高職院校課程思政 助力鄉(xiāng)村振興實(shí)施途徑探析

王靜

摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，為高職院校課程思政建設(shè)指引了新的方向和目標(biāo)，高職院校課程思政又為鄉(xiāng)村振興提供了人才支撐。但在高職院校課程思政服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中，存在著學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷相對缺失、教師思政意識和教學(xué)能力有待提升、學(xué)生接受意愿不高、一二三課堂協(xié)同力不強(qiáng)的問題。為提升高職院校課程思政服務(wù)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代性和實(shí)效性，應(yīng)針對上述問題，探索高職院校課程思政助力鄉(xiāng)村振興的有效途徑，為高職院校課程思政建設(shè)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;高職院校;課程思政

黨的十九大作出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策，標(biāo)志著“三農(nóng)”工作的重心從脫貧攻堅(jiān)轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)村振興。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中深切希望涉農(nóng)高校繼續(xù)“以立德樹人為根本……培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”，為“推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”。隨著鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)，包含涉農(nóng)高校在內(nèi)的所有高校都應(yīng)以更強(qiáng)的使命感和責(zé)任感，樹立服務(wù)鄉(xiāng)村振興意識，拓展服務(wù)鄉(xiāng)村振興功能，為鄉(xiāng)村全面振興添磚加瓦。

一、高職院校課程思政服務(wù)鄉(xiāng)村振興的必要性及意義

（一）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略豐富了高職院校課程思政建設(shè)的內(nèi)容供給

課程思政是高職院校落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。新時(shí)代賦予新使命，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施賦予高職院校課程思政建設(shè)新的重要使命，豐富了其內(nèi)容供給。高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，發(fā)揮課程思政主陣地作用，切實(shí)提高課程思政服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代性和實(shí)效性。

（二）高職院校課程思政提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)鄉(xiāng)村振興

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是人才振興。黨的十九大報(bào)告指出：“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)工作隊(duì)伍?！蹦壳?，引才難、留才難是鄉(xiāng)村人才振興面臨的困境，人才短缺是制約鄉(xiāng)村全面振興的瓶頸之一。高職院校課程思政將育人作為根本任務(wù)，凸顯各類課程的育人功能，通過引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值理念、道德觀念，對學(xué)生的行為規(guī)范和價(jià)值選擇具有潛移默化的積極影響，培養(yǎng)具有愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高技術(shù)人才。因此，高職院校課程思政建設(shè)與鄉(xiāng)村人才振興密不可分，高職課程思政建設(shè)為鄉(xiāng)村振興提供了人才支撐。高職院校課程思政教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有“三農(nóng)”情懷的鄉(xiāng)村振興人才，激勵(lì)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興的生動(dòng)實(shí)踐，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)一批建設(shè)者和接班人。

二、鄉(xiāng)村振興融入高職院校課程思政的內(nèi)容

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐為高職院校課程思政提供了豐富的思政資源，將鄉(xiāng)村振興元素融入思政教學(xué)，是高職院校用好用足各類資源、講好新時(shí)代“大思政課”的應(yīng)有之義。鄉(xiāng)村振興的政策文件、實(shí)踐案例，都是課程思政的鮮活素材，可用來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的政策教育和價(jià)值引領(lǐng)。

（一）政策文件

黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，中共中央、國務(wù)院相繼發(fā)布關(guān)于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的文件、規(guī)劃、意見。通過解讀鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策，加強(qiáng)政策宣傳和教育，可幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代價(jià)值、豐富內(nèi)涵與深遠(yuǎn)意義，提升學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)同感，有效激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的使命感和責(zé)任感。

（二）鄉(xiāng)村文化

文化育人的作用強(qiáng)大，效果長遠(yuǎn)。優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村建設(shè)的鮮活生命力，要深入挖掘鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵，發(fā)揮鄉(xiāng)村文化獨(dú)特的教育價(jià)值，用好用足中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、鄉(xiāng)土文化、民俗文化等鄉(xiāng)村文化資源，將鄉(xiāng)村文化資源轉(zhuǎn)化為課程思政資源。可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村文化中，領(lǐng)悟鄉(xiāng)村文化蘊(yùn)含的道德價(jià)值、生命真諦、社會責(zé)任等文化理念，在鄉(xiāng)村文化肥沃土壤的滋養(yǎng)下，培育學(xué)生投身和助力鄉(xiāng)村振興的愛國情懷。

（三）鄉(xiāng)村實(shí)踐

鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中產(chǎn)生了各種各樣的案例、故事，如駐村幫扶的亮點(diǎn)舉措，駐村第一書記、大學(xué)生村官等先進(jìn)人物及典型事跡，都真切反映著鄉(xiāng)村建設(shè)的累累碩果，是寶貴的思政素材。將這些生動(dòng)實(shí)踐、典型案例融入課程思政教學(xué)，思政課會更有感染力、生命力，更有溫度、有深度、有力度。這樣用心用情講活思政課，會讓“大思政課”內(nèi)化于心、外化于行，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，主動(dòng)投身于鄉(xiāng)村振興的偉大實(shí)踐。

