高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的河南實踐

閆淑玲

摘 要：鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，職業(yè)教育作為培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”人才的主陣地，為鄉(xiāng)村振興提供重要的功能支持和方向指引。本文立足于河南省高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐樣態(tài)，分析高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興“六大模式”的典型案例，提出河南高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;鄉(xiāng)村振興;實踐模式;河南實踐

2021年，人社部印發(fā)《“技能中國行動”實施方案的通知》，提出在“十四五”時期，依托技工院校、職業(yè)院校等載體，健全覆蓋城鄉(xiāng)勞動者的終身職業(yè)技能培訓制度，推動國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶地區(qū)技工教育和職業(yè)培訓均衡發(fā)展。2022年5月新修訂并頒布的《職業(yè)教育法》也進一步提出要“支持舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才”，一系列文件的頒布為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了新的方向指引。已有研究表明，職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的貢獻率高達16.20%，河南省作為部省共建“技能中國”首批9個試點省份之一，高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興有哪些路徑、常采用哪些模式、如何結(jié)合高職院校自身優(yōu)勢來為振興鄉(xiāng)村服務(wù)，已成為推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要議題。

一、河南省高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實考察

河南是農(nóng)業(yè)大省、人口大省，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?4.57%。據(jù)河南省教育廳公布的《河南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2021）》，截至2020年年底，河南省共有高職院校94所，在校生達88萬人，已建成較大規(guī)模職業(yè)教育體系。2021年12月，河南省委、省政府辦公廳印發(fā)了《高質(zhì)量推進“人人持證、技能河南”建設(shè)工作方案》，計劃到2025年，全省持證人員總量占從業(yè)人員的60%以上。一直以來，職業(yè)教育在教育方式上能突破學校場域的限制，開展普適性的職業(yè)技能培訓，靈活地面向農(nóng)村設(shè)點，是提升農(nóng)村人力資本水平的重要教育類型，應(yīng)當在鄉(xiāng)村振興上有所作為。

為了更好地總結(jié)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的典型案例和優(yōu)秀實踐，本文選取河南省高職院校為研究對象，通過實地調(diào)研、官網(wǎng)信息檢索等方式，聚焦高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的典型案例，從鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的火熱實踐，到“校地結(jié)對幫扶”“一村多名大學生”“10所優(yōu)質(zhì)高職援疆計劃”的政策扶持，各高職院校在不斷的探索和實踐中，涌現(xiàn)出一批成果豐碩的鄉(xiāng)村振興典型案例，取得了一定成效。

二、河南省高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的模式分析

本文借鑒已有研究關(guān)于職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“六大模式”，分別為講習所模式、人力供給模式、循環(huán)智能模式、派遣陪伴模式、多元共治模式、數(shù)字鄉(xiāng)村模式，以河南省高職院校中具有代表性的典型案例為主線進行總結(jié)歸納。當然，多數(shù)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的模式并非只是某一單一模式，也可能是多元復(fù)合模式的組合。

（一）講習所模式

講習所的說法早見于革命時期，中國共產(chǎn)黨為培養(yǎng)農(nóng)村革命人才開辦了農(nóng)村運動講習所，在當時起到了非常好的作用。黨的十八大以來，農(nóng)民講習所、鄉(xiāng)村振興講習所、“兩山理論”講習所等在我國廣大農(nóng)村遍地開花。在鄉(xiāng)村設(shè)立講習所，可以通過當?shù)氐纳鐓^(qū)學院、田間學院、鄉(xiāng)村講堂、產(chǎn)業(yè)學院等機構(gòu)進行農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的宣傳、培訓，培養(yǎng)“三農(nóng)”人才，效果斐然?？梢哉f，講習所是農(nóng)民技能提升的橋梁。典型案例有：南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學院依托河南省鄉(xiāng)村振興技能人才培訓示范基地，立足“中原糧倉”的資源特色，成立牧原產(chǎn)業(yè)學院、天力產(chǎn)業(yè)學院、南陽中關(guān)村產(chǎn)業(yè)學院等32個產(chǎn)業(yè)學院，根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特點，對村組干部、青年農(nóng)民實行“半農(nóng)半讀，農(nóng)學結(jié)合”的彈性學制，面向新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)技人員、鄉(xiāng)村書記等，開展學歷素質(zhì)提升教育和基層黨建、經(jīng)營管理等各類培訓，年均達5萬人次，成效顯著。

