初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

陳國(guó)秀

相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，群文閱讀雖然難度比較大，但更有趣味性。因?yàn)閱纹喿x采取的是精講、精讀的方式，教師可能會(huì)一字一句地琢磨，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。但群文閱讀能夠讓學(xué)生從關(guān)注文章片段轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注文章整體，學(xué)生可以接觸到不同的知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀范圍，開闊視野，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是更有趣的過(guò)程。而且學(xué)生在多文本閱讀的過(guò)程中，能夠在腦海中打造立體空間，形成發(fā)散思維。下文將分析初中語(yǔ)文課堂上群文教學(xué)的方式。

群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是一種深度閱讀的方式。教師會(huì)把主題相同的文章、作者相同的文章整合在一起。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀這些文章。學(xué)生在閱讀時(shí)要從精讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉鹤x，再?gòu)姆鹤x轉(zhuǎn)變?yōu)榫x。學(xué)生必須要在短時(shí)間內(nèi)快速地閱讀這些文章，抓住每一篇文章的中心脈絡(luò)，了解文章重點(diǎn)。所以學(xué)生不能只采取一種閱讀方式，而是要靈活地選取教學(xué)方法，這樣才能高效率地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。這樣能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生閱讀量少、閱讀能力不足的問(wèn)題。

群文閱讀教學(xué)的意義

在單篇教學(xué)時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生字詞、分析文章中的句子、理順文章的細(xì)節(jié)描寫之處。學(xué)生要從一篇文章中提煉閱讀技巧，掌握閱讀方式。但很多單篇文章都只是整篇文章的精彩片段，篇幅比較短，如果反復(fù)分析很容易讓學(xué)生有枯燥的感覺(jué)。學(xué)生很難在腦海中形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，對(duì)單篇文章也只是一知半解。群文閱讀就能彌補(bǔ)這些不足。群文閱讀的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的閱讀方式，如果師生共讀，教師還能引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，讓學(xué)生掌握新的閱讀方法。這種閱讀方式能夠讓學(xué)生有更廣闊的閱讀空間，開闊閱讀視野；如果主題相同，作者不同，這些作者在語(yǔ)言表達(dá)這些方面是有差別的，表現(xiàn)形式各不相同。如果主題不同，作者相同，不同的文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵也是不同的。學(xué)生需要整理多篇文章，理清人物關(guān)系，抓住每篇文章的重點(diǎn)。這要求學(xué)生有較高的判斷思考能力，這個(gè)過(guò)程能夠完善學(xué)生的思維體系。閱讀是讀和思考的結(jié)合體，如果學(xué)生只會(huì)讀而不思考，就沒(méi)有閱讀的意義。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：用從研讀國(guó)學(xué)校本中得來(lái)的知識(shí)對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)歷練。在群文閱讀時(shí)，學(xué)生可以接觸各種類型的文體，教師則會(huì)根據(jù)文體類型采取不同的閱讀指導(dǎo)方式，這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以總結(jié)提煉出最適合自己的閱讀方式，掌握新的閱讀技巧。

群文閱讀策略

制訂閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)

文字是作者表現(xiàn)思想情感的一種途徑，即使文章的作者相同，不同的文章也表現(xiàn)了作者不同的情感。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，開闊視野，教師可以以作者為主題，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀素材，并根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容故事，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成教師設(shè)定的閱讀計(jì)劃。如：沈石溪的《斑羚飛渡》《象母怨》《白象家族》等，這些課文都描寫了動(dòng)物的形象。針對(duì)《斑羚飛渡》，教師可以提問(wèn)學(xué)生：這些斑羚為了讓自己渡過(guò)險(xiǎn)境做了哪些事情？你對(duì)這些行為又有什么看法？針對(duì)《象母怨》教師提問(wèn)學(xué)生：嫫婉為了讓象群保持和諧，做了什么事情，你對(duì)它的行為有什么看法嗎？針對(duì)《白象家族》教師提問(wèn)學(xué)生：作者在遇到白象家族前后是否有心理變化，如果有都產(chǎn)生了哪些變化？

教師可以讓學(xué)生從這些故事中選出一個(gè)自己最喜歡的故事，分享自己的閱讀體會(huì)，講一講自己學(xué)到了什么，作者又想表達(dá)什么。這種方式能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成閱讀任務(wù)，獲取文本信息。在感悟體會(huì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本中這些動(dòng)物所表現(xiàn)出來(lái)的精神。

