小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的行與思

卜曉宇

【摘? ?要】作業(yè)是鞏固知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要手段。單元作業(yè)聚焦整體，有助于學(xué)生發(fā)展。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“遵循整體性原則，聚焦單元整體;遵循差異性原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異;遵循趣味性原則，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣;遵循創(chuàng)新性原則，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維”，由此凸顯作業(yè)的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)英語;單元作業(yè);基本原則

作業(yè)是鞏固知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要手段。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)不論是內(nèi)容還是形式，都過于單一和僵化，與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，且強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)仍然盛行。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦單元整體，有助于學(xué)生發(fā)展。教師要依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，對(duì)單元作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要遵循整體性、差異性、趣味性和創(chuàng)新性等原則，設(shè)計(jì)不同層次且具有思想性和開放性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和身心的發(fā)展。以PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat ！的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以從以下角度入手。

一、遵循整體性原則，聚焦單元整體

教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)單元意識(shí)，以單元為基本單位，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)還要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間、難度和類型，綜合考慮作業(yè)的批改、分析、講評(píng)與輔導(dǎo)，增強(qiáng)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在準(zhǔn)確把握教材、學(xué)情和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（一）整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

本單元作業(yè)立足于立德樹人的根本目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融“聽懂、說好、讀準(zhǔn)、寫對(duì)”的要求于一體。教師通過整理，確定作業(yè)目標(biāo)如下。

1.通過基礎(chǔ)性作業(yè)，考查學(xué)生能否聽懂、會(huì)說并運(yùn)用“Im hungry.”“Have some...”等句型;能否聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀并運(yùn)用bread和juice等單詞;能否正確聽、說、讀、寫O和P等字母，知道它們?cè)趩卧~中的發(fā)音。

2.通過拓展性作業(yè)，考查學(xué)生能否在圖片、實(shí)物或情境的幫助下運(yùn)用“Id like some...”等句型表達(dá)想吃的食物以及用“Here you are.”“Have some...”等句型為別人提供食物或請(qǐng)別人吃東西;能否在情境中運(yùn)用“Thank you. / Thanks.”表達(dá)感謝及用“Youre welcome.”進(jìn)行回應(yīng);能否建立單詞音、義、形之間的聯(lián)系，整體學(xué)習(xí)單詞。

3.通過實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值。

（二）精心選擇單元作業(yè)內(nèi)容

本單元作業(yè)以一個(gè)家庭的美食故事為線索，從關(guān)于美食詞匯的“聽、說、讀、寫”，到情景對(duì)話和故事創(chuàng)編，再到菜單制作和春節(jié)美食調(diào)查，層次清晰、脈絡(luò)分明、類型豐富、難易適切。

單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)流程圖如圖1。

（三）統(tǒng)籌安排單元作業(yè)時(shí)間、難度和類型

本單元作業(yè)中既有需要課中完成的題，又有需要課后完成的題，作業(yè)時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃，配置合理;既有基礎(chǔ)性、拓展性必做題，又有實(shí)踐性選做題，難度適中、類型豐富。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成了對(duì)本單元所學(xué)單詞、字母以及句型等知識(shí)的鞏固和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中西方飲食文化的過程中，不僅學(xué)會(huì)了客觀、理性地看待世界，拓展了國(guó)際視野，還涵養(yǎng)了家國(guó)情懷，提升了文化自信，形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、遵循差異性原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異

差異性原則是指教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求，使他們都能自主完成作業(yè)，達(dá)成預(yù)期的作業(yè)目標(biāo)。

本單元，教師在每課時(shí)都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性、拓展性和實(shí)踐性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)是全體學(xué)生的必做題，實(shí)踐性作業(yè)是學(xué)生的選做題。圖2是基于本單元第二課時(shí)Part A Lets learn設(shè)計(jì)的三類作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)圖文結(jié)合、生動(dòng)有趣。學(xué)生通過選一選、讀一讀的方式作答，作業(yè)難度得以降低。學(xué)生在作答的過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)bread等單詞和“Have some bread...”等句型的鞏固，同時(shí)提升了語言能力，為聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

拓展性作業(yè)關(guān)聯(lián)整體、拓展延伸。學(xué)生通過讀一讀、分一分、寫一寫的方式作答，對(duì)所學(xué)單詞的音、義、形有了整體的認(rèn)知。相對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)，該部分作業(yè)的難度有所提升。拓展性作業(yè)有助于學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，從整體上鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了單詞的整體學(xué)習(xí)和知識(shí)的融通。

