借助習(xí)作單元　提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果

摘 要：習(xí)作單元是小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的獨(dú)特單元，其通常在貫徹落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織構(gòu)造等層面都呈現(xiàn)了讀與寫(xiě)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師要用心剖析習(xí)作單元設(shè)計(jì)的目的，高度重視該模塊的讀寫(xiě)能力主題活動(dòng)，并開(kāi)展有效的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮習(xí)作單元對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練作用，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）25-0049-03

引? 言

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，部編版教材在編排上將塑造學(xué)生的口語(yǔ)能力變?yōu)闀?shū)面表達(dá)能力，習(xí)作單元這一獨(dú)特單元的存在為教師的教學(xué)指明了方向，即讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要認(rèn)真觀察文章中的遣詞造句，有效掌握作者的寫(xiě)作方法，認(rèn)識(shí)到表達(dá)感情的突破口，并將其運(yùn)用于習(xí)作中。融合語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與共享，講出所見(jiàn)所聞，為寫(xiě)作情感的有效抒發(fā)奠定基礎(chǔ)。

一、習(xí)作單元中讀寫(xiě)結(jié)合的剖析

習(xí)作單元在編排時(shí)包含五位一體的設(shè)計(jì)，如精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與習(xí)作。教師在教學(xué)時(shí)一般將學(xué)生習(xí)作能力的塑造作為最終的目標(biāo)，具體內(nèi)容便是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的剖析，從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)與技巧的表達(dá)。教師要運(yùn)用好這五個(gè)不同的設(shè)計(jì)，使其充分發(fā)揮出應(yīng)有的效果。比如，根據(jù)“精讀課文”，推動(dòng)學(xué)生從經(jīng)典的作品中累積詞語(yǔ)，并感受文字的運(yùn)用;根據(jù)“交流平臺(tái)”，使學(xué)生感受詞句在不同的情景中所表達(dá)的感情;基于“初試身手”，借助片段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，完成模仿寫(xiě)作與定向?qū)懽?，為學(xué)生的寫(xiě)作提供一定的素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信;根據(jù)“習(xí)作例文”，分析不同例文的習(xí)作內(nèi)容，明確文字在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中的不同展現(xiàn)方法;根據(jù)“習(xí)作”的具體過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，如表達(dá)情感時(shí)可以采取的不同方式。

二、推動(dòng)習(xí)作單元讀寫(xiě)結(jié)合的意義

推動(dòng)習(xí)作單元中的讀寫(xiě)結(jié)合，根本在于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，眾多教師更關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作單元中無(wú)法完全理解不同的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作手法，只會(huì)對(duì)教師傳遞的課程知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的根本目的不在于應(yīng)付考試，而是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后的生活與工作奠定基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，較強(qiáng)的功利性導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力發(fā)展受限。因此，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展是極為重要的。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分教師的教育創(chuàng)新意識(shí)有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在習(xí)作單元的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上還存在一些問(wèn)題，具體情況如下。

（一）時(shí)間分配不合理

推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，需要教師為學(xué)生全面涵蓋不同的閱讀知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)不同的閱讀主題組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，這是提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量的重要前提。但在以往的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，眾多教師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的講解，要求學(xué)生機(jī)械記憶不同的閱讀知識(shí)和寫(xiě)作套路。要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展，教師需要提高自身的知識(shí)講解水平。然而，很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂時(shí)間安排不合理，個(gè)人教學(xué)節(jié)奏混亂，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，讀寫(xiě)能力發(fā)展受限。

（二）輸入與輸出不一致

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在知識(shí)的輸入與輸出上。習(xí)作單元教學(xué)中讀寫(xiě)知識(shí)的輸入主要是指學(xué)生在教師的知識(shí)傳遞過(guò)程中自覺(jué)內(nèi)化相關(guān)讀寫(xiě)知識(shí)的活動(dòng)。讀寫(xiě)知識(shí)的輸出則主要是指學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中對(duì)相關(guān)閱讀理論和寫(xiě)作理論知識(shí)的應(yīng)用。只有兩者之間保持一致，學(xué)生的讀寫(xiě)能力才能夠進(jìn)一步提升。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在知識(shí)輸入與輸出不一致的問(wèn)題。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因在于教師的課程主題設(shè)置不合理，閱讀主題和寫(xiě)作主題不匹配，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工輸出。

