引導(dǎo)小班幼兒自主整理玩具材料的策略

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域提出小班幼兒生活自理能力的目標(biāo)是“能將玩具和圖書放回原處”。眾所周知，小班階段是幼兒養(yǎng)成良好整理習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。幫助幼兒逐步形成整理意識(shí)，建立整理常規(guī)，鞏固整理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化整理習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要。文章首先提出了引導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成整理玩具材料習(xí)慣的重要性，同時(shí)探討了目前小班幼兒在整理玩具材料時(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究了培養(yǎng)小班幼兒整理玩具材料能力的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;整理習(xí)慣;引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）25-0082-03

引? 言

小班幼兒由于入園時(shí)間短，對(duì)周圍一切都充滿了好奇，喜歡探索周圍環(huán)境和材料。但是小班幼兒自理能力差，整理意識(shí)薄弱，游戲場(chǎng)地常常是一片狼藉。本文就如何引導(dǎo)小班幼兒自主整理玩具材料的策略進(jìn)行了深入探究。

一、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成整理玩具材料習(xí)慣的重要性

古語(yǔ)云：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”小班幼兒年齡小，可塑性大。小班階段是幼兒身體和心理快速發(fā)育和成長(zhǎng)的重要時(shí)期。作為幼兒教育工作者，教師應(yīng)重視在這一階段對(duì)小班幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。小班幼兒年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為好奇、好動(dòng)，任何物體都可能成為幼兒探索的對(duì)象，但是他們不善于整理?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出“鼓勵(lì)幼兒做一些力所能及的事情”，是幼兒日常行為中良好習(xí)慣的重要部分。從幼兒自身方面來(lái)講，讓幼兒學(xué)會(huì)整理物品，有一定的生活自理能力，有助于動(dòng)作的發(fā)展，同時(shí)使幼兒養(yǎng)成愛(ài)整理的好習(xí)慣;從集體生活方面來(lái)講，培養(yǎng)幼兒整理能力，有助于創(chuàng)設(shè)整潔、有秩序的游戲環(huán)境，同時(shí)也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、小班幼兒玩具材料自主整理行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)策略不到位

現(xiàn)階段，幼兒教師及家長(zhǎng)在培養(yǎng)小班幼兒自主整理玩具材料行為習(xí)慣方面的意識(shí)缺失，同時(shí)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的策略也存在一些問(wèn)題。例如，部分教師和家長(zhǎng)給小班幼兒準(zhǔn)備的玩具材料數(shù)量過(guò)多，同時(shí)對(duì)其自主整理能力的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致幼兒難以依靠自我認(rèn)知完成玩具材料的整理工作。目前，首要的問(wèn)題是教師及家長(zhǎng)未能認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)幼兒自主整理玩具材料的重要性，對(duì)此，教師及家長(zhǎng)首先應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣的意識(shí)，并逐步完善對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略[2]。另外，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加劇，許多家長(zhǎng)和幼兒教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性變革。在傳統(tǒng)的幼兒教育過(guò)程中，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)能夠深刻認(rèn)知幼兒教育的真諦，意識(shí)到幼兒教育不單單是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是需要培養(yǎng)幼兒的能力和素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。但競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)更看重幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)，注重玩具材料整理習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)方法亟待完善

首先，在小班幼兒進(jìn)行玩具材料整理活動(dòng)中，部分幼兒對(duì)參與該項(xiàng)活動(dòng)的積極性不足，在活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)。部分幼兒園開(kāi)展玩具材料整理活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)域較大，玩具材料的種類和數(shù)量較多，且形狀和大小各異，導(dǎo)致大部分幼兒對(duì)玩具材料的分類不夠準(zhǔn)確，整理效果不夠理想。其次，小班幼兒面臨的玩具材料整理的工作量較大，在活動(dòng)中需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成。歸根結(jié)底，教師引導(dǎo)幼兒自主整理玩具材料行為習(xí)慣的方法有待完善[3]。例如，在幼兒園游戲活動(dòng)結(jié)束后，部分教師未能有效引導(dǎo)幼兒投入后續(xù)玩具材料整理活動(dòng)中，且對(duì)幼兒整理玩具材料方法的指導(dǎo)不足。小班幼兒都更傾向于通過(guò)能夠獲得樂(lè)趣的活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行個(gè)人行為的支配。譬如幼兒能夠在游戲中獲得樂(lè)趣，因此愿意進(jìn)行游戲活動(dòng)。幼兒能夠在看電影、唱歌、畫畫等活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，因此愿意進(jìn)行這類的活動(dòng)。幼兒能夠在使用玩具材料的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，因而愿意進(jìn)行玩具材料的使用。但幼兒難以在玩具材料收集歸納和整理的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，因此不愿意自發(fā)地歸納與整理玩具材料。大多數(shù)教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了引導(dǎo)小班幼兒自主進(jìn)行玩具材料歸納和整理的重要性，但并未意識(shí)到小班幼兒之所以不愿意進(jìn)行玩具材料的歸納和整理，是因?yàn)橛變簾o(wú)法在這一活動(dòng)中獲得樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)小班幼兒玩具材料自主整理能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，形成整理意識(shí)