三、高職院校課程思政服務(wù)鄉(xiāng)村振興面臨的問題

（一）“三農(nóng)”思政教育不足，學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷相對缺失

傳播學(xué)理論把傳播效果的產(chǎn)生從縱向分為認(rèn)知層面、心理和態(tài)度層面、行動(dòng)層面三個(gè)層面。認(rèn)知層面是基礎(chǔ)，作用于人的知覺和記憶系統(tǒng);心理和態(tài)度層面是深化，作用于人的觀念或價(jià)值體系，最終引起行動(dòng)層面的變化。從知農(nóng)到愛農(nóng)再到助農(nóng)，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高職院校課程思政的效果累積、深化過程，但在一些非涉農(nóng)高職院校課程思政建設(shè)中，與涉農(nóng)高職院校專門開展“知農(nóng)愛農(nóng)”思政教育相比，因缺少農(nóng)業(yè)行業(yè)背景，在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行“三農(nóng)”思政教育的力度和深度不足、范圍不廣，專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課聯(lián)系“三農(nóng)”不夠緊密，培育學(xué)生“三農(nóng)”情懷的力度不夠，學(xué)生對鄉(xiāng)村發(fā)展存在一些認(rèn)知誤區(qū)，對“三農(nóng)”工作、鄉(xiāng)村振興政策和發(fā)展現(xiàn)狀不夠關(guān)心、了解不多。對“三農(nóng)”工作認(rèn)知不深、了解不足，在一定程度上影響著學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)和形成，“三農(nóng)”情懷相對缺失，進(jìn)而影響著他們服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有效實(shí)踐。

（二）“大思政課”意識不夠強(qiáng)，教師思政能力有待提升

新時(shí)代課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施背景下，高職教師應(yīng)樹立“大思政課”意識，將生動(dòng)的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐作為豐富的思政資源融入到教學(xué)中，讓課程思政與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐有機(jī)融合、充分互動(dòng)。與思政教師相比，高職專業(yè)課教師會更專注于專業(yè)知識傳授和技能提升，缺少時(shí)間和精力深入了解鄉(xiāng)村發(fā)展政策、關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展最新趨勢，不善于搜集“三農(nóng)”案例、挖掘鄉(xiāng)村文化的價(jià)值理論，對鄉(xiāng)村振興的深刻內(nèi)涵缺少深入研究，課程思政建設(shè)缺少同鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的緊密聯(lián)系，“大思政課”意識不夠強(qiáng)，在一定程度上限制了鄉(xiāng)村振興元素與課程思政的有效融合;部分高職教師認(rèn)為思政教育的主陣地是思政課，有的主觀上不愿耗費(fèi)精力參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，思政教學(xué)理論相對欠缺，影響著課程思政的有效實(shí)施。

（三）融入方式較為生硬，學(xué)生接受意愿不高

學(xué)生是課程思政的中心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)實(shí)施效果的主要主體，他們是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是被動(dòng)接受，而是有意識、有選擇地接受思政教育。但是，部分高職教師將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入思政教學(xué)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、接受意愿的調(diào)研不夠，忽略了對“學(xué)生希望接受什么樣的思政教育”“更樂意以哪種方式接受”等關(guān)鍵問題的考量。再加上部分高職教師自身思政教學(xué)水平不夠高，授課方式陳舊，教學(xué)手段單一，局限于課本知識、政策文件，照本宣科、“填鴨式”開展思政教育，思政內(nèi)容與專業(yè)知識融入較為簡單、生硬，內(nèi)容脫離實(shí)際，時(shí)效性不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生接受意愿不高，影響了課程思政的實(shí)施效果。

（四）一二三課堂缺少協(xié)同，合力不強(qiáng)

高職院校課程思政實(shí)施需要整合各種信息傳播渠道，發(fā)揮第一、二、三課堂的共同育人作用。但在實(shí)踐中，部分高校及教師認(rèn)為第一課堂承擔(dān)著育人的主陣地職能，將大部分精力集中在教材編制、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容更新上，追求課堂教學(xué)的良好育人效果，忽略了第二、三課堂育人空間的利用和開發(fā)，課程思政實(shí)施在一定程度上成了第一課堂的“單打獨(dú)斗”，一二三課堂之間缺乏融會貫通，協(xié)同作戰(zhàn)合力不足，無法形成強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)，從而也就無法實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