為了讓學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上精讀，教師在學(xué)生讀完這些課文之后又提出了一個(gè)問(wèn)題：尋找細(xì)節(jié)描寫的句子，總結(jié)分析每一篇文章中動(dòng)物的性格特點(diǎn)。如：一些學(xué)生在閱讀完《斑羚飛渡》后，認(rèn)為這些斑羚十分團(tuán)結(jié)，有自我奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神，認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種精神。這種方式能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，從原有的無(wú)效閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ч喿x。

給出群文線索，縱橫引導(dǎo)

雖然教師所選擇的文章內(nèi)容不同，但都存在內(nèi)在聯(lián)系都有統(tǒng)一的重點(diǎn)，教師要從這些文章中找到統(tǒng)一的線索，用這些線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有層次地完成群文閱讀，這樣學(xué)生才能建立完整的理解結(jié)構(gòu)。為了方便選文，教師可以先確定統(tǒng)一的文章線索，再把這些文章呈現(xiàn)給學(xué)生。如：《我的母親》，教師需要通過(guò)這篇文章讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，讓學(xué)生感受作者對(duì)自己母親的懷念之情。教師基于這個(gè)文章確定了群文線索：母愛。教師在此基礎(chǔ)上選擇了《回憶我的母親》《我的母親》這兩篇文章，作者分別是朱德和老舍。如標(biāo)題所言，這些文章的主題是統(tǒng)一的。但由于作者不同，寫作方式不同，所以文章各具特色。如果能夠讓學(xué)生根據(jù)線索完成縱橫對(duì)比，就能讓學(xué)生深刻把握文章的思想內(nèi)涵。

教師可以讓學(xué)生分小組討論這三篇文章，看一看不同的作者所描繪出的母親形象是怎樣的，又是怎樣描寫的，寫作方式各有什么不同。

學(xué)生把這三篇文章放在一起橫向?qū)Ρ染湍馨l(fā)現(xiàn)：胡適在描寫自己的母親時(shí)，是以自己的成長(zhǎng)回憶為線索的，有13歲的事情、有16歲的事情、有250封信相關(guān)的事情。描寫的母親形象是堅(jiān)強(qiáng)的、克己奉公的，對(duì)兒子是嚴(yán)厲的，也是關(guān)愛的。內(nèi)容大多數(shù)都是一些生活瑣事，并沒(méi)有特別大的沖突起伏，但字里行間中都表現(xiàn)了母親的愛，也表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。朱德的文章也是懷念自己的母親。但有兩條線索，一條線索是自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，一條線索是母親的勤勞。所描繪出的母親形象是堅(jiān)強(qiáng)的，勤勞智慧的。老舍是以時(shí)間為順序描寫的，但主要是圍繞著母親對(duì)自己的生命教育開展描寫的，用一個(gè)又一個(gè)的生活細(xì)節(jié)體會(huì)了母親對(duì)自己的深情。

這種橫向?qū)Ρ鹊姆绞剑軌蜃寣W(xué)生快速發(fā)現(xiàn)不同作者有不同的寫作角度、不同的寫作方法，但總體都表達(dá)了母親的愛和自己對(duì)母親的懷念。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)深刻地感知了什么是母愛，對(duì)胡適的這篇文章也有了大致了解。教師可以針對(duì)這篇文章開展深度引導(dǎo)，告訴學(xué)生在作者的心中，母親有三個(gè)身份，分別找到這三個(gè)身份，找到描寫這三個(gè)身份的句子。這是一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在群文泛讀的過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)榫x，開始尋找母親的三個(gè)身份：恩師、慈母以及嚴(yán)父。慈母是指母親從來(lái)不會(huì)在外人面前打罵作者，表現(xiàn)母親對(duì)自己的尊重和關(guān)懷。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在生活中也要像母親這樣，關(guān)懷他人，尊重他人，更要報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩，要把這種愛牢牢地根植在心中。在這個(gè)過(guò)程中，教師順利完成了群文閱讀的任務(wù)，也通過(guò)教學(xué)達(dá)到了立德樹人的目的。

