第一學(xué)段“梳理與探究”的意義、要求與教學(xué)建議

曹愛(ài)衛(wèi)

【摘? ?要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“梳理與探究”的教學(xué)要求，具有特殊的意義和教學(xué)價(jià)值。正確解讀其內(nèi)涵，并提出合理的教學(xué)建議，有利于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);梳理與探究;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)建議

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在 “課程目標(biāo)”板塊里，對(duì)各學(xué)段從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面提出了具體要求。其中，“梳理與探究”在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里首次提出，具有特殊的意義和教學(xué)價(jià)值。下面對(duì)第一學(xué)段的“梳理與探究”進(jìn)行解讀與分析。

一、意義闡釋

2022年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”里明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]1“語(yǔ)言”和“文字”都是“符號(hào)系統(tǒng)”，屬于“知識(shí)”范疇。而“語(yǔ)言文字運(yùn)用”指向“應(yīng)用”，屬于“智識(shí)”范疇。從“知識(shí)”到“智識(shí)”，必須要經(jīng)歷理解的過(guò)程。理解的過(guò)程必然是一個(gè)系統(tǒng)梳理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究?jī)?nèi)在聯(lián)系、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為，語(yǔ)言文字運(yùn)用在每個(gè)人的生活中無(wú)處不在，而語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言文字運(yùn)用是一種教育活動(dòng)。它與生活中的語(yǔ)言文字運(yùn)用不同，在語(yǔ)文課程中，不是把生活中的語(yǔ)言搬進(jìn)課堂，而是要培養(yǎng)學(xué)生觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從中找到語(yǔ)言文字規(guī)律的能力。[2]

因而，“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用”，就必須在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中梳理和探究語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，如此方能提高語(yǔ)言敏銳性，提升語(yǔ)用能力，增強(qiáng)理解問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，發(fā)展思維，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

二、要求解讀

2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的“梳理與探究”提出了如下要求。（1）觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。（2）觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，積累活動(dòng)體驗(yàn)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見(jiàn)聞和想法。（3）對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論，嘗試提出自己的看法。[1]8-9

研讀這三條要求，可以發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的“梳理與探究”有以下特點(diǎn)。

第一，年段特點(diǎn)明顯，突出基礎(chǔ)性。識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笆崂砼c探究”的第一條要求就指向識(shí)字，強(qiáng)調(diào)對(duì)字形的觀察，感悟部件之間的關(guān)系，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)梳理漢字，發(fā)展識(shí)字能力。在識(shí)記漢字的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的掌握、漢字文化的理解以及漢字與生活的聯(lián)系。

第二，符合學(xué)生實(shí)際，富有趣味性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)大自然和周圍事物充滿好奇，但又因步入學(xué)校正式學(xué)習(xí)不久，尚處于啟蒙階段，語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)面較窄，語(yǔ)文運(yùn)用能力也較弱?！笆崂砼c探究”的要求更多指向“參加”“嘗試”，用多種有趣的方式方法來(lái)表達(dá)和體現(xiàn)探究的結(jié)果。

第三，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重實(shí)用性。低年級(jí)學(xué)生也是社會(huì)的一分子，是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)自己，走進(jìn)社會(huì)，思考社會(huì)問(wèn)題，是極為重要的。本學(xué)段的“梳理與探究”重在鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，大膽提出自己的困惑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和思考習(xí)慣，有意愿、有興趣用文字、圖畫等方式記錄見(jiàn)聞、想法。

同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段“梳理與探究”的三條要求有以下不同之處。

一是指向的維度不同。第一條指向漢字的識(shí)記;第二條指向生活體驗(yàn);第三條指向問(wèn)題討論。

二是實(shí)現(xiàn)的途徑不同。第一條重在“觀察”“體會(huì)”“感知”;第二條重在“觀察”“積累”“表達(dá)”;第三條重在“提問(wèn)”“交流”“討論”。

三是涵蓋的內(nèi)容不同。第一條梳理的是“學(xué)過(guò)的字”，探究的是“漢字部件之間的關(guān)系”和“漢字與生活的聯(lián)系”，即探究“漢字的結(jié)構(gòu)、規(guī)則”等;第二條梳理的是“學(xué)過(guò)的表達(dá)見(jiàn)聞和想法的方式”，探究的是“大自然的秘密和生活體驗(yàn)”，即探究“自然規(guī)律、個(gè)人體驗(yàn)”等;第三條梳理的是“感興趣的內(nèi)容”，探究的是“用多學(xué)科知識(shí)交流、討論問(wèn)題”，即探究“事物內(nèi)在的聯(lián)系”等。

可以發(fā)現(xiàn)，“梳理”的對(duì)象往往是事實(shí)性知識(shí)，而“探究”的內(nèi)容大多是概括性知識(shí)，相對(duì)抽象。“前者一般停留在記憶、理解的認(rèn)知水平，后者一般指向理解、應(yīng)用、分析甚至評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知水平。梳理事實(shí)性知識(shí)，是奠定‘探究的基礎(chǔ)?！盵3]

