北京十一學(xué)校：依托教育家書院促進(jìn)教師育人能力進(jìn)階

趙繼紅 周勱

摘要面對(duì)新形勢(shì)新要求對(duì)教師育人能力帶來(lái)的挑戰(zhàn)，北京市十一學(xué)校依托教育家書院打造特色教師培訓(xùn)與發(fā)展支持平臺(tái)，構(gòu)建了“為每一位教師的專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)”的教師專業(yè)發(fā)展體系，有效提升了教師隊(duì)伍育人能力。學(xué)校通過(guò)組建導(dǎo)師成長(zhǎng)共同體及各類型工作坊，打造緊密型教師成長(zhǎng)共同體，聚焦育人關(guān)鍵問(wèn)題的解決；通過(guò)開展定期的案例分享、讀書沙龍等活動(dòng)，豐富教師短程研修模式，促進(jìn)教育成果的轉(zhuǎn)化推廣；堅(jiān)持實(shí)施分層分類培養(yǎng)策略，促進(jìn)不同教師群體各美其美。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；教育家書院；教師成長(zhǎng)共同體；導(dǎo)師成長(zhǎng)共同體；教師工作坊

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）09-0023-03

面對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)時(shí)代新人的新要求，面對(duì)新高考、新課程的新挑戰(zhàn)，面對(duì)全員育人、全程育人、全方位育人的新需求，如何有效提升教師的綜合育人能力成為擺在中小學(xué)校面前的一項(xiàng)重要工作?；诖?，北京市十一學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“十一學(xué)?！保┮劳薪逃視捍蛟焯厣處熍嘤?xùn)與發(fā)展支持平臺(tái)，構(gòu)建了“為每一位教師的專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)”的教師專業(yè)發(fā)展體系，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍育人能力的提升，讓更多教育家型教師從學(xué)校的沃土中生長(zhǎng)起來(lái)。

一、錨定教師專業(yè)發(fā)展的方向：成為影響學(xué)生人生的“標(biāo)桿式人物”

十一學(xué)校的教育家書院成立于2010年5月，隸屬于學(xué)校人力資源部。作為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，教育家書院致力于為教師開展自主學(xué)習(xí)、研討交流、實(shí)踐探索、項(xiàng)目與課題研究等提供各類幫助，幫助教師突破各個(gè)成長(zhǎng)階段的瓶頸，力求讓每一位教師由初職走向成熟、由成熟走向卓越，逐步成長(zhǎng)為教育家型教師。同時(shí)，教育家書院這樣一個(gè)命名，也是為了給教師提出一個(gè)高定位，希望每位教師都能朝著教育家的方向努力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不斷拓寬教育視野、厚植教育情懷，成為影響學(xué)生人生的“標(biāo)桿式人物”。

近年來(lái)，面對(duì)新時(shí)代對(duì)教師育人能力提出的新要求，教育家書院立足“培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠(chéng)、思方行圓的社會(huì)棟梁和民族脊梁”的育人目標(biāo)，基于“為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念，著重完善了基于不同發(fā)展階段、不同發(fā)展水平、面對(duì)不同問(wèn)題的模塊化專業(yè)發(fā)展課程和“書院式”校本研修體系，構(gòu)建了“為每一位教師的專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)”的教師專業(yè)發(fā)展體系。在具體實(shí)踐中，我們以“發(fā)現(xiàn)”作為工作方法、以“記錄”作為推進(jìn)方式、以“激勵(lì)”作為評(píng)估策略、以“課程”作為研修平臺(tái)，不斷創(chuàng)新組織形態(tài)、豐富活動(dòng)載體，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建緊密型教師成長(zhǎng)共同體：聚焦育人關(guān)鍵問(wèn)題的解決

教育家書院日常的一項(xiàng)重要工作，就是推動(dòng)組建各種形式的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，讓教師們?cè)诰o密合作中共同學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)。

1. 組建導(dǎo)師成長(zhǎng)共同體，解決年級(jí)教育共性問(wèn)題

年級(jí)（學(xué)部）作為學(xué)校教育教學(xué)一線組織，主要由來(lái)自不同學(xué)科、處于不同發(fā)展階段的教師構(gòu)成。有時(shí)，一個(gè)年級(jí)就像一所小學(xué)校，學(xué)生們呈現(xiàn)出在該年段特有的樣態(tài)，教師們也會(huì)面臨共性的教育問(wèn)題。為回應(yīng)不同年級(jí)教師的培訓(xùn)發(fā)展需求，教育家書院通過(guò)個(gè)別訪談、追蹤觀察等方式，及時(shí)、深入、持續(xù)地收集并了解教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，細(xì)致分析教師的個(gè)別化訴求，并通過(guò)過(guò)程性記錄、及時(shí)性表?yè)P(yáng)、終結(jié)性獎(jiǎng)勵(lì)等方式，構(gòu)建起“書院式”的校本研修評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

