幼兒園大班組“繩·趣”主題漫談

鐘燕君

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，本園教師秉承“以幼為本”的新理念，全面貫徹銳意進取，勇于創(chuàng)新，齊心協(xié)力，全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）之精神，為開創(chuàng)幼兒教育改革新局面盡職盡責。筆者作為一名普通的幼兒園教師，深感自身的責任重大。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，73%的同仁在后續(xù)調查表中對課程資源的開發(fā)具有濃厚的興趣。如南京師范大學教育科學學院虞永平教授曾經坦言：“學前教育需要實體的課程資源，需要可感知、可操作性的課程資源?！笨梢姡碎_發(fā)收集之外，如何將幼兒課程資源轉化為幼兒的發(fā)展才是幼兒園教育的根本目標。眾所周知，優(yōu)質課程資源是我們建構課程的必需品，充分利用優(yōu)質教育資源一定程度上影響著課程建構質量。面對大好形勢，筆者積極參與大班組教師的交流活動，通過頭腦風暴、小組研討、現(xiàn)場繪制思維框架等形式對大班年級組課程“繩·趣”進行了卓有成效的研究，初步摸索出了幼兒園大班組“繩·趣”主題的研究規(guī)律?，F(xiàn)借此交流平臺，就如何從資源適宜性、支持有效性、評價多元性三方面淺談一下體會。

資源適宜性：課程資源的搜尋與利用

審課程目標

課程目標決定著課程實施，對整個課程起著關鍵性的作用。同時，課程目標也是獲取課程資源最直接的來源。這就要求我們選擇課程資源的時候謹慎、有重點，依據目標生成課程。年級組老師首先要尋找核心經驗，確立課程的目標，確保目標定位不會偏離航向。隨著課程的開展，教師們也發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題，比如資源如何收集與篩選?；谟^察，孩子的手部精細動作還沒達到相應的編織水平，于是果斷把這個目標，改成了編手繩。經過教師們的討論，最終把課程目標定為以下三點。

第一，了解繩子在日常生活中的運用，探索繩子的一物多玩。

第二，主動參與玩繩游戲，能遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成同伴合作的意識并體驗成功感。

第三，嘗試創(chuàng)造性玩法，借物提升自我分析和解決問題的能力。

探資源開發(fā)

在選擇適宜課程資源的時候需要教師謹慎、有重點地篩選，依據目標生成課程。隨著活動開展的逐步深入，練就了教師的一雙“火眼金睛”。他們會整合兒童興趣和疑問，對課程資源的收集做相應調整，一旦幼兒有什么金點子或者好辦法的時候，教師通常會鼓勵孩子自己去嘗試。如某班小朋友黃宏，一天做早操時發(fā)現(xiàn)地上有一根晨間游戲結束沒來得及收拾的一根繩子，本來他們的早操器械是海綿棒，他把繩子代替海綿棒一個人玩了起來，那天的早操是他相對平時做得最認真的一次。面對其他孩子的“告狀”，我的回應是：你看他發(fā)現(xiàn)了繩子的新玩法哦！那天以后，孩子們對用繩子做操好像都特別感興趣。所以，我們只有從兒童的興趣出發(fā)，才能拉近教師與幼兒的情感距離，才能促使教師與幼兒自主選取和利用的課程資源，才能真正體現(xiàn)出它的價值。

棄繩之妙用

虞永平教授說：“參與環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設的過程本身就是課程的一部分。”在課程中，會出現(xiàn)許多不確定的因素，教師要關注幼兒需求，鼓勵孩子自主探究。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班上幾個小朋友還不太會系鞋帶，起初是會系鞋帶的小朋友來幫忙，那幾個會系鞋帶的小朋友常常忙不過來，而且導致了會系的人越來越熟練，不會系的小朋友越來越懶惰。最后，通過分析研究，最終解決了具體問題。總之，我們只有智慧地吸納同仁意見，把關于繩子的材料、書籍放在幼兒容易操作的各個區(qū)域，認真觀察幼兒對此的探索和問題，才能幫助孩子學會打結、系鞋帶的方法，并且把這樣的經驗遷移到了戶外。有些孩子甚至還自發(fā)地在幼兒園長廊里系上吊床，掛上許愿瓶，讓孩子們一起參與活動。