三、教學(xué)建議

基于對(duì)第一學(xué)段“梳理與探究”的解讀，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文提出以下教學(xué)建議，以供參考。

（一）重視知識(shí)的自主建構(gòu)

或許有人會(huì)認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生字詞都沒(méi)認(rèn)識(shí)幾個(gè)，教師踏踏實(shí)實(shí)教授，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真接受，這是最經(jīng)濟(jì)也是最有效的教學(xué)方式。的確，就知識(shí)的獲取來(lái)說(shuō)，學(xué)生記誦教師梳理好的知識(shí)圖表是最為快捷的方式。但這種缺乏自主建構(gòu)的知識(shí)是一種“惰性知識(shí)”，它們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中是很難被提取運(yùn)用的。更何況這樣的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法遷移知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)就成了一句空話。

以識(shí)字為例。學(xué)習(xí)低年級(jí)四冊(cè)教科書，學(xué)生要認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)左右，如果教師一個(gè)一個(gè)教，學(xué)生一個(gè)一個(gè)記，耗時(shí)多不說(shuō)，學(xué)生只是把漢字當(dāng)成符號(hào)進(jìn)行記憶，不能借助漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，很好地建立音形義之間的聯(lián)系，更不能自主建構(gòu)識(shí)字系統(tǒng)，談不上對(duì)漢字文化的理解。雖然低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，但是漢字的象形、會(huì)意、形聲等構(gòu)字方法都向?qū)W生暗示著漢字內(nèi)在的特點(diǎn)。通過(guò)梳理與探究，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)與規(guī)律，這對(duì)喚醒識(shí)字熱情、提高識(shí)字效率、增強(qiáng)文化自信都是大有裨益的。

如一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課要認(rèn)12個(gè)生字，其中“清、晴、睛、情、請(qǐng)”5個(gè)生字中都含有“青”字，但這5個(gè)生字并沒(méi)有編排在一起，而是和其他生字交錯(cuò)排列（見(jiàn)圖1）。

教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先圈一圈，找找本課要認(rèn)的生字中哪些長(zhǎng)得很像，再看看它們的偏旁，讀讀課文，想想每個(gè)字的意思，借助課文，初步感知“青”字族的生字音形義之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)偏旁，結(jié)合字形，通過(guò)編順口溜等方式完成準(zhǔn)確識(shí)記。像“太陽(yáng)出來(lái)天放‘晴，目光炯炯亮眼‘睛，心字在旁好心‘情，三點(diǎn)水兒河水‘清，有言在先把你‘請(qǐng)”等順口溜就自然地從學(xué)生的心里流淌出來(lái)了。課后，教師讓學(xué)生繼續(xù)探究還有哪些帶“青”字的漢字，它的偏旁是什么，怎么理解它的字義。學(xué)生樂(lè)此不疲。在識(shí)記生字的過(guò)程中，學(xué)生了解了“青”字族，掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并在今后的識(shí)字中能遷移運(yùn)用。

（二）搭建有效的學(xué)習(xí)支架

低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇，能夠敏銳地感知事物的變化，但受到語(yǔ)言發(fā)展的限制，很多時(shí)候詞不達(dá)意，無(wú)法有效表達(dá)?！笆崂砼c探究”要實(shí)現(xiàn)從“事實(shí)性知識(shí)”的梳理到“概念性知識(shí)”的理解，必須為學(xué)生搭建支架。

根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立概念框架，通過(guò)“支架”的支撐作用，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。支架的類型有很多，問(wèn)題、建議、指南、圖表等都很常用。

比如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七“字詞句運(yùn)用”欄目的要求見(jiàn)圖2。

教學(xué)時(shí)，教師可圍繞題目要求“說(shuō)說(shuō)有趣在哪里”，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。

第一步：探究，發(fā)現(xiàn)句子密碼。學(xué)生四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)交流中，歸納小結(jié)這兩個(gè)句子的趣味：這兩句話都充滿了想象。第一句描寫了童話人物的言行，霧在故事里是一個(gè)小孩子;第二句把風(fēng)當(dāng)成人來(lái)寫，讓風(fēng)有人一樣的動(dòng)作和感情。

第二步：回憶，喚醒生活記憶。學(xué)生自主回憶生活中見(jiàn)過(guò)哪些有趣的情景、畫面，或者自己的腦海里冒出過(guò)怎樣有趣的事物、場(chǎng)景等，可以用筆簡(jiǎn)單畫一畫，也可以寫一寫關(guān)鍵詞。

第三步：寫話，展現(xiàn)句子趣味。學(xué)生選擇例句中的一種寫法寫一寫。能干的學(xué)生可以各寫一句。有的學(xué)生還根據(jù)句子內(nèi)容配上相應(yīng)的圖畫。

