江西瑞金金穗學(xué)校：以“草根”名師工作室激活教師發(fā)展動(dòng)能

毛素蓮

摘要江西省瑞金市金穗學(xué)校立足生源“雜”、師資“弱”的校情，通過創(chuàng)立校級(jí)名師工作室、打造教師成長(zhǎng)共同體等方式，探索引領(lǐng)教師階梯式成長(zhǎng)的可行路徑。一是組建“草根”名師工作室，完善相關(guān)管理機(jī)制，形成教師發(fā)展新模式；二是探索構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)機(jī)制，同時(shí)基于教師實(shí)際工作中的真問題開展深度研修，真正為教師專業(yè)發(fā)展助力；三是發(fā)揮工作室的引領(lǐng)輻射作用，通過共研共享引領(lǐng)教師隊(duì)伍整體提升，通過送教送研帶領(lǐng)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師培養(yǎng)；名師工作室；教師成長(zhǎng)共同體；深度研修

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）09-0033-03

在推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校教育體系的背景下，如何充分激發(fā)教師發(fā)展活力和成長(zhǎng)動(dòng)力，提升教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力，成為中小學(xué)校面臨的關(guān)鍵性問題。作為地處紅都瑞金城鄉(xiāng)接合部的一所年輕學(xué)校，江西省瑞金市金穗學(xué)校立足生源“雜”、師資“弱”的校情，通過創(chuàng)立校級(jí)名師工作室、打造教師成長(zhǎng)共同體等方式，促使教研扎根學(xué)校實(shí)際，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展自主突圍、自我突破的同時(shí)，探索了一條引領(lǐng)教師階梯式成長(zhǎng)的路徑，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量攀升，取得了一系列顯著成效。

一、組建“草根”名師工作室，探索教師發(fā)展新模式

2014年建校之初，我們就對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研。學(xué)校教師中教齡1～10年的占58%，教齡21年以上的占28%，年齡結(jié)構(gòu)兩極分化嚴(yán)重；同時(shí)學(xué)校約50%的教師感到提升自己的專業(yè)能力“比較困難”，80%的教師在教學(xué)中只關(guān)注提高學(xué)生成績(jī)，60%的教師僅期望自己成為“讓家長(zhǎng)放心的教師”。此外還有很多教師認(rèn)為，“小學(xué)教學(xué)很簡(jiǎn)單，無須學(xué)習(xí)進(jìn)修，有本教學(xué)參考書足矣”。長(zhǎng)期以來，很多教師習(xí)慣于機(jī)械執(zhí)行者、簡(jiǎn)單照搬者和被動(dòng)旁觀者的角色，對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展，“等、靠、要”的依賴思想嚴(yán)重，習(xí)慣于靠領(lǐng)導(dǎo)或教研員來解決新課程改革中課堂教學(xué)所面臨的種種問題，處于“要我發(fā)展”才發(fā)展的狀態(tài)。但學(xué)校教師都很純樸、能吃苦，我們認(rèn)為，這種特質(zhì)正是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源，能夠生成推進(jìn)教育發(fā)展的一種精神和力量。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如何通過有效研訓(xùn)助力教師專業(yè)發(fā)展，是我們重點(diǎn)思考的問題。

1. 探路“抱團(tuán)”成長(zhǎng)，壯大學(xué)科教研力量

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)校多數(shù)教師參與教研的意愿薄弱。經(jīng)過深入分析，我們認(rèn)為其根源在于很多教研活動(dòng)缺乏規(guī)劃性和針對(duì)性，存在過程“格式化”、聽課評(píng)課“機(jī)械化”、研究?jī)?nèi)容“陳舊化”等突出問題，使得教師在教學(xué)中的核心問題得不到解決，因而也就無法對(duì)教師產(chǎn)生吸引力。那么該從哪里尋找突破口呢？受區(qū)域內(nèi)依托省市級(jí)名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的啟發(fā)，我們基于學(xué)校的實(shí)際需求，嘗試讓一線教師在校內(nèi)學(xué)科名師的引領(lǐng)下抱團(tuán)發(fā)展，就這樣，被教師們親切地稱為“草根”名師工作室的校級(jí)名師工作室應(yīng)運(yùn)而生。

我們首先從語文學(xué)科入手，通過深入了解，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科有一位男教師素養(yǎng)與能力均較強(qiáng)，在教師心目中也頗有威信，便嘗試以這位教師的名字命名成立許瑞文語文名師工作室，激勵(lì)其發(fā)揮引領(lǐng)作用，由此壯大語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教研力量。數(shù)學(xué)學(xué)科的王建華老師曾獲得江西省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并多年輔導(dǎo)教師參賽屢次獲市一等獎(jiǎng)，在學(xué)校及當(dāng)?shù)囟加幸欢麣?，深得老師們信賴，很多教師都愿意追隨他學(xué)習(xí)，王建華數(shù)學(xué)名師工作室也由此成立。

