借助學(xué)習(xí)支架，提高閱讀質(zhì)量

陳友麗

【摘? ?要】當(dāng)下的語文課堂上，經(jīng)常能看到教師未認清學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏閱讀主動性等現(xiàn)象。為構(gòu)建趣味、高效的語文課堂，教師需要借助一些學(xué)習(xí)支架來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體而言，可從以下幾個方面著手：以信息技術(shù)為支架，提高閱讀興趣;以趣味演繹為支架，營造閱讀氛圍;以朗讀比賽為支架，激發(fā)競爭意識;以思維導(dǎo)圖為支架，厘清故事線索;以課后作業(yè)為支架，鞏固閱讀效果。如此，教師能夠有效提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生愛上閱讀，樂于學(xué)習(xí)語文知識。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)支架;教學(xué)策略

當(dāng)下的語文課堂上，經(jīng)常能看到教師未認清學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏閱讀主動性等現(xiàn)象。為構(gòu)建趣味、高效的語文課堂，教師需要借助一些學(xué)習(xí)支架來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、以信息技術(shù)為支架，提高閱讀興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生面對課本談觀點、悟情感，容易枯燥乏味。如果能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，他們的學(xué)習(xí)效率會更高，學(xué)習(xí)效果也會更好。那么，該如何做呢？教師可以信息技術(shù)為支架，借助展示圖片、插入動畫或者播放音頻等方法，對學(xué)生進行多種感官刺激，充分激起學(xué)生的求知欲，讓教學(xué)變得更加生動、形象和有趣。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《獵人海力布》一課時，教師在導(dǎo)入新課的過程中設(shè)置了“觀看視頻片段，說說自己感受”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先出示課題，再播放電影《獵人海力布》中的片段。學(xué)生觀看視頻，進行思考，并交流觀后感。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對課文產(chǎn)生了閱讀期待，對海力布這個人物也有了進一步了解的興趣。

信息技術(shù)的使用方式多種多樣。比如，閱讀文本時，教師可以在電子白板上出示相關(guān)圖片;學(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得時，教師可以直接在大屏幕上勾畫、批注。這樣既節(jié)省時間，又使學(xué)生一目了然，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以趣味演繹為支架，營造閱讀氛圍

小學(xué)生對表演的興趣較為強烈，因此，可以角色演繹作為課堂教學(xué)的支架。在表演中，他們會代入角色，進入故事所創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合自己的理解去揣摩人物的性格、動作、表情等，進而對人物形象進行獨立的刻畫和塑造。

在閱讀教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文，說一說故事中的人物當(dāng)時處于怎樣的狀態(tài)，他的心理活動是怎樣的，以及如何結(jié)合表情和肢體動作將其表現(xiàn)出來。如果學(xué)生的認識不夠深入，還可以在同桌之間、小組之內(nèi)展開探討。教師要給學(xué)生一些合作排練的空間，然后將講臺交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生到臺上即興演繹。

依舊以《獵人海力布》為例，主要流程如下：（1）自主學(xué)習(xí)，小組交流;（2）鼓勵學(xué)生制作簡易的道具;（3）分配角色，舞臺展示（可以播放背景音樂）;（4）全班交流，總結(jié)評價。

最后，教師可以讓大家談?wù)勈斋@：“剛剛大家表演得很認真。你看完表演，對各個人物的印象是怎么樣的？”教師預(yù)設(shè)了學(xué)生的答案，比如海力布善良、勇敢、樂于助人，小白蛇懂得感恩，龍王善良大方，村民勤勞、善良、單純。若學(xué)生的回答不在教師預(yù)設(shè)的范圍之中，教師應(yīng)重視課堂生成，尊重學(xué)生合理的思考成果。

三、以朗讀比賽為支架，激發(fā)競爭意識

小學(xué)生的競爭意識比較強烈，他們希望在同齡人之中嶄露頭角，也希望獲得教師的認可與家長的肯定。教師可以因勢利導(dǎo)，以趣味朗讀比賽為閱讀教學(xué)的支架，以此點燃學(xué)生內(nèi)心對閱讀的渴望之情，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女（一）》一課時，教師劃分出牛郎、織女、哥哥、嫂子、老牛等角色的朗讀內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生自選角色，參與朗讀比賽。學(xué)生在朗讀的過程中，可以結(jié)合一些肢體語言來豐富角色的演繹，增加朗讀的趣味性。最后，教師引導(dǎo)大家展開評價：“剛剛大家讀得很棒！下面我們通過投票選出發(fā)音最標準、朗讀最流暢以及感情、動作、語氣最到位的同學(xué)，授予他‘班級朗讀之星的榮譽稱號。”教師還會給學(xué)生頒發(fā)獎狀。如此，學(xué)生可以看到自己的進步。

四、以思維導(dǎo)圖為支架，厘清故事線索

閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。教學(xué)《牛郎織女（一）》一課時，教師要讓學(xué)生厘清故事的主要線索，并根據(jù)線索嘗試復(fù)述課文，以此加深印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。基于此，可采用畫思維導(dǎo)圖的方式，助力學(xué)生整理故事情節(jié)。思維導(dǎo)圖，又稱為“心智圖”或者“思維脈絡(luò)圖”，是一種圖文并重的思維工具。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握畫思維導(dǎo)圖的技巧，完成對課文內(nèi)容的梳理（如圖1所示）。這樣學(xué)生就可以遷移運用這種方法，自行制作思維導(dǎo)圖，以深化對課文的理解，厘清故事的主要線索。

五、以課后作業(yè)為支架，鞏固閱讀效果

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的末尾有一個關(guān)于閱讀的板塊“快樂讀書吧”，羅列了很多中國民間故事，如《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等等，這些故事都非常經(jīng)典。教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用閑暇時間，自主搜集這些民間故事進行閱讀，在鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果的同時，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。下次上課之前，教師可以隨機抽選學(xué)生到講臺上講一個課外讀過的民間故事。故事講解完畢，其他學(xué)生說一說從這個故事中懂得了什么道理，這樣既檢查了學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待問題的能力。

綜上所述，為深化素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，強調(diào)語文教學(xué)的工具性和人文性，教師要從著眼學(xué)生未來發(fā)展的角度，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，找到優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和措施，讓學(xué)生愛上閱讀，樂學(xué)語文知識。

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（貴州省黔東南苗族侗族自治州丹寨縣城關(guān)第一小學(xué)557500）