（二）人力供給模式

根據(jù)農(nóng)村人才需求，高職院校面向廣大農(nóng)村實施的職業(yè)技能培訓稱為人力供給模式，是為鄉(xiāng)村地區(qū)培育技術(shù)技能人才的最直接方式，一般為單項輸入。通過設(shè)立鄉(xiāng)村振興教學實訓基地和新型職業(yè)農(nóng)民培育、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培訓等方式向鄉(xiāng)村輸送農(nóng)業(yè)、農(nóng)村技術(shù)技能人才。如：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院打通了校內(nèi)、校外兩條人才培養(yǎng)路徑，校外培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，校內(nèi)注重涉農(nóng)課程的升級改造。自2017年起，該校在西華縣設(shè)立產(chǎn)教融合實訓基地，教師走出校門，針對不同鄉(xiāng)村的不同需求開展農(nóng)村電商技能培訓，幫助地方進行物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)，受益人數(shù)超1.5萬人次。同時，該校依托教育部職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，構(gòu)建了“智匯興農(nóng)”云平臺和“直采益農(nóng)”線下產(chǎn)品助農(nóng)體驗館，為農(nóng)戶開展農(nóng)特產(chǎn)品營銷提供渠道和支持，助推西華從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、城鄉(xiāng)繁榮。

（三）循環(huán)智能模式

相較于人力供給模式的單向培養(yǎng)，循環(huán)智能模式則是一種雙向循環(huán)的運作模式。隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村人口空心化現(xiàn)象普遍存在，如何吸引人才、留住人才成為一個重要的社會問題。高職院校紛紛探索如何通過職業(yè)教育和職業(yè)培訓，讓農(nóng)村人口既能走出去，又能返回來。一方面面向農(nóng)村人口招生，另一方面設(shè)立農(nóng)村人口定制培養(yǎng)，引導(dǎo)高職院校畢業(yè)生返鄉(xiāng)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入青春智慧。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院積累了一些成功經(jīng)驗，不僅面向農(nóng)村人口招生，免除家庭經(jīng)濟困難學生學費，而且在農(nóng)村廣泛開展職業(yè)技能培訓，啟動產(chǎn)業(yè)幫扶、消費幫扶和人才幫扶，開展定制培養(yǎng)，如講解春季小麥田間管理技術(shù)、培育農(nóng)產(chǎn)品社交電商、幫助拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道等，僅2021年就開展職業(yè)技能培訓2 300人次，免除家庭經(jīng)濟困難學生學費約22.75萬元。

（四）派遣陪伴模式

派遣陪伴模式指的是職業(yè)教育機構(gòu)以促進鄉(xiāng)村“內(nèi)生性”發(fā)展為核心目標，將定向服務(wù)的學生和教師派遣到鄉(xiāng)村開展培訓、指導(dǎo)和調(diào)研服務(wù)，給教育資源匱乏地區(qū)提供持續(xù)穩(wěn)定的師資支持，是一種兼具“造血”功能和“輸血”功能的幫扶方式。如：在河南省教育廳的組織下，省內(nèi)10所優(yōu)質(zhì)高職院校派遣首批18名援疆教師對口支援新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十三師職業(yè)技術(shù)學校;2004年啟動的“一村多名大學生”計劃，共招募3 400名志愿者赴河南省內(nèi)重點幫扶縣開展志愿活動，為鄉(xiāng)村振興貢獻青春的智慧力量。同時，省內(nèi)多所高職院校還派遣“駐村第一書記”駐村開展產(chǎn)教融合、直播電商等工作，如：鄭州財稅金融職業(yè)學院首批派遣“駐村第一書記”3人赴新密市禹寨村開展校地結(jié)對幫扶，助力當?shù)剜l(xiāng)村振興;河南林業(yè)職業(yè)學院長期開展對鄉(xiāng)村林業(yè)技術(shù)骨干的培訓，針對性地開展科技下鄉(xiāng)，鼓勵并支持派遣技術(shù)骨干回到各地，力爭每個貧困縣擁有5名以上技術(shù)專家，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有3名以上技術(shù)骨干，每個村至少有1名技術(shù)“土專家”，讓林業(yè)科技深入千家萬戶。

（五）多元共治模式

多元協(xié)同治理旨在推動由各級政府、涉農(nóng)企業(yè)、高職院校、培訓機構(gòu)等發(fā)揮各自優(yōu)勢，以特定的合作方式，解決制約鄉(xiāng)村人才振興的問題。在多元共治的框架下，各種不同的教育利益訴求均能得到充分表達，一些振興鄉(xiāng)村的決策、制度、舉措能得到充分討論與論證，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。如：濟源職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合濟源示范區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立駐村工作隊，與涉農(nóng)企業(yè)攜手成立政策宣講隊，不定期舉辦“三農(nóng)”知識講座，以文化幫扶為切入點，不斷健全完善公共文化服務(wù)體系、開展鄉(xiāng)村科技文化建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興提供有力的文化支撐和智力支持。