確定議題，對(duì)話討論

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況設(shè)置議題，這樣可以統(tǒng)一學(xué)生的閱讀方向，也能夠讓學(xué)生圍繞議題發(fā)散思維，在比較遷移的過(guò)程中深刻把握文章的主題。如：《孔乙己》，教師圍繞著這個(gè)文章提出了議題“不一樣的我”。為了方便學(xué)生對(duì)比，閱讀教師又選取了《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》等文章。在閱讀后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇文章中都有一個(gè)“我”。教師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)對(duì)比表格，要求學(xué)生根據(jù)表格填寫“每一篇文章所表現(xiàn)的思想主題”“每一篇文章中故事的人物形象”“‘我在這個(gè)文章中的作用”“三篇文章中‘我的作用是否是相同”等內(nèi)容。學(xué)生在填寫表格時(shí)就能發(fā)現(xiàn)，雖然文章都有一個(gè)“我”，但小說(shuō)主題不同，內(nèi)容也各不相同?？滓壹骸㈤c土、于勒三人唯一的共同點(diǎn)可能就是都處在社會(huì)的最底層，但他們處在不同的時(shí)代，有不同的社會(huì)背景。教師之所以讓學(xué)生圍繞著這個(gè)議題開展群文閱讀，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只關(guān)注作者所描繪的主人公，卻不關(guān)注寫出這篇文章的“我”，只是為了讓學(xué)生開始關(guān)注作者。通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”的年齡、身份各不相同，對(duì)主人公的情感也是不同的。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇任意一個(gè)“我”，從“我”的角度講一講自己作為旁觀者、參與者的心情。一些學(xué)生代到了孔乙己所處酒館中小伙計(jì)的角色，看到了孔乙己被其他人嘲笑、奚落、吊打甚至慘死的場(chǎng)景。“我”從一開始的冷漠旁觀，看不起他，到最后唏噓感嘆?！拔摇钡淖饔镁褪菑呐杂^者的角度為大家敘述孔乙己的故事?！豆枢l(xiāng)》中的“我”是一個(gè)對(duì)新生活充滿希望、對(duì)閏土有懷念之情的人，但在這里“我”不再是一個(gè)作者，而是一個(gè)線索人物、敘事主體，貫穿了整個(gè)故事情節(jié)，甚至有推動(dòng)情節(jié)的作用。圍繞“不一樣的我”這個(gè)議題開展閱讀討論，學(xué)生能夠達(dá)成共識(shí)：一篇文章中，主人公雖然非常重要，但次要人物也發(fā)揮著巨大的作用，是不可忽視的?！拔摇庇袝r(shí)候是作者，有時(shí)候是故事中的人物，更重要的是，“我”代替了作者抒發(fā)情感，有時(shí)還可以襯托故事主人公，“我”也有可能是虛構(gòu)出來(lái)的，也有可能是真實(shí)的，但最終的目的都是為了讓故事更加圓滿，更加真實(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)清晰理解了議題。

整合目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師之所以要開展群文閱讀，是為了讓學(xué)生在閱讀多個(gè)文本的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，完成教師既定的教學(xué)目標(biāo)。教師需要整合某個(gè)文本的目標(biāo)，圍繞著這個(gè)目標(biāo)引入相關(guān)的文章設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：《我的叔叔于勒》，這是一篇諷刺小說(shuō)，教師要讓學(xué)生了解此類小說(shuō)的人物表現(xiàn)方法、主題等。所以教師選擇了同為諷刺小說(shuō)的《變色龍》《范進(jìn)中舉》。教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊批注，畫出胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化以及形象描繪方式。

學(xué)生把批注到的內(nèi)容整理在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物形象是有一定相似性，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些人的相似之處。同時(shí)，學(xué)生要把三篇文章的表現(xiàn)方法放在一起，總結(jié)相似的表現(xiàn)手法，總結(jié)每一篇文章的思想主題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)比、夸張、細(xì)節(jié)描寫在這三篇文章中都有出現(xiàn)，這種描繪手法讓人物形象變得立體鮮活，突出了小說(shuō)的諷刺意味。此時(shí)，諷刺小說(shuō)已經(jīng)在學(xué)生的腦海中有了完整的定義。根據(jù)學(xué)生對(duì)諷刺小說(shuō)的理解情況，教師就可以了解學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)。

“雙減”的目的就是為了“提質(zhì)”，群文閱讀教學(xué)的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足。教師在課堂上更要積極打破陳規(guī)，大膽的創(chuàng)新，跨文體、跨文本的選取文章。圍繞著不同的議題、不同的線索、相同的教學(xué)目的開展教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，有更多閱讀的動(dòng)力。