促進(jìn)小班幼兒繪畫教學(xué)有效性的策略分析

張麗萍

在幼兒小班階段，教師開展繪畫教學(xué)活動，可以通過剪紙、泥塑等活動進(jìn)行。在實(shí)踐動手操作的過程中讓幼兒感受美學(xué)的魅力，從而逐步提升其審美。繪畫教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動，需要視覺、意識、感覺等相互配合，幼兒在進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)的時(shí)候可以增加對生活、對世界的認(rèn)知能力。同時(shí)，繪畫對于幼兒來說是充分表達(dá)自己思想或者情緒的一種有效方式，因此，積極改進(jìn)繪畫教學(xué)活動，對促進(jìn)幼兒的藝術(shù)審美能力有重要的推進(jìn)作用。

小班幼兒繪畫教學(xué)低效性的表現(xiàn)分析

幼兒繪畫的積極性和興趣性不高

小班幼兒的年齡普遍在3—4歲，剛剛從嬰兒期過渡到幼兒時(shí)期，動作發(fā)展快速，因此就會導(dǎo)致幼兒的意志力和自我控制力薄弱。因?yàn)橛變簬缀鯖]有生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏對事物的認(rèn)知和聯(lián)想力。因此，教師在幼兒布置完繪畫任務(wù)之后，很大一部分幼兒會出現(xiàn)不知道繪畫對象或者是對繪畫任務(wù)不感興趣的現(xiàn)象。幼兒的種種表現(xiàn)都表明幼兒在繪畫學(xué)習(xí)活動上缺乏積極性和興趣，然而教師在開展具體的繪畫教學(xué)活動時(shí)很難注意到這一點(diǎn)，缺乏正確的引導(dǎo)，同時(shí)，教師在制定繪畫教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，沒有切身考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，站在成年人的角度去思考任務(wù)的可執(zhí)行性，這就忽略了幼兒發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒缺乏審美愉悅感

小班幼兒進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)會過早出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)的時(shí)候采取的方式是教導(dǎo)幼兒進(jìn)行臨摹，單一的教學(xué)方式會讓幼兒感到枯燥乏味。同時(shí)，繪畫教學(xué)的初始目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力，臨摹這種方式嚴(yán)重違背了繪畫教學(xué)原則。繪畫學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，需要幼兒切身體會創(chuàng)作過程，在出現(xiàn)靈感的時(shí)候及時(shí)將其呈現(xiàn)在紙張上面，從而讓幼兒在繪畫學(xué)習(xí)過程中感受到趣味和愉悅。在實(shí)際的繪畫教學(xué)活動時(shí)，如果教師對學(xué)生的引導(dǎo)僅限制在班級內(nèi)部，忽視了生活中的各種美好的事物，也沒有給幼兒創(chuàng)造機(jī)會去觀察生活、品味生活，那么，在缺乏審美愉悅感的前提下，很難形成一套較為流暢的繪畫體系，因此，在創(chuàng)作過程中幼兒會出現(xiàn)缺少繪畫目標(biāo)或者是無從下筆的情況。

幼兒缺乏必要的繪畫能力

繪畫能力建立在了解具備一定的審美能力和社會閱歷的基礎(chǔ)上，而小班幼兒缺乏繪畫的必要條件，只能另辟蹊徑。但是，在實(shí)際繪畫學(xué)習(xí)中，由于繪畫教學(xué)方式單一，幼兒只會簡單臨摹，在創(chuàng)作上沒有自己的繪畫意識。同時(shí)，幼兒許多的繪畫技巧都是從教師那里獲得，然而很多教師在教授幼兒繪畫技巧的時(shí)候，沒有考慮到幼兒的差異化發(fā)展，將幼兒都放在同一發(fā)展水平上。在描摹繪畫對象的時(shí)候，如果教師的評價(jià)準(zhǔn)則是幼兒的畫作與參照物之間的相似程度，那么，幼兒會依據(jù)教師的評價(jià)喜好對自己的畫作進(jìn)行修改，幼兒的想象力會逐漸被掩蓋。同時(shí)，在繪畫工具上面，幼兒主要使用的是水彩筆，但是水彩筆的使用范圍并不廣泛，當(dāng)教師更改繪畫任務(wù)的時(shí)候，幼兒會出現(xiàn)無所適從的情況。以上種種表現(xiàn)都可以說明小班幼兒在繪畫學(xué)習(xí)上面缺乏必要的繪畫能力。