同時(shí)，教育家書院還協(xié)助各年級(jí)通過(guò)“導(dǎo)師聯(lián)盟”“教研組師帶徒”等工作機(jī)制構(gòu)建起導(dǎo)師成長(zhǎng)共同體，并采取讀書研討、實(shí)踐反思、分享交流等多種方式促進(jìn)教師間的互動(dòng)交流，助力師生健康發(fā)展。在此過(guò)程中，資深教師的育人智慧得以傳承，青年教師得到滋養(yǎng)。以2022屆初三年級(jí)組為例，該年級(jí)組自三年前組建導(dǎo)師成長(zhǎng)共同體以來(lái)，不同成長(zhǎng)階段的教師都有所收獲，他們分別獲得“北京市骨干班主任”“海淀區(qū)優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)，個(gè)別教師還出版了家校共育專著。

2. 成立各類型工作坊，提升教師全員育人能力

為提升選課走班背景下學(xué)校教師的全員育人能力，構(gòu)建更廣泛的教師成長(zhǎng)共同體，教育家書院積極發(fā)揮學(xué)校卓越教師的示范引領(lǐng)作用，組建起各種類型的教師工作坊。工作坊的建立主要依據(jù)各位“坊主”的教育教學(xué)專長(zhǎng)，也有以關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向的典型項(xiàng)目研究，邀請(qǐng)?jiān)谀骋活I(lǐng)域有實(shí)踐心得的教師牽頭組建。近年來(lái)，教育家書院先后建立了“卓越教師工作坊”“過(guò)程性評(píng)價(jià)工作坊”“咨詢師（教育顧問(wèn)）工作坊”“高端教師工作坊”“攻堅(jiān)克難項(xiàng)目組”等。

以“咨詢師（教育顧問(wèn)）工作坊”為例，該工作坊邀請(qǐng)?zhí)幱诓煌砷L(zhǎng)階段的班主任（導(dǎo)師）加入，成員涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思政等多個(gè)學(xué)科。工作坊成立后，圍繞選課走班背景下學(xué)生發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新協(xié)同育人工作機(jī)制。尤其近兩年來(lái)，圍繞學(xué)校從教到學(xué)的轉(zhuǎn)型和“雙減”任務(wù)要求，工作坊就班主任（導(dǎo)師）的工作痛點(diǎn)開展項(xiàng)目研究，將工作坊工作與班主任（導(dǎo)師）校本培訓(xùn)相結(jié)合。如每月定期組織年級(jí)咨詢師（教育顧問(wèn)）和行為規(guī)范主管聯(lián)席會(huì)、成立學(xué)習(xí)診斷分析中心、探索活動(dòng)課程和學(xué)生組織育人路徑、依托寄宿模式探索“全時(shí)陪伴”家校協(xié)同育人路徑等，切實(shí)提高了班主任（導(dǎo)師）的整體育人能力和水平。同時(shí)，工作坊還借助市區(qū)兩級(jí)班主任工作評(píng)比以及基本功研修展示等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，為教師們搭建更高的成長(zhǎng)平臺(tái)。在此過(guò)程中，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師還是青年教師，都獲取了前進(jìn)的動(dòng)力，堅(jiān)定了成長(zhǎng)的方向。

三、豐富教師短程研修模式：促進(jìn)教育成果的轉(zhuǎn)化推廣

一直以來(lái)，十一學(xué)校都鼓勵(lì)教師們?cè)诠ぷ髦醒芯俊⒃谘芯康臓顟B(tài)下工作?？紤]到一線教育教學(xué)實(shí)際以及教師工作的實(shí)踐性特點(diǎn)，教育家書院聯(lián)合學(xué)校課程與教學(xué)研究院、教導(dǎo)處、人力資源部等其他部門，面向全體教師開展短程研修，鼓勵(lì)教師們及時(shí)梳理記錄育人過(guò)程中的點(diǎn)滴智慧，并通過(guò)眾籌分享的方式加快成果轉(zhuǎn)化和推廣。

1. 依托案例分享提煉實(shí)踐智慧

其一，開展每月度的“從教到學(xué)”成果分享會(huì)。教育家書院和學(xué)校課程與教學(xué)研究院合作，通過(guò)舉行每月一次的“從教到學(xué)”成果分享會(huì)，鼓勵(lì)教師們將教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題通過(guò)案例分享的方式進(jìn)行深度交流。如在2022年1月舉行的成果分享會(huì)上，教師們先后圍繞“帶你認(rèn)識(shí)中學(xué)生—發(fā)展心理學(xué)視角下的青少年”“為所當(dāng)為—特殊學(xué)生個(gè)別化教育的行動(dòng)研究”“如何利用‘好家長(zhǎng)量規(guī)引領(lǐng)家長(zhǎng)”等主題進(jìn)行案例分享。學(xué)校同時(shí)邀請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的資深教師或市區(qū)級(jí)專家進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)多元視角的反饋提升教師的獲得感。