（三）知識(shí)轉(zhuǎn)化率較低

在當(dāng)前的習(xí)作單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)應(yīng)用率較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)。首先是教師的閱讀知識(shí)輸入活動(dòng)較為頻繁。很多教師喜歡對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的講解指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)很難把握知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，后續(xù)的文章寫(xiě)作內(nèi)容膚淺，缺乏深度。其次是閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往圍繞不同的考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元讀寫(xiě)內(nèi)容的理解不夠透徹，在寫(xiě)作過(guò)程中知識(shí)轉(zhuǎn)化效率較低。

四、將閱讀訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，讀與寫(xiě)的關(guān)系并不是主從關(guān)系，而是相互依存的關(guān)系，是資源共享的關(guān)系。根據(jù)習(xí)作單元，教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和運(yùn)用目前的教學(xué)資源，使學(xué)生不僅能夠掌握習(xí)作技能，還能夠掌握閱讀策略?？梢哉f(shuō)，習(xí)作單元的設(shè)計(jì)真正完成了閱讀與習(xí)作教學(xué)的融合。因此，教師依據(jù)習(xí)作單元精心策劃課堂教學(xué)是必需的，要將閱讀理解或習(xí)作練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉鞂W(xué)生綜合能力為主的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生依靠豐富的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

例如，部編版五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的精讀課文為《太陽(yáng)》《松鼠》，整個(gè)單元圍繞說(shuō)明文的說(shuō)明方法展開(kāi)。學(xué)生需要通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，了解說(shuō)明文的特點(diǎn)并掌握一定的說(shuō)明方法，最終學(xué)會(huì)用這些說(shuō)明方法介紹自己感興趣的事物。在明確了習(xí)作對(duì)學(xué)生的要求之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，如《太陽(yáng)》一課需要學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類之間的關(guān)系，并體會(huì)舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法的特點(diǎn);《松鼠》一課則需要學(xué)生了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)，分析課文中出現(xiàn)的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描寫(xiě)相結(jié)合的手法。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提煉出單元的主題，讓學(xué)生自主閱讀課文。其次，教師在教學(xué)時(shí)要將兩篇課文進(jìn)行整合，按照說(shuō)明文展開(kāi)的順序分析說(shuō)明方法。教師可以提問(wèn)：“《太陽(yáng)》這篇課文中的太陽(yáng)有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答：“遠(yuǎn)、大、熱?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“課文是用什么方法來(lái)介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，并交流討論。教師可以出示句子：“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)……也要飛二十幾年”，組織學(xué)生思考，在說(shuō)明太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”時(shí)，采取了什么說(shuō)明方法，引出列數(shù)字和作比較可以使說(shuō)明對(duì)象更具體、更準(zhǔn)確，并突出太陽(yáng)“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。其余特點(diǎn)也可以采取同樣的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)句子，并與學(xué)生一同分析說(shuō)明方法。要想讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的狀態(tài)，教師必須借助口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事情并表明事情的關(guān)鍵特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的特征表達(dá)出來(lái)。教師要組織學(xué)生深入分析說(shuō)明文的語(yǔ)句，掌握習(xí)作例文中的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在剖析的過(guò)程中掌握習(xí)作方法，然后根據(jù)口頭表達(dá)的方法，將閱讀轉(zhuǎn)移為習(xí)作訓(xùn)練[2]。

五、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作方法

習(xí)作單元將閱讀和習(xí)作的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，有利于教師了解和掌握教材，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師依據(jù)習(xí)作單元的設(shè)定，可以明確單元的教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)單元融合起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中滲入習(xí)作核心理念。而學(xué)生也可在教師的帶領(lǐng)下迅速理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得非常好的學(xué)習(xí)效果。

（一）明確習(xí)作主旨，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

教師要依據(jù)單元引言明確單元語(yǔ)文要素和訓(xùn)練點(diǎn)，明確本單元的教學(xué)方向，掌握課文解讀和習(xí)作訓(xùn)練的主題風(fēng)格，在課文的分析中帶領(lǐng)學(xué)生了解文章，掌握課文的表達(dá)方式。在習(xí)作單元融合課程內(nèi)容的角度下，課文的解讀就從學(xué)生對(duì)課文的了解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解，根據(jù)閱讀得到的感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)課文的剖析。例如，部編版三年級(jí)（下冊(cè)）第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元，單元的主題是想象力的培養(yǎng)。教師要意識(shí)到想象力的培養(yǎng)所需要的條件，在教學(xué)時(shí)摒棄每篇課文過(guò)多精細(xì)化解讀的方法，依據(jù)單元主題整合課文，以群文閱讀的方法協(xié)助學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還要依據(jù)單元課堂教學(xué)主題，明確單元習(xí)作主旨，并融合課文的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

