多樣化評(píng)改方式在初中作文評(píng)改課中的運(yùn)用

麻清珍

綜合糾錯(cuò)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。它使用有效的糾正方法和手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生成果的價(jià)值對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文批改的可能性是多方面的，主要是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，做出積極改變，以達(dá)到自我完善的目的。因此，研究多元化評(píng)價(jià)方法在我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

核心素養(yǎng)視域下作文評(píng)改中多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用價(jià)值與意義

激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的作文課教學(xué)方式是單一的：學(xué)生寫作和教師批改。眾所周知，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式教師工作量大、評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)、效率低。鑒于老師批改了作文，學(xué)生們往往只看分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估進(jìn)入了死循環(huán)模式，這并不是什么新鮮事。而采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，打破常規(guī)，改變枯燥的批改模式，能避免以教師為最終讀者的弊端，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，積極參與整個(gè)糾正過(guò)程，提高他們的寫作興趣。

提升作文教學(xué)效果

評(píng)價(jià)方法多樣化的優(yōu)勢(shì)：第一，拓寬評(píng)價(jià)主題，增加學(xué)生習(xí)題的讀者數(shù)量，讓不同的讀者對(duì)習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生作文中的敏感度、思維和表達(dá)等智力因素的評(píng)價(jià)，還要考慮學(xué)生對(duì)作文的興趣、情感和態(tài)度等非智力因素的評(píng)價(jià)；第三，評(píng)價(jià)形式不僅僅是紙質(zhì)媒體上的交流，還結(jié)合信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，建立了一種新的書面評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新使師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠積極溝通，形成雙向甚至多向的溝通渠道和學(xué)習(xí)環(huán)境，顯著提高了復(fù)合教學(xué)的效果。

助力核心素養(yǎng)落地

以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主要特征的新課程改革，要求教師自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生核心能力作為教育教學(xué)的中心任務(wù)。多元評(píng)價(jià)方法在作文情境評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，將作文教學(xué)與生活、實(shí)踐、活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用自己的知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，投入作文評(píng)價(jià)的過(guò)程，擁有作者、讀者和評(píng)論員等多種身份，擴(kuò)大閱讀視野，提高思維能力，特別是批判性思維。在這個(gè)充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)室里，學(xué)生們能自由地感受和使用語(yǔ)言，逐漸加深對(duì)練習(xí)的理解，從閱讀練習(xí)到欣賞練習(xí)，并在一定程度上獲得了審美體驗(yàn)。在作文評(píng)價(jià)中運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，可以有效地促進(jìn)核心能力的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常有益。

中學(xué)作文有效課堂多元評(píng)價(jià)性質(zhì)要求

可操作性

可操作性要求學(xué)校視實(shí)際情況而定，是整個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)要求。以可操作性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)非常具有前瞻性，依托于學(xué)校的具體情況，根據(jù)師生的人數(shù)、教學(xué)水平、環(huán)境設(shè)備、學(xué)生的特殊性和師生學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行分析。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論的提出是為了應(yīng)用于實(shí)踐在課堂環(huán)境上，創(chuàng)新也需要具有可行性才能被高效利用。

開放性

國(guó)內(nèi)的課堂研究一直在進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從“填鴨式”教學(xué)到學(xué)生自主探究，教師也要相應(yīng)提升個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力。高質(zhì)量創(chuàng)新的教學(xué)模式還在不斷摸索中前進(jìn)，教師應(yīng)汲取中外優(yōu)秀的教學(xué)案例，應(yīng)用到課堂上，從學(xué)生反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)信息來(lái)不斷完善教學(xué)體系，從而構(gòu)建具有教師個(gè)人特色的有效課堂環(huán)境。

獨(dú)立引導(dǎo)性

教師在學(xué)生的一生中扮演著重要角色，是學(xué)生獲得知識(shí)的給予者，也是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。教學(xué)傳授知識(shí)僅僅是一個(gè)階段，更重要的在是為學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中樹立一個(gè)積極向上的正能量榜樣。有效課堂評(píng)價(jià)的最終目的是要指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有自己正確的判斷。