有了這樣的支架，學(xué)生寫的必然是自己的生活，不會(huì)去做別人的“錄音機(jī)”，因?yàn)樗麄冎雷约簩W(xué)的是什么，該怎么學(xué)，學(xué)到什么程度才是優(yōu)秀的。學(xué)習(xí)也不是被教師逼迫的，而是回歸本原。

（三）提供多樣的學(xué)習(xí)模式

由于低年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握的學(xué)習(xí)方法也較少，他們開(kāi)展“梳理與探究”時(shí)，教師需要根據(jù)不同的目標(biāo)指向，提供基本的學(xué)習(xí)模式。

1.圍繞漢字的特點(diǎn)進(jìn)行梳理與探究：積累—梳理—運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，往往按教材隨文識(shí)記、積累。學(xué)了一段時(shí)間后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，發(fā)現(xiàn)更多漢字的奧秘，增進(jìn)對(duì)漢字的理解，準(zhǔn)確記憶，感知漢字與生活的聯(lián)系——這就是“梳理”，最后能把學(xué)過(guò)的字詞在生活中加以運(yùn)用。

教師告知學(xué)生本次梳理的是含有哪幾個(gè)偏旁的漢字，由單個(gè)漢字想到哪個(gè)詞語(yǔ)，由這個(gè)詞語(yǔ)想到了哪個(gè)場(chǎng)景、哪件事情，用一句話說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憽１热?，二年?jí)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的含有“木字旁”和“單人旁”的漢字進(jìn)行梳理。對(duì)于前者，學(xué)生用“漢字樹(shù)”的形式來(lái)呈現(xiàn)，樹(shù)干中間是個(gè)“木字旁”，分出去的枝條是含有“木字旁”的漢字，樹(shù)葉是由這一漢字組成的詞語(yǔ)。對(duì)于后者，學(xué)生用“漢字星”的形式來(lái)呈現(xiàn)，最中間是“單人旁”，發(fā)射出去的“光芒”上，由里到外，分別是帶“單人旁”的漢字、由該漢字組成的詞語(yǔ)、詞語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。

學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自主梳理學(xué)過(guò)的字，通過(guò)觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系，歸類整理同偏旁、同結(jié)構(gòu)的漢字。這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形，明確字義，從而達(dá)成對(duì)漢字文化的理解和認(rèn)同。

2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行梳理與探究：發(fā)現(xiàn)—探究—總結(jié)

自然和生活是兒童最廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在大自然和生活場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種有趣甚至奇怪的現(xiàn)象，并被它們吸引。教師要引導(dǎo)學(xué)生將其記錄下來(lái)，進(jìn)行歸類梳理，自覺(jué)地搜集和這些現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，探究現(xiàn)象背后的原因，最后形成自己的觀點(diǎn)，把探究的成果用圖、文等多種方式表達(dá)出來(lái)。

比如，學(xué)了二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了課文里提到的四種方式，還有很多辨別方向的方法，比如觀察苔蘚的多少、寺廟大門的朝向、年輪疏密的程度等。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步去探究現(xiàn)象背后的原因，并進(jìn)行交流分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種辨別方向的方法，經(jīng)過(guò)梳理探究，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如此，學(xué)生增長(zhǎng)的不僅是知識(shí)，還有生活的智慧。

3.根據(jù)問(wèn)題跨學(xué)科進(jìn)行梳理與探究：質(zhì)疑—探究—討論

低年級(jí)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)身邊的事物充滿好奇。課文是學(xué)生探究自然、探究世界的一根引線。他們會(huì)借由課文中的話題、感興趣的內(nèi)容，或者還想繼續(xù)了解的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并嘗試在生活中對(duì)探究結(jié)果加以運(yùn)用。

比如，學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》后，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“蚜蟲(chóng)到底可惡在哪里？除了七星瓢蟲(chóng)，還有誰(shuí)也可以治它？”有了問(wèn)題，就有了探究的空間。教師可以提供文字、視頻等資料，讓學(xué)生閱讀、梳理信息，探究原因，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在梳理知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)了技能，發(fā)展了思維。

再如，學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》后，學(xué)生對(duì)太空生活充滿了好奇：“宇航員在太空中生活，還有哪些方面與在地球上生活有差異？”學(xué)生就自己感興趣的方面，借助多種媒體開(kāi)展探究，有的記錄，有的繪寫。有了自主探究的成果后，他們相互交流、討論。經(jīng)過(guò)分享和討論，關(guān)注同一話題的，對(duì)問(wèn)題有更深入全面的了解;關(guān)注不同話題的，擴(kuò)大了知識(shí)面，填補(bǔ)了空白，亦有收獲。

2022年版課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[1]4?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)不是單一知識(shí)點(diǎn)或簡(jiǎn)單技能的再現(xiàn)，而是學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)、技能以及價(jià)值觀念，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?！笆崂砼c探究”要求學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行探究，與核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注的能力不謀而合，教師必須在教學(xué)中引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋岳帥小學(xué)? ?310014）