1.榜樣示范

成人的言談舉止是幼兒學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。小班幼兒愛(ài)模仿，教師微小的動(dòng)作都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象。因此，在日常生活中教師要以身作則，“什么東西拿哪里，放哪里”自身要具備良好的整理習(xí)慣和能力[4]。

只有這樣才能給幼兒帶來(lái)穩(wěn)定的秩序感，使其在整潔、有序的環(huán)境中形成整理意識(shí)。幼兒教師可以分析該階段幼兒年齡特征，使用貼合該年齡階段特征的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)幼兒歸納整理意識(shí)的提升與完善。由于這一階段的幼兒具有極為旺盛的模仿欲，因此教師可以有意識(shí)地在幼兒面前重復(fù)進(jìn)行玩具材料整理的舉動(dòng)。這樣幼兒會(huì)不自覺(jué)地受到教師的影響，也開(kāi)始模仿教師整理玩具材料。在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以更為積極主動(dòng)的方式激勵(lì)幼兒，鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒得到明顯的正向反饋。這樣幼兒便能夠意識(shí)到進(jìn)行玩具材料的整理是能夠獲得表?yè)P(yáng)的。這種正向心理機(jī)制一旦形成，幼兒便會(huì)積極主動(dòng)地參與到玩具材料的整理過(guò)程中，最終通過(guò)不斷重復(fù)該行為，養(yǎng)成良好的玩具材料整理習(xí)慣，這就是榜樣示范的作用。

2.圖標(biāo)運(yùn)用

案例：角色游戲的時(shí)間到了，剛上小班的幼兒非常喜歡玩“娃娃家”，尤其是家里的鍋碗瓢盆等玩具。每次游戲前幼兒都爭(zhēng)先恐后搶著玩。然而，游戲結(jié)束后，他們總是不能將“娃娃家”的東西放回原來(lái)的地方。

《指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”考慮到小班幼兒以形象思維為主的年齡特點(diǎn)，教師可以制作圖標(biāo)（即照片型標(biāo)識(shí)），用手機(jī)將玩具材料拍攝下來(lái)，調(diào)整到合適的大小，分別貼在收納筐上。直觀的圖片易于幼兒理解，幼兒可以根據(jù)圖片一一歸類收納，進(jìn)行有序整理和擺放。由此可見(jiàn)，教師可以巧妙運(yùn)用環(huán)境的暗示作用來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。

（二）利用故事、童謠，豐富整理經(jīng)驗(yàn)

案例：今天可可選擇在生活區(qū)玩。她一會(huì)兒給小貓喂食物，一會(huì)兒又整理娃娃衣褲。筆者看見(jiàn)她把娃娃的衣服放在桌上，可是衣服的袖子還在里面，她試了幾次沒(méi)有成功，最后她把衣服團(tuán)在一起，又放回了衣柜里。

小班幼兒年齡小，動(dòng)手能力和生活自理能力弱。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏折疊衣褲的經(jīng)驗(yàn)，因此利用兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒邊說(shuō)邊折疊衣服。如疊衣服兒歌“大門關(guān)關(guān)好，兩手抱一抱，點(diǎn)個(gè)頭彎個(gè)腰”。幼兒通過(guò)朗朗上口的兒歌學(xué)習(xí)折疊方法，發(fā)展小肌肉動(dòng)作，提高了自理能力，也體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)。

小班幼兒熱衷于聽(tīng)童謠與故事，因此教師可以投放有關(guān)行為習(xí)慣的繪本[5]。例如，繪本《玩具要回家》通過(guò)故事的形式讓幼兒明白不整理玩具，玩具就會(huì)被藏起來(lái)。幼兒會(huì)慢慢對(duì)故事中的人物、情節(jié)有所感觸，并明白需要整理物品的道理，同時(shí)也知道自己的事情應(yīng)該自己去做，激發(fā)自身參與整理玩具的欲望。大部分幼兒的思維方式是具象的，因此教師如果單純地通過(guò)抽象的規(guī)章制度來(lái)強(qiáng)制幼兒進(jìn)行玩具材料整理活動(dòng)，就很難取得好的教學(xué)效果，還很容易讓幼兒產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將與玩具材料整理相關(guān)聯(lián)的價(jià)值理念通過(guò)更具象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，幼兒就能在不知不覺(jué)中進(jìn)行有關(guān)價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)與感悟，在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的逼真故事情境下，不自覺(jué)地進(jìn)行玩具材料的收拾與整理。在這一過(guò)程中，幼兒并不會(huì)呈現(xiàn)出被強(qiáng)制的痛苦情緒，相反會(huì)樂(lè)在其中，這是教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行玩具材料整理過(guò)程中，務(wù)必重視的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒整理的積極性

