古詩詞教學(xué)中運(yùn)用陌生化策略的探索與思考

孔慶根

【摘? ?要】古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著較為重要的地位。針對重教輕學(xué)、機(jī)械刻板的現(xiàn)狀，教師可借助陌生化策略，改變固定不變的教學(xué)板塊與流程，創(chuàng)新教學(xué)方式，呈現(xiàn)已知與未知之間的差距，將學(xué)生帶入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，從而激發(fā)學(xué)生積極主動、饒有興趣地開展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué);陌生化策略;學(xué)習(xí)興趣

古詩詞教學(xué)中，經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：教師不重視學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，機(jī)械化教學(xué)，既沒有給學(xué)生充分展示的機(jī)會，又沒有在學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之間架設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。筆者以為，運(yùn)用陌生化策略，是解決上述問題的有效方法。

“陌生化”原本是俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出的一個著名的文學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容與形式上違反人們習(xí)見的常情、常理、常事，同時(shí)在藝術(shù)上超越常境。就詩歌創(chuàng)作而言，陌生化強(qiáng)調(diào)作品內(nèi)容與表達(dá)形式要打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，從而讓詩歌與現(xiàn)實(shí)世界保持一定程度的疏離感。古詩詞教學(xué)可以借鑒陌生化策略，即教師敢于創(chuàng)新實(shí)踐，改變固定不變的教學(xué)板塊與流程，呈現(xiàn)已知與未知之間的差距，將學(xué)生帶入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，從而激發(fā)學(xué)生積極主動、饒有興趣地開展學(xué)習(xí)。

一、找準(zhǔn)字詞，巧妙設(shè)問

統(tǒng)編教材一年級下冊語文園地二的“日積月累”中編排了《春曉》一詩。教學(xué)時(shí)，有教師先讓之前讀過這首詩的學(xué)生舉手，臺下舉起一片小手。教師再讓會背這首詩的學(xué)生舉手，臺下又舉起一片小手。于是，教師進(jìn)入教學(xué)第一板塊“背誦積累”，方式有齊背、指名背、互背。之后，進(jìn)入第二板塊“解釋詩意”。教師讓兩位學(xué)生解釋詩意，回答均正確無誤。于是，進(jìn)入第三板塊“品讀感悟”。教師問：“詩中的春天美嗎？”學(xué)生回答：“美?！苯處熢賳枺骸罢l來說說美在哪里？”學(xué)生紛紛回答“有鳥叫”“花開了”……教師小結(jié)：“這首詩表達(dá)了詩人熱愛大自然的情感?！弊詈?，拓展延伸，教師介紹孟浩然酷愛自然，寫了很多描寫山水田園的詩歌，讓學(xué)生帶著熱愛之情一起背誦。

課堂看似熱鬧，學(xué)生似乎也參與其中。但“日積月累”的教學(xué)，不單是讓學(xué)生能讀會背，注重積累，也需要開展思維活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課后，筆者與上課教師交流，提議在詩歌理解部分不走常規(guī)路，抓住詩歌中的“眠”字切入，設(shè)置問題“詩人孟浩然睡得好嗎”，讓學(xué)生帶著問題自主品讀、交流。于是，第二次教學(xué)在“解釋詩意”之后這樣進(jìn)行。

