乏國家統(tǒng)一的標準和規(guī)范。首先，在國家層面，并沒有關于生涯教育的相關標準或針對中學階段生涯教育的綱領性文件，雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件中不斷提及生涯教育，但總體上只以寥寥幾筆帶過。其次，在地方層面，從2012年起才開始有部分省市出臺關于中學階段生涯教育的政策文件，目前這樣的省份尚不足半數(shù)。這也說明在多數(shù)省份，學校生涯教育的開展是以自發(fā)組織的形式進行的，缺乏頂層設計，存在一定的盲目性和隨意性。當前，我國中學階段生涯教育的目標層次與結構較為單一，除了形成總體目標外，并未針對不同發(fā)展階段或年級形成相應的階段性目標;而在內容方面，各省市并沒有針對生涯教育的內容形成相應的內容標準或課程標準，只是籠統(tǒng)地列出內容領域，可操作性不足。

3.高中階段生涯教育的師資力量較為薄弱

生涯教育的發(fā)展一定離不開師資隊伍的支持，但目前困擾我國生涯教育的最大問題就是缺乏專業(yè)師資。目前高中階段負責生涯教育的教師多由班主任、心理教師等擔任，但大多沒有接受過專業(yè)的生涯教育培訓，因此，無論是在專業(yè)知識上，還是在時間、精力上都有一定的局限，不利于生涯教育的有效實施。在這方面，其他國家有值得我國借鑒之處。例如，英國不僅制定了生涯發(fā)展國家職業(yè)標準，而且確定了生涯領袖及生涯顧問的資格制度和準入要求;美國不僅針對學校輔導員制定了專業(yè)標準，也制定了相應的資格與認證制度，這些專業(yè)標準和資格制度為生涯教育師資掌握必須的知識、技能與態(tài)度提供了基本保障。[2]

4.高中階段生涯教育的參與主體相對單一

高中階段學校開展的生涯教育應是政府、社會、家庭共同參與的教育活動。但就目前我國高中生涯教育的開展情況來看，參與主體相對單一，并未形成多元主體共同參與、協(xié)同推進的格局。這就導致我國中學階段在開展生涯教育的過程中難以有效統(tǒng)整和協(xié)調社會各界的力量與資源，也難以吸引多元主體共同參與生涯教育。當前，家長對于生涯教育的認識不足，相應的重視程度也較低，而企業(yè)、社區(qū)、高校等社會力量在中學階段生涯教育的參與程度也較低。[3]

三、新高考背景下生涯教育的實施路徑

1.轉變觀念，重塑對高中階段生涯教育的合理認知

（1）正確理解高中階段生涯教育的內涵

對于“生涯”的認識，是理解中學階段生涯教育內涵的起點和關鍵。生涯是個體對自己一生中各類職業(yè)活動、所扮演的各類角色的持續(xù)反思與主觀建構。對生涯教育內涵的認識不清和理解窄化是生涯教育實施困難的重要原因之一。教育者既不能簡單地將生涯等同于職業(yè)，也不能將生涯教育視為職業(yè)指導。生涯教育所涵蓋的內容非常豐富，它涉及人生的方方面面。可以說，職業(yè)教育是生涯教育的一部分，生涯教育是職業(yè)教育的延伸。

（2）充分認識生涯教育的重要性和價值

高中階段生涯教育的價值絕不僅限于在新高考背景下提供選科選考服務，或者為學生升學時的專業(yè)選擇服務，而是有關人生的探索與實踐，其實質是一種能力訓練，即人的生存能力的訓練。首先，在促進個體發(fā)展方面，生涯教育能幫助學生與社會更好地接軌，提高社會適應力和競爭力，同時生涯教育也能讓學生認識到每個人都有其價值，進而提升生命質量。其次，對于社會而言，生涯教育有利于提高學生的人力資本，為社會提供所需的人才，促進人才的有效流動。

2.制定統(tǒng)一標準，細化生涯教育的目標與內容設計

（1）細化高中生涯教育的目標體系

嘗試將生涯教育目標細分為近景目標、中景目標和遠景目標。近景目標是解決新高考對選擇性教育提出的要求，幫助學生解決當下選科、選考等問題，培養(yǎng)學生的學業(yè)規(guī)劃能力。中景目標是培養(yǎng)學生對于生涯規(guī)劃的認識和能力，能夠確立適合自己的學業(yè)目標與計劃，激發(fā)內部動機，提高自我行動力與監(jiān)控力。遠景目標是引導學生樹立正確的人生理想與目標，實現(xiàn)立德樹人，讓學生明確自己的前進方向，思考并確立自己的人生價值與目標。

（2）完善高中生涯教育的內容設計

在新高考改革的背景下，高中生涯教育課程必須兼顧學生的當下與未來，內容的選擇要將學生的生活經(jīng)驗與社會需要相結合。在此，綜合以上內容，可將高中生涯教育內容分為四個方面：自我認知、職業(yè)探索、生涯抉擇、生涯規(guī)劃與管理。

自我認知是生涯教育的前提和基礎。教師在具體教學過程中要使學生了解自我概念和生涯概念，正確認識自己的優(yōu)勢與潛能，主動適應高中階段的學習與生活，這是幫助學生踏上生涯發(fā)展的重要起點。