斷繩再利用

如果一根棄繩放大了資源利用價值，那么這種價值最大化的體現(xiàn)還在于一根斷繩上。筆者所執(zhí)教的大班的孩子自從系鞋帶、打結、穿越火線之后，對繩子的關注度更高了，甚至對繩子這種單一的資源有了許多思維創(chuàng)新。如午后散步的時候小朋友們發(fā)現(xiàn)了長廊里一根斷掉的繩子，有孩子提議玩蕩秋千，她說：我在奶奶家玩過蕩秋千就是用這么粗的繩子！這個想法得到了好幾個孩子的同意。

過了幾天，那根斷掉的繩子被孩子們系在了大樹上，孩子們從倉庫里找來了一些麻繩，拓展到“繩梯”的制作。后來，因為發(fā)現(xiàn)粗繩不好打結，還主動制作了邀請函，邀請了本園的保安爺爺和安全員叔叔一起幫忙?，F(xiàn)在好玩的繩梯成了孩子們每日必玩的一個項目。在幼兒、資源、環(huán)境這三者的關系中，必須讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境自由對話。從發(fā)現(xiàn)長廊里斷掉的繩子出發(fā)，到現(xiàn)在“繩梯”愿望的實現(xiàn)，步步離不開班級教師的有針對地指導，這不僅是創(chuàng)設寬松的氛圍讓孩子的所思、所想、所做有了充分展示的機會，也進一步實現(xiàn)了這根斷繩被再利用之后的價值最大化。

支持有效性：課程組織的預設與生成

眾所周知，一個好的課程游戲化活動是離不開預設和生成的，兩者相輔相成。正如意大利教育家瑞吉歐的形象比喻：生成課程猶如一個外出旅行時的指南針，預設課程則像一列按照精確的時刻表行駛的火車，倘若想做好有點難，而且不好把控，如果把控不好，反而還會弄巧成拙。我們不斷在實踐中理解其內涵與外延，才能取得比較理想的效果。有的預設是一個課程框架，生成是往框架里不斷填充內容；有的側重觀察，認為基于老師觀察的基礎之上，最終指向幼兒深度學習?！熬V要”明確指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教師時機，提供適時的指導。那么，在具體指導的時候應該如何面對孩子們出現(xiàn)的種種不確定的情況呢？以下是來自某班幼兒的真實案例，由一根繩子引發(fā)的拔河比賽。

教學片段一：裁判的到來

戶外游戲時，芳芳和彬彬都在爭搶著一根以前用來玩揪尾巴的彩繩，這一幕被我看到了，突然彬彬靈機一動，停止了“拔蘿卜”式爭搶，大聲說道：“金老師，我們在玩拔河比賽呢，你來給我們做裁判吧！”

芳芳聽到后，連忙說“我來，我來當裁判”。我笑著點頭，準備觀看一場“好戲”。

裁判“負責”了起來，手握住繩子，大喊：開始！周圍的小朋友都圍了過來，為他倆加油打氣。只見兩人又一次爭執(zhí)不下，繩子一會兒被往左拉了點，一會兒往右去了點。彬彬向裁判抱怨：芳芳，你沒看到剛剛我贏了嗎？我明明把繩子拉過來了。是我贏了，你為什么不說。千千反駁道：可是繩子也被我拉過來的啊，明明是我贏了。這時的裁判有點不知所措，給我投來求助的眼光。此時我很想去介入，但是我還是忍住了，想著再等等看吧。

突然，一個男孩大聲說道：你們這樣拔是不對的，我看過電視里的拔河比賽是繩子上有標記的。

“是什么標記呢？”“要放個東西，我覺得是紅色的。”幾個孩子在一旁商量著，他們看中了一根紅色的彩繩，認定這是中間的標記。這時，裁判急了：“那中點在哪里呢？”于是，芳芳抓起繩子往上系，可是大家對他系的中點不滿意，就在互相爭執(zhí)不下時，游戲時間到了，大家匆匆收拾進教室了。

【回應策略】拔河比賽的中間線怎么確定呢？孩子們雖有一定的經驗和了解，但似乎還并不太清楚筆者決定讓孩子自己想辦法回家去尋找答案，鼓勵感興趣的小朋友明天和同伴再交流。

教學片段二：你是對的

第二天一大早，幾個小朋友就興奮地圍在一起討論著，芳芳說：“我爸爸說中間線就是把繩子對折過來，中間那個點就是系紅繩的地方。”“對，如果紅繩超過地上的線，就贏了。”“裁判說時間到就不能再拔了。”說著，芳芳和彬彬決定開始做今天的游戲計劃了。