師：第一行中有個“眠”字，什么意思？

生：睡覺、睡眠。

師：詩人孟浩然睡得好嗎？你從詩中什么地方發(fā)現(xiàn)的？請大家認(rèn)真思考，看誰的小眼睛亮，能從詩中找到依據(jù)。

（學(xué)生默不作聲，安靜地看起書來）

生：詩人睡得很好，睡得都不知道天亮了，他是被鳥吵醒的。

師：有沒有同學(xué)覺得他沒睡好？

生：詩人沒有睡好。若是睡得很好，是聽不見夜里的風(fēng)雨聲的。

師：這位同學(xué)回答得是否有道理？

（附和的學(xué)生站起來回答）

師：詩人沒睡著，他在想什么呢？

（學(xué)生紛紛回答“想花落下了多少”“擔(dān)心花被風(fēng)雨打下來”……）

師：詩人孟浩然真是個——

生：喜歡花的人，愛花的人。

師：既然睡不好，那怎么會天亮都沒睡醒呢？

生：會不會想著想著，后來睡著了？

師：（給予肯定鼓勵）還有別的猜測嗎？猜錯也沒關(guān)系。

生：會不會詩人說的是他家里的人都睡得死死的？

師：是呀，春暖花開的季節(jié)，人們?nèi)菀追复豪?，早上起不來?？墒?，詩人卻睡不好。因?yàn)樗?/p>

生：想著花是否落下了……

師：是呀，孟浩然就是這么一位熱愛大自然的詩人，他寫了好多山水田園詩。大家可以去讀讀背背。下面，我們一起來有感情地背這首詩。

第二次教學(xué)擺脫了原有的程式，從學(xué)生閱讀的盲區(qū)入手，抓住詩句中的字詞進(jìn)行提問。學(xué)生被問題吸引，積極思考。在教師的引導(dǎo)下，教學(xué)不斷推進(jìn)。隨著交流的深入，學(xué)生對于孟浩然熱愛自然的情感有了鮮明的印象。在解決認(rèn)知沖突的同時(shí)，學(xué)生也加深了對詩歌的感悟。

二、對照比較，平中見奇

筆者曾聽幾位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《夜宿山寺》一課。在解讀詩歌中第一、二句的意思時(shí)，他們無一例外均強(qiáng)調(diào)了樓之高，有的還用上因果關(guān)系，讓學(xué)生把上下兩句連起來說話。之后，便把學(xué)習(xí)重心放在第三、四句上，主要方式為理解句子的意思后，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，反復(fù)朗讀，讀出夜晚的安靜。這樣千篇一律的教學(xué)缺乏深度思考?？梢钥闯?，教師沒有認(rèn)真閱讀與理解詩題。

其實(shí)，詩題四個字交代了時(shí)間（夜）、地點(diǎn)（山寺）與事件（宿），還點(diǎn)出了環(huán)境（山中）。正是處于高山中的危樓上，詩人才“手可摘星辰”。有了這樣的解讀，再來教學(xué)這首詩，就會富有新意了。在借助注釋、字典等，理解“?！钡囊馑迹忉尩谝痪湓姾?，教師讓學(xué)生把前兩句連起來說說。之后，教師沒有急著教學(xué)第三、四句，而是引入日常生活經(jīng)驗(yàn)。

師：同學(xué)們，我們的周圍處處可見高樓大廈，相比李白生活的年代，高度要高，數(shù)量要多。沒錯吧？

生：沒錯。

師：假如我們處于高樓之中，晚上能伸手摘到星星嗎？

（學(xué)生搖搖頭）

師：那為何李白能呢？

生：李白喜歡運(yùn)用夸張的手法。

（學(xué)生背誦相關(guān)詩句進(jìn)行說明）

師：可是李白在這兒沒有無限夸張，他寫的高樓也不過百尺，沒說成千上萬尺呀！李白的夸張還是具有真實(shí)性的。所以，請同學(xué)們再想想，為何他處于百尺高樓可以摘到天上的星辰？仔細(xì)找，誰看得仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)原因，誰就是善于讀書的人。

（學(xué)生認(rèn)真閱讀詩句）

生：老師，這座寺廟在高山之巔，所以，他能站在樓上摘到星辰。（掌聲）

師：同學(xué)們，你們能用自己的語言來形容一下這座山嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，都圍繞山之高展開）

師：李白是晚上入住寺廟的。到了晚上，這座山還有什么特點(diǎn)呢？

生：環(huán)境很美，有滿天的星星。

師：除了美，還有什么呢？

生：很安靜。

師：從哪里可以看出很安靜？

生：他不敢高聲說話，怕驚動天上的人，說明周圍很安靜。

師：（向?qū)W生豎起大拇指）是呀，若是處于熱鬧的街市，李白還會這么想嗎？

（學(xué)生有的搖頭，有的說“不會”）

這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生更好地理解了詩的本意，而且還帶領(lǐng)學(xué)生充分體會了這首詩的意境。教學(xué)的精彩來自教師對詩歌的準(zhǔn)確理解，以及將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂。課上有兩處對照比較。第一處，身處高樓，就能摘到星辰嗎？第二處，身處鬧市，詩人還會想著“不可高聲語”嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生充分體會了山寺高峻、寂靜的特點(diǎn)，從而理解了詩意。