實(shí)踐性作業(yè)跨越學(xué)科、深度融合。學(xué)生往往通過畫一畫、寫一寫的方式作答實(shí)踐性作業(yè)，因此相較于基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，該部分作業(yè)的知識(shí)難度較低。然而，實(shí)踐性作業(yè)除了要求學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的音、義、形有深刻的理解和準(zhǔn)確的記憶之外，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和審美能力?？梢?，這樣的作業(yè)使英語學(xué)科與美術(shù)深度融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、遵循趣味性原則，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對(duì)喜歡的事物會(huì)全身心地投入。在興趣和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能高質(zhì)量地完成具有趣味性、探索性的作業(yè)。學(xué)生在獲得滿足感和自信心的同時(shí)，逐步提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

字母是英語學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)唱字母兒歌、猜字母謎題和玩字母游戲等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在傳統(tǒng)的關(guān)于字母的作業(yè)中，除了認(rèn)讀就是抄寫，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，教師設(shè)計(jì)了Fun alphabet design的任務(wù)（如圖3）。學(xué)生通過對(duì)本單元所學(xué)字母的趣味性設(shè)計(jì)，鞏固了所學(xué)字母的音和形，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

在日常生活中，拍攝短視頻并上傳至短視頻平臺(tái)是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一改往日單一的“角色扮演”方式，把“角色扮演”與視頻拍攝、上傳融為一體，設(shè)計(jì)了如圖4的趣味性作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅能考查學(xué)生語法和詞匯的掌握和應(yīng)用情況，還能幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語感，提高英語語言應(yīng)用能力和情境實(shí)踐能力。在拍攝視頻并上傳的過程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)、文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感都得到了培養(yǎng)。

四、遵循創(chuàng)新性原則，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

為了便于檢查和批閱，傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以書寫的形式呈現(xiàn)，形式單一，考查范圍狹窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同類型的作業(yè)，如在線視聽類、角色表演類和綜合實(shí)踐類等，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提升綜合素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

一是在線視聽類作業(yè)。英語作為一種交際語言，具有很強(qiáng)的工具性。教師應(yīng)合理利用課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的視聽頻次，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)“聽說”的訓(xùn)練。為此，教師可以借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)在線視聽類作業(yè)。

設(shè)計(jì)本單元第一課時(shí)的作業(yè)時(shí)，教師為學(xué)生選擇了Lucy的爸爸媽媽去餐廳點(diǎn)餐的視頻片段，并圍繞視頻片段設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

① What does Lucys mom order？

② What does Lucys dad order？

③ Talk about the most useful sentences in this video when you order in a restaurant.

④ Please read this dialogue with your partner on the record App.

學(xué)生只有帶著任務(wù)去聽，才能主動(dòng)進(jìn)行思考和表達(dá)，提升聽說能力和語言運(yùn)用能力。

二是角色表演類作業(yè)。此類作業(yè)是學(xué)生在開放的環(huán)境中主動(dòng)用英語表達(dá)思想、交流情感的一種作業(yè)形式。教師可以根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些情景劇或?qū)υ挘寣W(xué)生進(jìn)行角色表演，如單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)流程圖②。

角色表演類的作業(yè)可以提升學(xué)生的口語表達(dá)和人際交往能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的精神。學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力在作業(yè)中得以形成，創(chuàng)新思維在作業(yè)中獲得發(fā)展，思想情感在作業(yè)中得到升華。

三是綜合實(shí)踐類作業(yè)。當(dāng)前教育背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重多學(xué)科的深度融合，通過促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。Make a menu和Do a survey for New Years Eve dinner等綜合實(shí)踐類作業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一功能的重要載體。

Make a menu（如單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)流程圖④）這一作業(yè)在考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶情況的同時(shí)，還考查了學(xué)生的口語表達(dá)、人際交往（向父母或餐館了解菜價(jià)）、動(dòng)手實(shí)踐（繪制菜單）和合作學(xué)習(xí)等能力。教師可以讓學(xué)生先預(yù)估菜價(jià)，再調(diào)查了解，最后進(jìn)行菜單制作。這樣的設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，提升學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科融合，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

Do a survey for New Years Eve dinner（如單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)流程圖⑤），不僅能培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，還能使學(xué)生在感受中國(guó)傳統(tǒng)美食文化的過程中強(qiáng)化愛國(guó)情感，增強(qiáng)文化自信，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要手段。總體而言，在當(dāng)前的教育背景下，教師要發(fā)揮作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（安徽省滁州市第二小學(xué)? ?239000）