這次計劃由裁判楊洋執(zhí)筆。只見長長的繩子上面被添畫上了一根紅線，長長的一直拖到了地上的那根中點線上。一旁的芳芳激動地說：拔河中間線要有三根！要拔過最邊上的那根才算贏。裁判一臉茫然地抬起頭，“什么三根？”芳芳著急地說道：“就是兩邊都要加一根?！闭f著，要搶過彬彬手中的筆比畫起來。筆者明白了芳芳的意思，默默地給她遞了一張空的計劃紙，示意他可以另畫一張，她迅速按照自己的思路畫完了，還自信滿滿地說：“就是這樣的?！?/p>

到底誰做的計劃是對的呢？我笑笑說：等會兒游戲的時候你們都去試一試吧。其他孩子自動分成了“兩個隊”，決定一決高下。

戶外游戲時間到了！我特意圍觀了兩組拔河。芳芳組織的一隊情況是：兩方僵持了5分鐘，都沒放棄。突然，彬彬主動跑來跟我說：金老師，我覺得芳芳說的是對的。

【回應策略】我說：你是怎么想的呢？彬彬應聲回答：我發(fā)現(xiàn)一根線的時候不知道什么時候可以停止比賽。如果放三根的話，我就知道了。我鼓勵他說：好的，裁判還需要去實踐做一做哦！

教學片段三：如何分配最合理

清楚了游戲規(guī)則，裁判芳芳決定開始招募隊員了！還沒到戶外活動的時間，孩子們就提醒我：老師，我們今天還想拔河比賽，我還從家里拿來了口哨呢！小小裁判真是做得像模像樣！那么問題又來了，彬彬說：隊員是誰呢？誰來當觀眾呢？一個小女孩說：不比賽的小朋友就當觀眾。一旁的小男孩說：男生一隊，女生一隊吧。芳芳說：那不行，人數(shù)要一樣多才行。

又一次比賽開始了！這次參加比賽的是男孩隊、女孩隊。人數(shù)分別為6名。比賽結果：男孩隊：3；女孩隊：0。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？那人員如何分配最合理呢？孩子們又開始了新一輪的思考。

【回應策略】為幼兒提供多樣化的游戲環(huán)境、學習探索空間和體驗，如老師利用晨間談話的時候，給孩子與同伴間互相交流、制定規(guī)則的過程中，這是促進幼兒深度學習的有效策略之一。因此，教師要保持開放的心態(tài)，持續(xù)的研究，審慎做出決策。只有主動觀察，耐心傾聽，指導才能更好地貼近幼兒的心靈。

評價多元性：現(xiàn)場即興互動的指導與點撥

評價是課程發(fā)展的正確導向，有效評價是提升課程質量的關鍵點，通過大班組為期一個月的沉浸式課程實踐與教研，課程資源評價也伴隨著實施步入啟程、反思、調整階段。

多元整合，完善課程資源地圖

基于大班組“繩·趣”課程，本園的做法是教師和孩子們一起制作了課程資源地圖，把園外的一些可利用資源標記起來，提升幼兒對資源主動利用和自主挖掘的能力。這不僅是大班年級組對自己的課程行動的一種研究和反思，也為感興趣的小班或者中班幼兒提供了隨手可取的資源。

動態(tài)調整，補充更新資源庫

在調整評價的過程中，發(fā)現(xiàn)繪制資源地圖的做法的確挺實用，中班和小班也卷入進來參與玩繩游戲，同時又覺得它并不是幼兒園對課程資源評價的唯一方法，更應該根據實際使用效果進一步自我評估、動態(tài)調整。同時，我們要保持開放的眼光，及時補充和更新資源庫。

多元評價，助力課程深入發(fā)展

與此同時，本園還兩次借助外力以期完善我們的課程，2021年11月30日，承辦蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗幼兒園研修活動；2021年12月5日本區(qū)學習共同體骨干教師及幼教教研員蒞臨本園指導。在課程實施與評價的過程中，得益于全體教師的共同參與，幼兒園收獲同行及領導們的熱切關照。同時，我們還將更加重視家長對開展課程不可或缺的重要性，不斷學習合理利用家庭教育的資源，優(yōu)化課程實施效益。

教育是一門藝術，建構課程也是如此。教師只有沉下心來，放足時間去探究，才能逐步提升課程架構的意識和能力，才能提高老師發(fā)現(xiàn)、梳理、靈活運用課程的能力，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)的“真成長”，助力教育的“慢生長”。愿課程之樹不斷抽出鮮嫩的綠芽，煥發(fā)活力。