三、切換視角，拓展引入

有時(shí)從所教的詩詞跳出來，把視野放寬，就能找到合適的外部資源。將它們引入課堂，能讓學(xué)生多維度理解與感悟詩詞。

一位教師在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元語文園地中的《漁歌子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過景（美麗如畫）、人（悠然自得）、情（欣喜舒暢）三個方面來理解大意，體會情感。之后，教師從“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”引出張志和的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》，展開了如下教學(xué)。

師：哥哥在叫弟弟干嗎？你是怎么知道的？

（學(xué)生簡要回答之后，教師扮演哥哥，學(xué)生扮演弟弟，運(yùn)用詩詞進(jìn)行和答）

師：志和啊，你為何不歸？

（教師隨機(jī)走動，請學(xué)生站起來回答）

生：西塞山的風(fēng)景太美了，我完全沉浸在風(fēng)景里，不想回家。

生：我愛大自然，大自然就是我的家。

生：春光這么好，我想多玩會兒。

生：斜風(fēng)細(xì)雨怕什么，起點(diǎn)風(fēng)浪怕什么，我就想做個釣魚翁。

師：為何不歸？（出示張志和的簡介）請大家讀一讀，想一想，從資料中讀到了什么？

（學(xué)生閱讀資料）

師：再讀詞，你覺得張志和還不想回哪里？

生：朝廷。

師：你明白了什么？

生：張志和當(dāng)過官，后來被朝廷貶官。他無心朝政，也不貪圖名利，一心一意當(dāng)個老百姓，在太湖邊隱居。我們讀到了一個淡泊名利的張志和。

師：看來斜風(fēng)細(xì)雨不僅指自然界的風(fēng)雨，還可以指生活中遇到的困難。而“不須歸”不僅是一種生活的選擇，還是一種態(tài)度，也表明了不怕困難的決心。

古詩詞教學(xué)中，如果教師變換視角，能達(dá)到出奇致勝的效果。在《漁歌子》的教學(xué)中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入張志和哥哥的詩詞，變師生分讀為兄弟之間一唱一和，一問一答。教師走到哪里，哪里就開展兄弟間的對話。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生深入理解詞意。之后，教師引入作者生平簡介，再問張志和還不想回哪里，使學(xué)生深入文本，更好地體會作者在斜風(fēng)細(xì)雨中穩(wěn)做釣魚翁的那種態(tài)度與決心。外部資源的引入，將教學(xué)推向一個新的高度，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，豐富學(xué)生對詩詞的理解，從而達(dá)到全面深入感悟的目的。

除了上述三種策略，古詩詞教學(xué)中的陌生化策略還有很多。比如，在文白對譯之外，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句寫一寫片段甚至吟一吟新詩。再如，可以適當(dāng)?shù)匾胍魳?、舞蹈、VR技術(shù)等，讓古詩詞教學(xué)的天地更加廣闊。

設(shè)計(jì)陌生化策略，從大處講，教師要全面深入了解詩詞本身，了解作者與他所處的時(shí)代。理解越深入越到位，越能找到巧妙的切入點(diǎn)，起到牽一發(fā)而動全身的奇妙效果。同時(shí)，教師要多研究學(xué)生，了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)儲備，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，想方設(shè)法在學(xué)生與文本之間找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，更好地設(shè)置學(xué)習(xí)支架。此外，教師還要多花功夫進(jìn)行相關(guān)知識儲備，把外部資源巧妙引入課堂。只要教師多積累，多琢磨，教學(xué)多求變、求新，不斷進(jìn)行嘗試，就能找到更多陌生化策略，提升古詩詞教學(xué)的有效性。

（浙江省杭州市留下小學(xué)? ?310023）