在前期語文和數(shù)學(xué)名師工作室試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，包括語、數(shù)、英、美、體等近十門學(xué)科的一塊塊“草根”名師工作室牌匾在各辦公室掛起，一次次授牌儀式在學(xué)校隆重舉行。學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)不斷壯大，各類教研活動(dòng)也迅速開展起來，從而使更多教師在研究中享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

2. 梳理組建流程，完善校級(jí)名師工作室管理機(jī)制

其一，明確遴選流程。在多輪探索的基礎(chǔ)上，我們形成了工作室團(tuán)隊(duì)組建的基本流程并不斷進(jìn)行完善，以便能夠真正挑選出教師信服并且愿意追隨和效仿的領(lǐng)銜人及骨干教師成員。首先是征求教師意見。學(xué)校給所有教師發(fā)送電子調(diào)查問卷，教師可以針對(duì)如下問題填寫自己的意見：“你最崇拜身邊哪些教師，并且想拜他（她）為師？”“學(xué)校教師匯報(bào)展示課，你最想聽哪位教師的課？”“你最想向身邊的名師學(xué)習(xí)什么或者你當(dāng)前遇到最大的教育教學(xué)困惑是什么？”其次是評(píng)定教學(xué)業(yè)績(jī)。通過對(duì)問卷進(jìn)行匯總整理，我們篩選出投票數(shù)靠前的教師，并對(duì)他們的教學(xué)業(yè)績(jī)及賽課情況進(jìn)行全面分析。再次是實(shí)行嚴(yán)格考核。學(xué)校對(duì)通過上述兩個(gè)步驟遴選出的教師進(jìn)行筆試及面試考核，各學(xué)科精選出1～2名工作室領(lǐng)銜人及6～8名骨干教師成員，然后由學(xué)校行政會(huì)及教師大會(huì)宣布通過。最后，這些選出來的骨干教師要分別與新教師結(jié)對(duì)，由此形成由教齡、性別、性格、工作能力互補(bǔ)的10～20名成員組成的工作室團(tuán)隊(duì)。

其二，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理。為加強(qiáng)對(duì)校級(jí)名師工作室的管理，學(xué)校明確提出了“六個(gè)好”的發(fā)展目標(biāo)，即帶好團(tuán)隊(duì)發(fā)展、讀好專業(yè)專著、抓好課題研究、做好引領(lǐng)示范、建好交流平臺(tái)、出好研究成果。學(xué)校還細(xì)化工作要求，引導(dǎo)各工作室根據(jù)實(shí)際情況，通過“卷入式”教研、“田野式”問題研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究等方式，帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)校教研，并且向身邊的名師靠攏，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)生長(zhǎng)，學(xué)校逐漸形成良好的教師文化生態(tài)。

二、構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)機(jī)制，以深度研修引領(lǐng)教學(xué)改革

為了更好地推進(jìn)“草根”名師工作室開展研修活動(dòng)，我們?cè)诜磸?fù)調(diào)研、征求意見的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了階梯式成長(zhǎng)機(jī)制，讓工作室的每一位成員有追求、有動(dòng)力；同時(shí)立足學(xué)校課堂教學(xué)、基于教師實(shí)際工作中的真實(shí)問題開展各種深度研修，真正為教師的專業(yè)發(fā)展助力。

1. 螺旋式進(jìn)階：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的階段方向

“草根”名師工作室的成員并非一成不變，而是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)進(jìn)階的過程中。每學(xué)年，我們會(huì)根據(jù)工作室成員的教學(xué)業(yè)績(jī)和潛能資質(zhì)，將其分別設(shè)定為教壇新秀、骨干教師、學(xué)校名師和工作室領(lǐng)銜人四個(gè)專業(yè)發(fā)展層次，這四個(gè)層次的教師群體組合成一個(gè)發(fā)展中的名師工作室。工作室領(lǐng)銜人統(tǒng)籌整個(gè)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)，1位名師帶2～3名骨干教師，1名骨干教師至少指導(dǎo)1名教壇新秀。這同時(shí)也為工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)置了階段性目標(biāo)，各層次教師都必須在工作室領(lǐng)銜人的督促和自我提升中努力進(jìn)階，由此形成教師成長(zhǎng)共同體及螺旋式上升的教師發(fā)展模式。例如：教壇新秀在團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，經(jīng)過自身的不斷實(shí)踐，可以迅速成長(zhǎng)為教學(xué)能手，向骨干教師靠近；而骨干教師在工作室領(lǐng)銜人和名師的引導(dǎo)下，經(jīng)過幾年的磨礪也可以成長(zhǎng)為學(xué)校名師。