小班幼兒繪畫教學(xué)低效性的原因分析

繪畫教學(xué)目標(biāo)的主次定位不清

幼兒教師在開展繪畫教學(xué)活動時(shí)，往往注重繪畫技巧和繪畫能力，也就是幼兒的理性思維，其實(shí)，幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作主要依靠感性意識，繪畫創(chuàng)造的主要對象是自然界的動植物。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要分清教學(xué)目標(biāo)的定位。小班幼兒在繪畫過程中主要是涂鴉式創(chuàng)作。其實(shí)如果教師詢問幼兒的創(chuàng)作意圖的話，是得不出具體答案的，因?yàn)橛變寒嬋蛘呤钱嬋切蔚鹊仁菦]有什么規(guī)律可言的，幼兒就是單純的喜歡這種繪畫方式，或是出于習(xí)慣進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。幼兒在3歲時(shí)期，還沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，不管是學(xué)科還是藝術(shù)學(xué)習(xí)，只把它們當(dāng)作幼兒園里的一種趣味游戲活動。部分教師在具體的繪畫教學(xué)活動中，錯(cuò)誤將重心放置在畫本臨摹，要求幼兒在臨摹學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)優(yōu)秀作品的繪畫技巧，但是教師沒有意識到這種教學(xué)方式會使繪畫在幼兒心中形成刻板印象——枯燥無聊。

繪畫教學(xué)內(nèi)容往往過易或者過難

幼兒進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)其感性氣質(zhì)和敏銳的洞察力。反觀幼兒園的實(shí)際繪畫教學(xué)過程會發(fā)現(xiàn)，教師布置的繪畫任務(wù)會出現(xiàn)不適合幼兒發(fā)展水平的情況。如果繪畫教學(xué)內(nèi)容過于簡單，幼兒已經(jīng)沒有新鮮感，也就激發(fā)不了幼兒的學(xué)習(xí)積極性；如果繪畫教學(xué)內(nèi)容太難，即使在教師的引導(dǎo)下，幼兒也不能全盤吸收，違背了教育專家規(guī)定的“最近發(fā)展區(qū)”。這兩種現(xiàn)象都會造成幼兒學(xué)習(xí)效果不理想。從實(shí)際的繪畫教學(xué)過程中來看，最好是選擇直接吸引幼兒注意力的事物，不過教師往往會下意識忽略幼兒的意志，為幼兒選取傳統(tǒng)的靜態(tài)雕塑或者是常規(guī)的參照物，這既不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，也無法激發(fā)幼兒積極主動學(xué)習(xí)繪畫的興趣。

評價(jià)重過程輕結(jié)果

教師對幼兒的畫作進(jìn)行評分的時(shí)候，使用頻率最高的詞匯是“像不像”“好不好”“行不行”“像”是在形體上面，“好”“行”都是針對幼兒的繪畫技巧，這三種評價(jià)模式是教師站在成年人的角度上看待幼兒的繪畫作品，這當(dāng)然是不合理的。小孩子喜歡繪畫是因?yàn)樵诶L畫的時(shí)候可以看到豐富的色彩撞擊，同時(shí)可以借助畫筆畫出自己用語言訴說不出的情感和故事。教師教導(dǎo)幼兒繪畫的時(shí)候是借鑒語文或者數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)模式，注重結(jié)果，輕視過程，這對提升幼兒的繪畫水平和激發(fā)他們的想象力都會造成一定阻礙。

促進(jìn)小班幼兒繪畫教學(xué)的有效性策略

準(zhǔn)確定位小班幼兒繪畫教學(xué)的目標(biāo)