初中語(yǔ)文作文評(píng)改有效方式策略探究

自評(píng)自改，提高學(xué)生自我認(rèn)知

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主要參與者和實(shí)踐者。教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。讓學(xué)生評(píng)價(jià)和批改作文，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地評(píng)價(jià)和批改作文，而是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和批改自己的文章。

首先，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)批改作文的技巧。在指導(dǎo)學(xué)生糾正敘述時(shí)，筆者要求學(xué)生掌握以下評(píng)價(jià)要點(diǎn)：從標(biāo)題的起草、結(jié)構(gòu)的安排、主題情感的確立、表演技巧的運(yùn)用等方面入手，把握文章的開頭和結(jié)尾、過(guò)渡和銜接，以及文章主體部分的敘述和描述；細(xì)節(jié)可以從字?jǐn)?shù)、書寫、單詞和句子的使用，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等方面入手。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確規(guī)范更正符號(hào)的使用，如刪除號(hào)、補(bǔ)充號(hào)、換位號(hào)、段落號(hào)、倒排號(hào)、排版號(hào)、表?yè)P(yáng)號(hào)等。

其次，學(xué)生可以通過(guò)批改范文的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)重點(diǎn)的理解。教師選擇一篇好作文、一篇中等作文和一篇差作文，通過(guò)朗讀或借助多媒體投影儀向?qū)W生展示。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的評(píng)價(jià)技巧，對(duì)文章的中心問(wèn)題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面或文章的亮點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)加分或減分，從而在具體實(shí)踐中掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生大膽評(píng)論，充分挖掘作文的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)作文的不足。特別是對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定他們找到作文的亮點(diǎn)，如字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、字跡工整、結(jié)構(gòu)完整等，以引導(dǎo)和激勵(lì)他們。此外，在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和自我糾錯(cuò)時(shí)提出自己在寫作中的困惑，尋求學(xué)生和教師的幫助，共同探索解決辦法。

組織效果評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文老師們還需要開展評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)對(duì)讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師們可以了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)效果，將其作為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要組成部分，從而更好對(duì)學(xué)生們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。老師們還需要依據(jù)結(jié)果來(lái)調(diào)整今后的教學(xué)安排，從而更好提升學(xué)生們的語(yǔ)文水平。通過(guò)這樣的方法能夠更加全面衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，讓初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)，從而綜合發(fā)展初中語(yǔ)文課堂學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，吸引初中生在語(yǔ)文課中的注意力，以此來(lái)提升初中生自身的綜合水平與綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)際有效性。初中語(yǔ)文教師也可以組建社團(tuán)活動(dòng)室與語(yǔ)文角。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化環(huán)境，因此教師可以為初中生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有用的互動(dòng)情景，發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)際有效性。

老師在組織班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，需要重點(diǎn)向?qū)W生傳授閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。第一，學(xué)生們?cè)讵?dú)立完成語(yǔ)文閱讀時(shí)應(yīng)首先弄懂文章的脈絡(luò)與大意，通過(guò)略讀語(yǔ)文文章的方法來(lái)培養(yǎng)分析語(yǔ)文文章的能力。學(xué)生們借助文章略讀能夠在第一時(shí)間了解文章的思路與主要內(nèi)容，在寫作時(shí)也可以借助此種方法來(lái)首先列出自己語(yǔ)文寫作的提綱與大概的思路，在具體的寫作時(shí)只需要進(jìn)行逐一開展。第二，老師需要組織初中生對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行“尋讀”，指的是在短時(shí)間內(nèi)選擇出重要信息的能力。語(yǔ)文文章的文體極為豐富，而不同的文體也需要學(xué)生們通過(guò)“尋讀”學(xué)習(xí)不同文體的格式、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，從而便于學(xué)生們?cè)讵?dú)立寫作時(shí)也能夠快速抓住寫作得分點(diǎn)。第三，老師們需要組織學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文文章的細(xì)讀，深入把握語(yǔ)文文章的細(xì)節(jié)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與內(nèi)容，為學(xué)生們打下良好的閱讀與寫作的基礎(chǔ)。