職業(yè)探索是高中生涯教育的重要內容。通過讓學生了解各職業(yè)的特點及發(fā)展，并為學生提供社會實踐的機會和平臺，使學生更深刻地了解不同職業(yè)及其社會意義，初步確立自己的職業(yè)理想。

生涯抉擇是高中生涯教育的關鍵一步。在自我認知和職業(yè)探索后，學生需要做出生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在生涯路線上選擇自己的目標。在教學工作中，教師應當引導學生掌握生涯抉擇的方法，提高自主決策能力。

生涯規(guī)劃與管理是生涯教育的最終落腳點。雖然高中生的生涯規(guī)劃還只是起步，但并不意味著不重要，學校在開展生涯教育后，應當要求學生撰寫自己初步的生涯規(guī)劃，使自己的奮斗目標和努力方向更趨明確。同時要幫助學生提升生涯管理和自我監(jiān)控的能力，以便應對生涯發(fā)展中的困難和挫折。

3.構建“一主二輔”的立體式生涯教育實施模式

所謂“一主二輔”，即以生涯教育課程為主體，以課外實踐活動、學科課程滲透為輔助的立體式生涯教育實施體系。

“一主”指開設生涯教育課程。將生涯教育課程作為一門專門的課程嵌入學校的整體課程計劃中，定位于校本必修課，作為實施生涯教育的主陣地。通過有計劃、有目標的課程開展，更有效地落實生涯教育這一目的。

“二輔”包括兩方面。一是課外實踐活動。生涯教育還要通過課外活動的形式實施，不能“紙上談兵”。如舉辦講座、討論會、實踐基地參觀學習、研學旅行、志愿活動等。要積極為學生創(chuàng)設真實的情景，使學生能夠在現(xiàn)實生活中理解和運用書本知識，在實踐中更好地落實和達到生涯教育的目的。二是學科課程滲透。美國前聯(lián)邦教育署署長馬蘭說：“所有教育都是或都將是生涯教育?！币虼?，每一門學科都蘊含著生涯教育的意味和功效。[4]在學科課程中滲透生涯教育，可以使學生將當前的學科學習與未來生活相聯(lián)系，從而明確各學科學習的意義，將各學科知識與相關職業(yè)、人生規(guī)劃和發(fā)展相結合，打破學科壁壘。將生涯教育在日常學科中滲透常態(tài)化，有利于學生更好地規(guī)劃自己的學習路徑。

4.培養(yǎng)更專業(yè)的生涯教育師資隊伍

生涯教育是一門綜合類的教育活動，它要求教師不但要具備基本的職業(yè)知識，還要了解職業(yè)與社會的發(fā)展動態(tài)，更要了解高中生的心理發(fā)展特點。但目前高中生涯教育的師資配置還是短板。要想辦好生涯教育，這種情況就必須得到重視并改變。首先，在師范院校中要培養(yǎng)生涯教育教師，為師資隊伍做好儲備。其次，學?？梢哉闲葞熧Y，組建以班主任為主導，心理健康教師、學科教師、校外優(yōu)秀專業(yè)人士共同參與的生涯導師團隊，以保證生涯教育高質量開展。

5.形成社會合力，構建“四位一體”發(fā)展體系

生涯教育是涉及學校、家庭、社會的綜合性教育活動，不能僅靠學校一力承擔。要建立起“學校為主、高校聯(lián)動、家庭輔導、社會參與”的“四位一體”的生涯教育體系，形成社會合力，充分利用生涯教育資源，開展全方位合作。

一是學校為主。學校是開展生涯教育的主體，要將生涯教育嵌入學校整體教育計劃中，加強學校領導與教師對生涯教育的重視，通過開設專門課程、課外實踐活動、學科滲透等途徑，充分發(fā)掘校內已有資源并拓展校外資源。

二是高校聯(lián)動。要充分利用好高中與高校的銜接優(yōu)勢，使學生更好地了解高校專業(yè)設置以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標與發(fā)展趨勢，引導學生做出適合自己的生涯規(guī)劃。

三是家庭輔導。在生涯教育的過程中，要鼓勵家長參與進來，促進家長理解生涯教育，鼓勵孩子的多元化選擇，與教師一同幫助學生面對生涯發(fā)展中的困難，為學生提供支持。

四是社會參與。企業(yè)、校友、社區(qū)等社會力量也應成為學校生涯教育的重要合作者。企業(yè)可以為學生的生涯實踐活動提供真實情境，幫助學生認識當前新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求。還可以鼓勵學生參與社區(qū)服務等實踐活動，了解自己生活的社區(qū)中不同類型的工作，理解不同工作對于維持社區(qū)正常運轉所作出的貢獻，尊重所有工作的價值。校友也是重要資源，可以邀請校友作為各職業(yè)的代表，以幫助學生了解不同的職業(yè)及其相應的教育和培訓要求。

參考文獻

[1]國務院.關于深化招生考試制度改革的實施意見[Z].2014-09-04.

[2]張蔚然.英美兩國中學階段生涯教育的比較研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[3]王玉國，袁桂林.我國普通高中學生發(fā)展指導：實踐、問題與政策建言[J].教育學報，2013，9（05）：80-85.

[4]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015，35（10）：32-38.

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）