小班幼兒正處于由直覺(jué)思維向形象思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)主要依賴于行動(dòng)。對(duì)此，教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情節(jié)，為幼兒提供可以反復(fù)整理、練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可在圖書區(qū)設(shè)置“小小管理員”，讓幼兒通過(guò)圖書上的標(biāo)識(shí)擺放整理;在生活區(qū)，通過(guò)提供衣服、襪子，引導(dǎo)幼兒掌握折疊衣褲、曬衣服等經(jīng)驗(yàn)。

為進(jìn)一步培養(yǎng)小班幼兒自主整理玩具材料行為習(xí)慣，教師可結(jié)合幼兒愛(ài)玩的天性，組織整理競(jìng)賽游戲（如“玩具找家”），并鼓勵(lì)幼兒積極參與競(jìng)賽活動(dòng)。如教師可將游戲競(jìng)賽活動(dòng)中的各類積木、毛絨娃娃等玩具材料打亂后放一起，要求幼兒將各類玩具分別放到對(duì)應(yīng)區(qū)域，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地放好。游戲能夠提高幼兒對(duì)各類玩具材料整理方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其收納玩具材料的能力，但需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境要符合幼兒的審美期待和興趣點(diǎn)，否則難以取得良好的教學(xué)效果。實(shí)際上，教師與幼兒在思維理念上存在著較為明顯的差異性，在缺乏與幼兒必要交流和溝通的情況下，大部分幼兒教師都難以進(jìn)行游戲情境的進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)。因此，想要通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升幼兒整理玩具材料的積極性，教師就需要不斷與幼兒進(jìn)行課后的聯(lián)系與交流，密切關(guān)注幼兒的審美意趣和興趣點(diǎn)，只有如此才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）家園合作，內(nèi)化整理習(xí)慣

在日常交談中，有些家長(zhǎng)反饋幼兒在家不會(huì)整理玩具，基本上由家長(zhǎng)包辦收拾，這樣的做法不利于幼兒整理習(xí)慣的養(yǎng)成[6]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔彝ヒc幼兒園的教育保持一致，密切配合，為幼兒提供整理機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多嘗試整理。只有這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做，不斷實(shí)踐，將整理內(nèi)化為一種良好的習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，家庭與幼兒園都應(yīng)創(chuàng)造條件和環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。為了使家校合作能夠更為順暢，教師可以在日常的家校共育過(guò)程中進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流溝通的方式，讓幼兒家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒個(gè)人能力素養(yǎng)提升現(xiàn)狀，幫助幼兒提升整理歸納能力，使幼兒的個(gè)人素養(yǎng)和能力培養(yǎng)達(dá)到理想狀態(tài)。

（五）評(píng)價(jià)促進(jìn)整理經(jīng)驗(yàn)的完整性

為了幫助幼兒養(yǎng)成自主整理玩具的好習(xí)慣，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒整理行為的評(píng)價(jià)。教師可以將幼兒在整理過(guò)程中的表現(xiàn)拍攝下來(lái)，播放給幼兒看，并對(duì)幼兒的做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)幼兒合理的做法與有待完善的地方。在完成集體講評(píng)后，教師可總結(jié)玩具材料整理歸納的經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒借鑒合理的做法與成功的經(jīng)驗(yàn)。大部分幼兒在某項(xiàng)行為或某一教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程中，都希望得到教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)是幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在提升幼兒整理玩具材料能力的過(guò)程中，教師需要重視評(píng)價(jià)的作用，以更積極的方式來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒意識(shí)到歸納和整理玩具材料是正確的行為。只有如此，幼兒才會(huì)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與日常的玩具材料歸納和整理，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

結(jié)? 語(yǔ)

引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成整理玩具材料的習(xí)慣屬于后天教育。換句話說(shuō)，任何幼兒先天都不具備整理和歸納玩具材料的習(xí)慣和能力。但是，任何幼兒都應(yīng)當(dāng)后天培養(yǎng)整理玩具材料的習(xí)慣和能力。因此，幼兒教師需要將培養(yǎng)幼兒整理玩具材料的能力和習(xí)慣當(dāng)作日常課堂教學(xué)的重要組成部分。只有如此，學(xué)生才能以正確的態(tài)度進(jìn)行玩具使用后的歸納和整理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：黃素萍（1985.4-），女，江蘇泰州人，任教于蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。