主體多元，發(fā)展多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師應(yīng)尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的地位，使課堂教學(xué)不再僅僅采取教師評(píng)價(jià)的形式，而是為學(xué)生和家長(zhǎng)提供有效參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)對(duì)象多樣化，有效提高中學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。

首先，重視課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。課堂表現(xiàn)包括：課堂上的主動(dòng)性，是否認(rèn)真考慮了教師提出的問(wèn)題；執(zhí)行班級(jí)紀(jì)律，即學(xué)生是否遵守班級(jí)紀(jì)律、是否曠課；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)自對(duì)這些方面的考察。每個(gè)學(xué)生都有課堂表現(xiàn)評(píng)估表，教師將對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，然后在一段時(shí)間后公布分?jǐn)?shù)。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)向?qū)W生講解課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體主要來(lái)自學(xué)生和教師。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己以及其他學(xué)生，更重要的是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這兩部分的評(píng)分可以更客觀地反映學(xué)生的情況，這樣的評(píng)價(jià)方法也可以讓學(xué)生更加信服。

其次，家庭教育評(píng)價(jià)。家庭教育評(píng)價(jià)是指家長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)、子女的管理和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該從時(shí)間上評(píng)估為孩子的教育付出了多少、是否有時(shí)間和孩子交流、溝通的方法是否有效。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提醒家長(zhǎng)家庭教育在學(xué)生英語(yǔ)教育中的重要性。學(xué)生作為受教育者，有權(quán)對(duì)自己的父母或父母的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為教育研究的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢远ㄆ谧咴L學(xué)生，對(duì)家庭教育進(jìn)行評(píng)估，讓家長(zhǎng)和孩子了解自己對(duì)教育和學(xué)習(xí)的看法，這樣更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

再次，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為教育者，也要接受評(píng)價(jià)。一是接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否創(chuàng)新、能否吸引自己；在教學(xué)過(guò)程中是否有人文關(guān)懷、指導(dǎo)是否有用，寫出對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，指出需要改進(jìn)的地方。教師之間應(yīng)互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師要對(duì)被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)秀的地方和需要改進(jìn)的地方。更重要的是家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師是否積極與家長(zhǎng)溝通、是否及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都是對(duì)教師評(píng)價(jià)的考核。因?yàn)榻處熂缲?fù)著教書育人的責(zé)任，所以要時(shí)刻提醒自己，接受多方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的反思和進(jìn)步。

復(fù)評(píng)反饋，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與的語(yǔ)言活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生交上經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我糾錯(cuò)、小組評(píng)價(jià)和相互糾錯(cuò)的練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)地重新評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，筆者將認(rèn)真回顧各組的評(píng)價(jià)。對(duì)于仔細(xì)評(píng)估的團(tuán)隊(duì)成員，他們將受到表?yè)P(yáng)，他們的作文將展示給其他學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該不同于對(duì)優(yōu)等生作文的評(píng)價(jià)。我們可以從寫作、選詞造句、結(jié)構(gòu)等較為淺顯的方面入手。他們應(yīng)該寫更多積極的評(píng)論，讓后進(jìn)生獲得一定的心理滿足感。對(duì)于一些寫作能力較好或進(jìn)步空間較大的學(xué)生，教師可以采取自主批改的方式，與他們面對(duì)面交流，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受成功的滋味，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，可以加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，它還可以使作文批改成為作文教學(xué)中師生之間重要的交流平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的相互了解，更有利于教師因材施教。

在初中語(yǔ)文課堂糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師必須保證選擇標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課堂矯正過(guò)程中，教師矯正的目的必須是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此背景下，教師在糾正主觀思維時(shí)，應(yīng)盡可能做到公正、客觀地糾正，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。