（二）融入生活實(shí)際，總結(jié)表達(dá)方式

習(xí)作單元強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力搭建“腳手架”，根據(jù)精讀課文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作要素，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為主，導(dǎo)入日常生活的素材[3]。例如，部編版五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的精讀課文與習(xí)作例文，采取了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，教師可以組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這些說(shuō)明方法的好處，總結(jié)表達(dá)技巧。教師不僅可以根據(jù)課堂教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比幾篇精讀課文、習(xí)作例文，剖析不同點(diǎn)，還可以找準(zhǔn)習(xí)作方向，讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作例文展開(kāi)仿寫(xiě)。此外，教師也可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)自己在生活中觀察到的有趣的事情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行習(xí)作，并給予具體指導(dǎo)。

（三）展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，立即總結(jié)思考

無(wú)論造句還是仿寫(xiě)文章段落，抑或是日記和小短文，教師給學(xué)生的意見(jiàn)反饋是不可忽視的。學(xué)生作為習(xí)作的新手，需要大量的激勵(lì)。教師要把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)寫(xiě)下來(lái)，也要把不足之處委婉地寫(xiě)下來(lái)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生更高的激情。仍以部編版三年級(jí)（下冊(cè)）第五單元這一習(xí)作單元為例，其要求教師系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，借助課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》的閱讀與思考，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在創(chuàng)作者大膽的想象上。根據(jù)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鉛筆的夢(mèng)想有哪些，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生寫(xiě)出《××的夢(mèng)想》。無(wú)論鉛筆、橡皮，還是課本等，只要學(xué)生投入足夠的想象，都可以將自己想象到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。而教師要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)下的想象小作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收到及時(shí)的反饋信息。無(wú)論教師在課堂上及時(shí)的反饋，還是學(xué)生通過(guò)小組合作交流獲得的不同評(píng)價(jià)等，都能夠讓學(xué)生把握寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思、不斷總結(jié)的好習(xí)慣。

（四）借助仿寫(xiě)訓(xùn)練，摸索寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多內(nèi)容都是名家名作，無(wú)論文章的整體布局還是內(nèi)容構(gòu)思，都蘊(yùn)含著作者深刻的思想情感。由于學(xué)生的理解能力有限，其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法全面理解文章內(nèi)容。為了解決學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化率不足的問(wèn)題，教師可以在習(xí)作單元教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容，為學(xué)生編寫(xiě)一些適合學(xué)生閱讀、能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的文本內(nèi)容，在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，在深化學(xué)生文本理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、感受母愛(ài)的偉大時(shí)，可以選擇《慈母情深》這篇文章。這篇文章主要從外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)三個(gè)方面凸顯了母愛(ài)的偉大。由于作者的創(chuàng)作具有特定的時(shí)代背景，在教學(xué)時(shí)，

教師可以先為學(xué)生分析文章的重點(diǎn)句和段落，讓學(xué)生體會(huì)作者使用的修辭手法，再為學(xué)生剖析文章的慈母情深是如何體現(xiàn)的，讓學(xué)生據(jù)此仿寫(xiě)一篇描寫(xiě)親情或者友情的文章。學(xué)生在描寫(xiě)身邊小故事的過(guò)程中，就能與作者建立情感共鳴，從而真正理解這篇文章。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，依據(jù)習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程，教師必須精心策劃每一個(gè)讀寫(xiě)主題活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能力，推動(dòng)學(xué)生在了解語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)，在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中表達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢哉f(shuō)，習(xí)作單元課堂教學(xué)落實(shí)了教育改革的服務(wù)宗旨，將學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉優(yōu)化為由淺入深的過(guò)程。教師要明確習(xí)作單元教學(xué)的關(guān)鍵，找準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的著力點(diǎn)，通過(guò)課文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉亞靜（1980.7-），女，寧夏賀蘭人，任教于寧夏銀川市賀蘭縣第一小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。