四、高職院校課程思政服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有效途徑

（一）厚植“大國三農(nóng)”情懷，建立文化自信與自覺

在認(rèn)知層面上，需將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入課程思政的育人體系，開展“一懂兩愛”思政教育，學(xué)習(xí)了解鄉(xiāng)村發(fā)展政策，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)轉(zhuǎn)變對鄉(xiāng)村發(fā)展的刻板印象。在態(tài)度和情感層面上，培育學(xué)生對鄉(xiāng)村的認(rèn)同感，培植學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是推動(dòng)中國特色社會主義建設(shè)不斷向前發(fā)展的最深沉的力量。要在課程思政建設(shè)中融入滲透中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信和文化自覺，弘揚(yáng)、傳承、保護(hù)和創(chuàng)新好傳統(tǒng)文化，尤其是農(nóng)耕、鄉(xiāng)土文化。在行動(dòng)層面上，引導(dǎo)學(xué)生形成心系國家、扎根鄉(xiāng)村的情懷，堅(jiān)定自身投入鄉(xiāng)村振興的信心和決心，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，自覺投身到鄉(xiāng)村振興的生動(dòng)實(shí)踐中。

（二）強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興意識，提高思政教學(xué)能力

教師應(yīng)具備一定的思政教育理論功底及將思政元素融入課程、實(shí)現(xiàn)教書育人的能力。一方面，教師需加強(qiáng)長短期相結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“三農(nóng)”政策，注重師德師風(fēng)建設(shè)，提升個(gè)人修養(yǎng)、德行。另一方面，要深化專業(yè)課教師與思政課教師的交流探討，開展共同備課、相互評課活動(dòng)。創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排上有意識地挖掘思政資源，主動(dòng)將鄉(xiāng)村振興元素融入教學(xué)，雙管齊下，強(qiáng)化思政意識培養(yǎng)，不斷提升思政教學(xué)能力。

（三）尊重主體性和能動(dòng)性，激發(fā)思政學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生對于信息的接收、選擇、吸收具有能動(dòng)性，實(shí)施課程思政應(yīng)從尊重學(xué)生主體性和能動(dòng)性出發(fā)，提前了解學(xué)情。有學(xué)者指出：學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程不是“單一地對知識進(jìn)行邏輯的闡述，而是在知識教育中關(guān)注知識背后的文化背景和文化根源即價(jià)值理性，在知識教育中滲透價(jià)值教育”。對學(xué)生開展思政教育時(shí)，應(yīng)不囿于鄉(xiāng)村振興知識理論的闡述和傳授，還要關(guān)注知識理論背后的時(shí)代和文化背景，通過開展任務(wù)設(shè)計(jì)、專題、情景教學(xué)，把鄉(xiāng)村振興政策、案例、文化等融入到任務(wù)與情景中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)接受思政教育。另外，課程思政教學(xué)需提升信息化水平，借助短視頻平臺、公眾號等媒介，實(shí)施微課、網(wǎng)課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，豐富思政課程教學(xué)形式，提高思政課程教學(xué)的趣味性、豐富性，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）貫通一二三課堂，強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職院校課程思政的良好育人目標(biāo)，需三類課堂同向同行，構(gòu)建立體綜合的育人體系。在抓好第一課堂主戰(zhàn)場的同時(shí)，用好第二、三課堂的重要育人渠道。通過開展“助力鄉(xiāng)村振興”主題活動(dòng)、演講比賽等，邀請專家或者先進(jìn)人物舉辦講座，宣傳鄉(xiāng)村振興的新政策、新理論，形成校園第二課堂良好的育人氛圍。加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，共同組建鄉(xiāng)村振興服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入村寨、田間地頭，直接和農(nóng)戶、企業(yè)對接，開展項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中享受鄉(xiāng)村建設(shè)的成果。課程思政建設(shè)要和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)同服務(wù)鄉(xiāng)村振興有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在走近鄉(xiāng)村、親近農(nóng)業(yè)中培養(yǎng)“愛農(nóng)”情感，實(shí)施“助農(nóng)”行動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)高職院校課程思政助力鄉(xiāng)村振興的良好愿望，需要貫通一二三課堂，整體上形成良好的育人氛圍;需要教師強(qiáng)化“大思政課”意識，提高思政教學(xué)能力，尊重學(xué)生需求，創(chuàng)新融入方式，通過多方面完善與提升，形成強(qiáng)大合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆勇政，孫倩茹.農(nóng)林高校課程思政建設(shè)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（06）：46-48.

[2]倪涵，陳群，于穎.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高職院校思政實(shí)踐課程研究[J].農(nóng)家參謀，2020（21）：68-69.

[3]王學(xué)檢，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，41（02）：50-58.

[4]郭麗麗，任香香，白瑪偉色.農(nóng)耕文化融入地方農(nóng)業(yè)高職課程思政探析[J]，廣西農(nóng)學(xué)報(bào)，2020，35（06）：92-96.

[5]章兢，何祖建.從“知識育人”到“文化育人”—整體論視野中的大學(xué)素質(zhì)教育[J].高等教育研究，2008（11）：9-13.

[責(zé)任編輯：李偉杰]