教師要幫助小班幼兒明確繪畫教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)習(xí)繪畫的興趣、繪畫工具、色彩認(rèn)知、線條形態(tài)勾畫、豐富的想象力，這五點(diǎn)要求是幼兒進(jìn)行繪畫的主要影響因素。兒童教育專家提出，繪畫是幼兒的第二門語言，幼兒可以通過繪畫向教師、家長或者是同伴進(jìn)行交流，尤其是含蓄內(nèi)斂的小朋友。繪畫對于他們來說更像是自己的一個(gè)分身，一個(gè)陪伴在身邊最忠誠的伙伴，通過繪畫，幼兒可以訴說自己內(nèi)心真實(shí)的感受。幼兒在發(fā)展過程中或出現(xiàn)差異化，教師在實(shí)際繪畫教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行分層教學(xué)，針對一些對繪畫有很大興趣的幼兒，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣呃L畫要求，如豐富自己的繪畫工具、使用更加細(xì)致的線條對目標(biāo)事物進(jìn)行勾勒等等。其實(shí)，繪畫是幼兒釋放天性的一種方式，在繪畫世界里幼兒可以肆意發(fā)揮，流露出自己看待世界的態(tài)度以及情感。

研究并了解小班幼兒的繪畫特點(diǎn)

小班幼兒的繪畫特點(diǎn)可以分為兩個(gè)角度：一是生理方面，二是心理方面。三四歲幼兒的發(fā)展是從肌肉開始的，這個(gè)階段兒童具有很強(qiáng)的動作行為，主要體驗(yàn)在跑、跳、爬等一些需要肢體協(xié)調(diào)配合的動作，所以極強(qiáng)的活躍力會使得幼兒很難控制自己，需要教師和幼兒園規(guī)定進(jìn)行約束。從肌肉記憶向思維意識的過度，需要幼兒不斷豐富自己的知識儲備，增加社會生活經(jīng)驗(yàn)，這段時(shí)期體現(xiàn)在繪畫創(chuàng)作上或許會出現(xiàn)缺少美感的情況，但教師針對這一現(xiàn)象不應(yīng)該過于指責(zé)，這種天然性體現(xiàn)的是幼兒在此階段中感受到的童趣。無固定規(guī)律的涂鴉階段是幫助幼兒打好繪畫基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在肌肉的操控下，幼兒在自己繪畫創(chuàng)作中使用的點(diǎn)、線段或者波浪線以及各種顏色的搭配都具有其特殊的意義。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的繪畫習(xí)慣，“先畫后想”抑或是“先想后畫”應(yīng)用在幼兒身上都是有效的方式。幼兒的心理發(fā)展方面，具體的表現(xiàn)方式就是涂鴉式繪畫，幼兒憑借自己的本能意識在畫紙上畫動物、畫植物、畫父母等，是因?yàn)橛變旱男睦碚J(rèn)知是有限的，展現(xiàn)在畫紙上的事物都是自己在日常生活中較為熟悉的。尤其在色彩運(yùn)用方面，幼兒非常偏愛三原色——紅、黃、藍(lán)。有心理專家分析，幼兒在對色彩的認(rèn)知上首要學(xué)習(xí)的就是三原色，對于其他顏色都可以通過三原色進(jìn)行改變調(diào)和。另外，三原色更加鮮艷，可以極大吸引幼兒的注意力以及興趣。線條、色彩的熟練應(yīng)用可以幫助教師更加深入研究了解幼兒的繪畫發(fā)展特點(diǎn)，以此為幼兒設(shè)定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在訓(xùn)練幼兒對色彩運(yùn)用的時(shí)候可以制作天空、森林、鮮花、衣服等沒有顏色的卡片，然后讓幼兒自己準(zhǔn)備好水彩筆進(jìn)行涂色比賽。涂一幅圖的時(shí)間是10分鐘，計(jì)時(shí)開始到計(jì)時(shí)結(jié)束這一段時(shí)間，幼兒需要自己思考，然后選取合適的顏色對卡片進(jìn)行涂色。當(dāng)比賽結(jié)束后，教師詢問幼兒的涂色情況，根據(jù)幼兒的討論適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，解決幼兒的疑問。