2. 多向度研修：助力教師教學(xué)能力的真實(shí)提升

為助力工作室成員更好地實(shí)現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)，我們一方面根據(jù)工作室的需求，外派教師前往北京、上海、廣東廣州、江西南昌等地學(xué)習(xí)觀摩，吸收先進(jìn)的教育理念，鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)之后回到課堂再實(shí)踐再提升；另一方面則通過工作室牽頭開展各種研修活動(dòng)，讓教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)實(shí)在在地落在課堂教學(xué)和課題研究中。

其一，以問題為導(dǎo)向的微課題研究。工作室的研修采取“問題驅(qū)動(dòng)，研訓(xùn)一體”的模式，即以問題為研究對(duì)象，以問題解決為根本目的，其中的一個(gè)個(gè)小問題都是發(fā)生在教師身邊迫切需要解決的真問題。各工作室將這些問題當(dāng)作研究微課題，開展系列研討，讓成員們?cè)谘芯恐刑剿?、在探索中?shí)踐、在實(shí)踐中升華。例如：針對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)困生比例較大這一問題，王建華數(shù)學(xué)名師工作室牽頭設(shè)立了微課題“讓畢業(yè)班學(xué)困生重新燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的實(shí)踐研究”，然后由工作室成員帶領(lǐng)六年級(jí)教師組建“學(xué)習(xí)加油站”、建立“一對(duì)一”幫扶小組，以此喚醒學(xué)困生的進(jìn)取意識(shí)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

其二，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂觀察?！半p減”背景下，為了追求更有深度和廣度的課堂，各工作室團(tuán)隊(duì)主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校課改領(lǐng)頭雁的職責(zé)，針對(duì)學(xué)校的課堂現(xiàn)狀，提煉出學(xué)校的課改追求。具體而言，主要包括如下內(nèi)容：“一動(dòng)”—思維動(dòng)起來，課堂有生長(zhǎng)（學(xué)生層面），“二帶進(jìn)”—把問題和微笑帶進(jìn)課堂（教師層面），“三聲”—課堂有自發(fā)的掌聲、笑聲和辯論聲（學(xué)生層面），“四有”—有人、有料、有趣、有變（教師層面）?；谶@樣的追求，各工作室每學(xué)期開展2～3次課堂觀察教研活動(dòng)，全體成員深入常態(tài)課調(diào)研，了解教師對(duì)統(tǒng)編教材的研讀能力、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)的駕馭能力等，這樣的過程也有效提高了工作室成員研究課堂的綜合能力。

其三，以工作室為團(tuán)隊(duì)的磨課議課。好課是“磨”出來的，好教師也是“磨”出來的。工作室團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)承擔(dān)課改展示、賽課及送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)的磨課任務(wù)，圍繞學(xué)校建設(shè)“陽光課堂”的改革追求，合作打磨了系列精品課。例如：陳振鵬老師參加瑞金市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽榮獲一等獎(jiǎng)，這節(jié)《玩轉(zhuǎn)數(shù)與形》的優(yōu)質(zhì)課便是王柳華名師工作室團(tuán)隊(duì)共同打磨的成果。工作室成員組成的磨課團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)思、分析、試教，不僅整體把握全局，更是精細(xì)到問題的提出、過渡語的設(shè)計(jì)，最終使這節(jié)優(yōu)質(zhì)課不僅很好地展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且充分彰顯了工作室團(tuán)隊(duì)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。近幾年，學(xué)校有20余名教師獲得省市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，產(chǎn)生了省市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師10余名。

三、推動(dòng)多元化特色展示，確保工作室研修模式輻射延展

在“人人都是吸納的樹，個(gè)個(gè)成為分享的源”這一理念的引領(lǐng)下，學(xué)校的“草根”名師工作室團(tuán)隊(duì)如朵朵苔花，在自由生長(zhǎng)中盡顯風(fēng)采，并且不斷發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，以名育名，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了一大批教師拔節(jié)生長(zhǎng)，在學(xué)科資源擴(kuò)展、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教研文化孕育等方面發(fā)揮了積極作用。

1. 共研共享，引領(lǐng)教師隊(duì)伍整體提升

工作室團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)，還需要引領(lǐng)學(xué)校更多學(xué)科教師的共同提升。對(duì)此，各工作室主要從如下三方面開展了一些實(shí)踐探索。