（六）數(shù)字鄉(xiāng)村模式

數(shù)字鄉(xiāng)村模式是依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字技術(shù)，搭建數(shù)字服務(wù)平臺，將外界優(yōu)質(zhì)資源納入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，開展數(shù)字職教、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村科技園服務(wù)，既打通了資源的輸入通道，又對接了資源的輸出通道。如：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院依托“互聯(lián)網(wǎng)+”電商建立了農(nóng)產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)銷售模式，與此同時，該校與開封祥符區(qū)政府聯(lián)動，采用送課下鄉(xiāng)、技術(shù)助農(nóng)、青年紅旅等方式將學校的專業(yè)建設(shè)成果推向鄉(xiāng)村，起到了很好的效果。

三、河南省高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的問題分析

河南省高職院校的一系列舉措，培養(yǎng)了大批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農(nóng)民和“三農(nóng)”工作隊伍，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興上積累了寶貴的經(jīng)驗，但也凸顯出一些亟待解決的問題。

首先，政府和地方合作不足、協(xié)調(diào)不夠。鄉(xiāng)村振興任務(wù)重，各級政府和主管部門都很重視，紛紛出臺各種政策和保障機制，涉及職業(yè)學校、人社局、鄉(xiāng)村振興局、教委、農(nóng)委等多部門，但常常會因為缺少頂層設(shè)計，導(dǎo)致各部門間缺少協(xié)調(diào)，出現(xiàn)重復(fù)指揮、多頭管理的現(xiàn)象。

其次，高職院校專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接不精準，涉農(nóng)專業(yè)較少，多數(shù)高職院校的鄉(xiāng)村振興服務(wù)僅停留在表面，缺乏主動性，沒有形成具有一定知名度的鄉(xiāng)村振興職教品牌，尚無面向鄉(xiāng)村振興的特設(shè)專業(yè)如“定制村干”專業(yè)。

最后，“心不在職教、志不在農(nóng)村”“務(wù)農(nóng)辛苦不掙錢”的觀念仍普遍存在。河南省鄉(xiāng)村人才儲備不足，農(nóng)民離田進城、子女隨遷帶來的人口空心化現(xiàn)象嚴重。此次調(diào)研的結(jié)果顯示，某高職院校2021屆“學農(nóng)從農(nóng)”學生的比例為48.7%，雖比之前略有提升，但仍處于較低水平。因此，高職院校要想更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，尤為重要的是為當?shù)剜l(xiāng)村進行“技術(shù)留才”與“專業(yè)育人”。

四、河南省高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑探索

高職院校要擔負起鄉(xiāng)村振興這一重任，面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要采取針對性措施提高高職院校的鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力。為此提出如下建議。

（一）產(chǎn)業(yè)振興方面，推進校企村深度融合

針對專業(yè)與崗位對接不精準的現(xiàn)象，需進一步完善專業(yè)群建設(shè)，將特色相同、區(qū)位相近的專業(yè)撤銷合并、重組優(yōu)化，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點開設(shè)新專業(yè)、升級舊專業(yè)，結(jié)合本校的對口幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，開展具有一定深度和廣度的職業(yè)技能培訓，比如鄭州汽車、長垣廚師、林州建工等，逐步形成“一村一品”“一縣一業(yè)”的發(fā)展格局。

（二）人才振興方面，改革面向鄉(xiāng)村的實踐教學模式

教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)是職業(yè)教育的通病，教師對于農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品推廣還停留在“說明書式”，而非“手把手式”，跟不上農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展步伐。因此，亟須改善目前高職院校的人才培養(yǎng)方案，采取農(nóng)學結(jié)合的彈性學制，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與遠程教學相結(jié)合的教學模式，培養(yǎng)“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”的新型職業(yè)農(nóng)民;進一步完善實踐教學體系，設(shè)立定向培養(yǎng)的“定制村干”專業(yè);實踐教學的內(nèi)容要立足鄉(xiāng)村，聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、文化旅游業(yè)等領(lǐng)域，突出實踐教學，提高教學質(zhì)量。

（三）多措并舉，打造鄉(xiāng)村振興職教品牌

鼓勵高職院校形成獨特的鄉(xiāng)村振興職教品牌，向東部發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育學習，選取優(yōu)秀典型案例推送教育部，爭取能夠躋身教育部職業(yè)教育發(fā)展中心開展的關(guān)于《職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興研究》課題案例征集活動。設(shè)立研學小鎮(zhèn)、職教小鎮(zhèn)、職教聯(lián)盟等，整合職業(yè)培訓優(yōu)勢資源，結(jié)合河南各地市特色，探索建設(shè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合鄉(xiāng)村振興試驗區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

五、結(jié)語

職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興，必將經(jīng)歷一個漫長的實踐過程，需要整合河南省高職院校優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合河南省各地區(qū)特色，在鄉(xiāng)村振興的五大領(lǐng)域探索與職業(yè)教育融合的新路徑、新模式，爭取向國內(nèi)其他地區(qū)推廣具有前瞻性、學理依據(jù)和可操作性的河南經(jīng)驗、河南智慧，助力鄉(xiāng)村振興和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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