其二，開展每年度的育人案例征集評(píng)比。每學(xué)年，教育家書院會(huì)聯(lián)合學(xué)校其他相關(guān)部門，面向全體教師舉行育人案例征集評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師們圍繞學(xué)年內(nèi)的教育痛點(diǎn)，通過(guò)寫作的方式陳述問(wèn)題、分享策略（工具）、反思成效，在此過(guò)程中也“曬”出自己的教育智慧。如在2022年4月學(xué)校舉辦的第二屆“方圓·心育”杯教育案例評(píng)比中，教師們分別圍繞師生交往、班級(jí)（年級(jí)）建設(shè)、學(xué)生教育、家校溝通等領(lǐng)域，分享了“如何給刻板的評(píng)優(yōu)活動(dòng)加點(diǎn)‘料？”“初中住宿生學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)策略探索”“導(dǎo)師與家長(zhǎng)溝通策略和方法初探”等相關(guān)案例。這些優(yōu)秀案例經(jīng)過(guò)打磨后，可由相關(guān)教師進(jìn)行線上線下分享，并有機(jī)會(huì)被推薦到相關(guān)報(bào)刊公開發(fā)表。參與案例評(píng)選的經(jīng)歷對(duì)教師而言是一種精神激勵(lì)，資深教師得以秀一秀“一招鮮”，青年教師也豐富了自己的成長(zhǎng)足跡。

2. 依托讀書沙龍?zhí)嵘碚撔摒B(yǎng)

教師工作的育人特點(diǎn)決定了他們要始終保持一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而組織開展讀書沙龍則是促進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、彼此分享的重要方式。為保證讀書沙龍活動(dòng)取得實(shí)效，一方面學(xué)校定期為教師們推薦教育教學(xué)領(lǐng)域的前沿書目，如在過(guò)去的一學(xué)年先后推薦了《可見的學(xué)習(xí)》《人是如何學(xué)習(xí)的》《教師應(yīng)該知道的腦科學(xué)》等教育教學(xué)類書籍。另一方面，學(xué)校面向全校教師發(fā)布招募令，每位教師可以根據(jù)個(gè)人興趣專長(zhǎng)選擇喜歡研讀的書目，加入某本書的讀書沙龍，組成相應(yīng)的讀書小組，每組還會(huì)配備一名在該領(lǐng)域有一定研究和造詣的骨干教師負(fù)責(zé)領(lǐng)讀工作，定期召集小組成員開展讀書研討，分享書中理論在日常工作中的應(yīng)用心得。

讀書沙龍通常采用線上線下相結(jié)合的形式開展，一般在每雙周的周三舉行線上讀書交流，每月開展一次線下讀書分享，這種靈活的形式安排能夠確保教師即便由于疫情居家也不會(huì)打亂成長(zhǎng)的節(jié)奏。我們還鼓勵(lì)教師將讀書學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，如一名入職僅一年多的新手教師在閱讀《教師應(yīng)該知道的腦科學(xué)》后，結(jié)合學(xué)生心理輔導(dǎo)工作完成了一篇教育隨筆，經(jīng)推薦后在教育期刊上發(fā)表，對(duì)其產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用。

3. 依托“名師大講堂”綻放個(gè)人風(fēng)采

為發(fā)揮校內(nèi)教師的興趣專長(zhǎng)，展現(xiàn)他們的獨(dú)特風(fēng)采，學(xué)校每逢雙周會(huì)組織一次名師大講堂活動(dòng)，并在校內(nèi)教師自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)7～10位教師作為主講教師，為師生開設(shè)學(xué)術(shù)前沿類、興趣拓展類講座，展示他們?cè)谡n堂教學(xué)之外的學(xué)術(shù)風(fēng)采。主講教師中既有正高級(jí)教師、特級(jí)教師等資深教師，也有不少有想法、有風(fēng)格的青年教師。他們圍繞心理學(xué)、職業(yè)發(fā)展、詩(shī)歌賞析等多個(gè)領(lǐng)域，開設(shè)了“如何學(xué)習(xí)更有效—從心理學(xué)研究‘學(xué)習(xí)”“理想專業(yè)、職業(yè)與‘我的距離”“‘鏡頭視角下的地理學(xué)”“量子力學(xué)在科技領(lǐng)域的應(yīng)用”等多個(gè)主題講座，受到了同事們的肯定和認(rèn)可。