其一，開展集體“辯”課，為教師上課提供引領(lǐng)和指導(dǎo)。工作室成員要分別帶領(lǐng)各學(xué)科各年級(jí)的教師每周開展一次集體“辯”課，旨在引領(lǐng)教師們上好每一節(jié)家常課。作為集體備課的一種方式，集體“辯”課更突出“辯”，即由一位教師主講，其他教師在進(jìn)行肯定的同時(shí)必須提出自己的不同見解，參與者要從多方面論證課堂提質(zhì)增效的方法與策略。在具體實(shí)踐中，各工作室總結(jié)形成了集體“辯”課的“12345”關(guān)鍵點(diǎn)：做到“1個(gè)共享”，即資源共享；要有“2個(gè)把握”，即把握教材、把握學(xué)情；抓住“3個(gè)步驟”，即個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人再備課；體現(xiàn)“4個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)；關(guān)注“5個(gè)環(huán)節(jié)”，即提前閱課-輪流主備-集體研討-優(yōu)化教案-師生共享。

其二，承辦教研活動(dòng)，為課堂改革呈現(xiàn)示范和標(biāo)桿。我們要求各個(gè)“草根”名師工作室輪流承辦每?jī)芍芤淮蔚娜＝萄谢顒?dòng)，每次活動(dòng)中都要圍繞一個(gè)教學(xué)主題深入挖掘，以課例展示、案例講座等多種形式呈現(xiàn)對(duì)課改教改熱點(diǎn)的關(guān)注，在教師隊(duì)伍中樹立前行的標(biāo)桿，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

其三，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師教學(xué)提供啟示和借鑒。每個(gè)工作室每學(xué)期至少要推出一次“金點(diǎn)子分享會(huì)”，從班級(jí)管理、教學(xué)智慧、作業(yè)布置、“雙減”背景下如何減負(fù)提質(zhì)等方面總結(jié)提煉“金點(diǎn)子”，然后進(jìn)行全校分享。由于這些“金點(diǎn)子”都立足問題接地氣，策略具有創(chuàng)新性、實(shí)用性與可操作性，因而受到老師們的歡迎，參與分享的工作室成員也在此過程中得到了歷練。

2. 送教送研，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展

我們還將“草根”名師工作室的教研模式輻射到集團(tuán)分校區(qū)和城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合體（又稱“片區(qū)學(xué)校”）中的20余所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及村級(jí)小學(xué)，不斷擴(kuò)大名師工作室的示范效應(yīng)。我們的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)采取“菜單+訂單”式教研方式，每次活動(dòng)先由各工作室列出研究成果形成“菜單”，被送教學(xué)校結(jié)合“菜單”和工作實(shí)際需求列出“訂單”，最后由學(xué)校進(jìn)行資源的整體調(diào)配，通過上課、評(píng)課、議課、專業(yè)講座、教學(xué)沙龍等方式有針對(duì)性地解決各學(xué)校教師教育教學(xué)中的疑難問題，進(jìn)而有效提升教師的教育教學(xué)能力。

例如：我校在開展“黨員名師工作室送教葉坪暨片區(qū)教研活動(dòng)”時(shí)，先將工作室的系列研究成果如“簡(jiǎn)教深學(xué)促成長(zhǎng)”“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感”“豐富閱讀方法，體悟真情實(shí)感”“紅色研學(xué)站—樂淘工作坊成果分享”等“菜單”發(fā)給被送教學(xué)校，對(duì)方結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策之下課堂提質(zhì)增效的迫切需求，以及葉坪地處紅色景區(qū)但紅色文化教育及課程規(guī)劃薄弱的現(xiàn)實(shí)困境，列出兩個(gè)“訂單”，包括“簡(jiǎn)教深學(xué)”課例賞析與案例分享和依托“紅色研學(xué)站”開發(fā)紅色文化校本課程的研究分享。這樣就使送教活動(dòng)做到了精準(zhǔn)施策，能夠急對(duì)方之所急，解對(duì)方之所惑，增強(qiáng)了教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

為了推進(jìn)“草根”名師工作室的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校還需進(jìn)一步完善相關(guān)工作，如整體設(shè)計(jì)工作室的考核評(píng)價(jià)體系、進(jìn)一步規(guī)范工作室的管理制度、繼續(xù)創(chuàng)新工作室的活動(dòng)組織方式等。我們相信，隨著一大批“草根”團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)生長(zhǎng)，教師隊(duì)伍必將展現(xiàn)新的姿態(tài)，從而為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力支撐。

（編輯 謝 凡）