實(shí)施多樣性的繪畫組織形式和手段

教師在引入繪畫主題的時(shí)候，可以設(shè)置懸念，通過視頻、音樂或者講故事的手段來調(diào)動幼兒的好奇心，這樣可以最大程度吸引幼兒注意力和繪畫興趣，相當(dāng)于揭秘事物本質(zhì)的一種運(yùn)作形式。針對繪畫技巧，教師需要增加繪畫教學(xué)活動，傳統(tǒng)的繪畫是教師引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行臨摹，然后在臨摹的基礎(chǔ)上教導(dǎo)幼兒如何運(yùn)用畫筆，如何觀察繪畫主體，這樣一套固定的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新和新奇，幼兒體會不到繪畫的價(jià)值和意義。所以教師可以將繪畫教學(xué)融入游戲活動中去，獨(dú)立思考或者是集體合作都可以滿足幼兒的好奇心，在繪畫創(chuàng)作中能夠充分激發(fā)自己的靈感，將腦海中的所感所想借助畫筆記錄下來。另外，小班幼兒由于自身的發(fā)展特點(diǎn)，很難長時(shí)間專注意一件事物，所以教師可以增加繪畫工具，如沙子、炭筆或者手指等。多種趣味形式相互結(jié)合可以增加幼兒的參與程度，將幼兒放在繪畫學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，借助視頻、音樂豐富創(chuàng)作內(nèi)容豐富繪畫組織形式和手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和繪畫主動性。

例如，幼兒教師可以每周變換一種繪畫工具。首先在班級內(nèi)部進(jìn)行投票，投票對象有：沙畫、鉛筆、手指、蠟筆、棉簽，教師統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果得出沙畫最受幼兒的歡迎。教師向幼兒園管理者提出訴求，由幼兒園為幼兒提供玻璃板和沙子。教師首先為幼兒展示建筑物圖書，幼兒可以自主選擇繪畫對象。選擇建筑物的原因是建筑物不需要勾勒細(xì)節(jié)，同時(shí)直線的特點(diǎn)有利于幼兒對沙子進(jìn)行控制。教師為幼兒留出30分鐘的時(shí)間，在這期間，幼兒可以在畫板上盡情發(fā)揮自己的想象。同時(shí)，教師借助教師里的投影儀將自己的創(chuàng)作過程展現(xiàn)給幼兒觀看，幼兒可以學(xué)習(xí)教師控制沙子的手法以及具體的繪畫步驟。30分鐘之后，教師可以根據(jù)幼兒自己的意愿決定是否展覽自己的畫作，其中有一位小朋友選擇自己家的房子，理由是“我覺得我家的房子是最好看的，它溫馨、漂亮、整潔”。由此可見，多樣性的繪畫教學(xué)方式可以積極調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，并且在繪畫過程中可以自由發(fā)揮想象力，不會被實(shí)際教材所牽制。

科學(xué)評價(jià)幼兒的繪畫

教師評價(jià)幼兒畫作的時(shí)候可以積極鼓勵孩子在旁邊講述自己的繪畫意圖。在教師的鼓勵下，幼兒可以大膽說出自己的感受和情感，同時(shí)教師將幼兒的畫作和描繪結(jié)合起來，更能為幼兒寫下合理的評語。小班幼兒很喜歡在畫紙上進(jìn)行涂鴉，但是由于缺乏規(guī)劃意識，常常把畫紙搞混亂，但是教師并不需要對其進(jìn)行指責(zé)，因?yàn)檫@是幼兒天馬行空的一種外在表現(xiàn)，對提升幼兒想象思維具有重要作用。此外，教師對待幼兒的繪畫作品，不應(yīng)該以優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，這會傷害幼兒的自尊心，教師要引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察，將自己的所看所感刻畫在紙張上。同時(shí)，教師要尊重幼兒的繪畫意圖和創(chuàng)作技巧，這可以起到示范作用。

總而言之，繪畫是幼兒的興趣愛好之一。和傳統(tǒng)的學(xué)科相比，繪畫具有高度的包容性和靈活性。在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程中，幼兒可以通過畫作表達(dá)自己的看法、意見和情感。同時(shí)，教師在開展繪畫教學(xué)活動的時(shí)候，可以依據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況組織合適的游戲，在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情和繪畫興趣，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力。