四、實(shí)施分層分類培養(yǎng)策略：促進(jìn)不同教師群體各美其美

針對(duì)不同發(fā)展水平的教師采取分層分類培養(yǎng)策略，是提升教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的有效路徑，但是如何在合理分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同發(fā)展層級(jí)的教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容和策略，則是實(shí)踐中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)。教育家書院根據(jù)學(xué)校教師的發(fā)展實(shí)際，通過(guò)模塊化課程設(shè)計(jì)與多元化平臺(tái)搭建，保障了分層培養(yǎng)策略的有效實(shí)施。

1. 強(qiáng)化項(xiàng)目研究、實(shí)施模塊訓(xùn)練：引導(dǎo)青年教師快速站穩(wěn)講臺(tái)

為提高培訓(xùn)實(shí)效，學(xué)校將青年教師群體進(jìn)一步細(xì)分為當(dāng)年的新入職教師和入職三年以內(nèi)的新手教師。針對(duì)新入職的青年教師，教育家書院以項(xiàng)目研究的形式，聚焦學(xué)校重點(diǎn)工作，在每周四開設(shè)系列培訓(xùn)課程，包括《專業(yè)技能與培訓(xùn)》《經(jīng)驗(yàn)分享與提升》《經(jīng)典閱讀與運(yùn)用》三大類別。在課程學(xué)習(xí)中，青年教師借助優(yōu)秀教師引領(lǐng)和同伴的幫助，快速提升學(xué)科教學(xué)能力和育人能力，同時(shí)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)校文化和價(jià)值觀，盡快適應(yīng)融入十一大家庭。學(xué)校還規(guī)定，入職第一年的青年教師必須參加教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、解題能力、自制課件四個(gè)模塊的訓(xùn)練，并獲得不少于12學(xué)分的成績(jī)。針對(duì)入職三年左右的新手教師，學(xué)校則立足課堂育人主陣地，通過(guò)構(gòu)建學(xué)科教師共同成長(zhǎng)平臺(tái)，幫助他們提升教育教學(xué)素養(yǎng)、盡快站穩(wěn)課堂。

除開展系列培訓(xùn)外，教育家書院還利用區(qū)、校兩級(jí)平臺(tái)，組織青年教師參與說(shuō)課、講課等基本功比賽活動(dòng)。如在2022年4月，兩位政治學(xué)科青年教師代表我校參與海淀區(qū)中小學(xué)班主任基本功研修與展示活動(dòng)，他們從政治學(xué)科教學(xué)切入，探索在導(dǎo)師班建設(shè)中對(duì)學(xué)生開展理想信念教育的實(shí)施路徑，憑借優(yōu)異的表現(xiàn)雙雙榮獲區(qū)級(jí)特等獎(jiǎng)，后又代表海淀區(qū)備戰(zhàn)沖刺北京市班主任基本功研修與展示活動(dòng)。

2. 搭建分享平臺(tái)、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍：激發(fā)成熟教師創(chuàng)造活力

在十一學(xué)校有這樣一批專家型教師，他們是各學(xué)科的骨干教師或帶頭人，在教育教學(xué)領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，也深受學(xué)生愛(ài)戴。這些教師長(zhǎng)期堅(jiān)守在教育教學(xué)一線，是學(xué)校寶貴的財(cái)富和智力資源。在他們的影響帶動(dòng)下，更多教師有志于成長(zhǎng)為專家型教師，成為“未來(lái)的教育家”。針對(duì)這樣的優(yōu)秀教師群體，學(xué)校也非常注重對(duì)他們的培養(yǎng)工作。

除上述的各類型教師工作坊外，學(xué)校還搭建了十幾個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，包括面向全國(guó)展示教師研究成果的教育年會(huì)、聚焦教育痛點(diǎn)研究和經(jīng)驗(yàn)分享的教學(xué)沙龍、聚焦管理難題破解的管理沙龍、旨在答疑解惑的互助中心，等等。在這些平臺(tái)上，學(xué)校的成熟教師同樣承擔(dān)著示范引領(lǐng)的角色。多平臺(tái)、多層次分享的動(dòng)力機(jī)制讓這些教師能夠在安全平靜的狀態(tài)下，自主自愿地展示成果、抒發(fā)困惑、分享喜悅、暴露苦惱。他們借助這些平臺(tái)相互切磋、相互點(diǎn)燃、相互陪伴，在此過(guò)程中構(gòu)建起積極的自我認(rèn)知；寬松的學(xué)術(shù)氛圍也激發(fā)了成熟教師們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，他們?cè)诓粩鄽v練中提高了教育教學(xué)和科研水平，獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。

在《十一學(xué)校行動(dòng)綱要》的指引下，在教育家書院的支持下，十一學(xué)校的每位教師都將學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)視作“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。當(dāng)課堂里有越來(lái)越多的具有教育家情懷的教師們傳道授業(yè)時(shí)，學(xué)校的教育生態(tài)就會(huì)越來(lái)越積極健康，全員育人的使命方能穩(wěn)妥扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)。

（編輯 王淑清）