成長型思維在小學(xué)作文教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

張建忠

“成長型思維”是斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克通過研究不同思維模式和成敗之間的關(guān)系后提出的概念，是一種與“固定型思維”相對的心智模式。那么何為“成長型思維”呢？“成長”是指長大、長成，泛指事物走向成熟，擺脫稚嫩的過程，是認知能力的提升和精神境界的升華。一個人有了成長的意識，就會慢慢改變自己的慣性思維，不斷實現(xiàn)成長與進步。

研究表明，不同思維類型的兒童，他們對待寫作的態(tài)度和方法也會不同，只有具備了成長的意識，才能在平時的閱讀、觀察和實踐中，豐富自己的想象力，進而拓寬眼界，實現(xiàn)個人的快速成長，而不是等著在寫作文的時候才拔苗助長。但現(xiàn)在很多教師在進行作文教學(xué)時，會使學(xué)生在形成固定的寫作思維模式，這在無形中束縛了學(xué)生成長的腳步。所以，提高作文教學(xué)質(zhì)量最好的方式就是培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，讓每個學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏去發(fā)展和進步，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

“形象思維能力”是指用直觀形象解決問題的一種思維能力，對作文的構(gòu)思和順利完成有很大的推動作用。比如小說中那些栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，都是作者通過形象思維創(chuàng)造出來的，所以形象思維能夠為作文呈現(xiàn)出一種畫面感。為什么有的學(xué)生寫出來的作文枯燥乏味、死氣沉沉，很大程度在于他們?nèi)鄙傩蜗笏季S能力。形象思維作為成長型思維的重要組成部分，需要經(jīng)過教師的科學(xué)引導(dǎo)和長時間訓(xùn)練才能形成。學(xué)習(xí)科學(xué)認為，成長型思維具有一定的開放性和動態(tài)性，因而要創(chuàng)造一個具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多種思維的形成，讓他們在聯(lián)想和想象中把自己對生活的感受、體驗和思考借助形象表現(xiàn)出來。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022版）指出：“語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語文綜合應(yīng)用能力?！毙W(xué)低年級的看圖作文是寫作的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和表達能力的良好途徑。以二年級上冊語文園地七《看圖寫話：小老鼠的故事》教學(xué)為例，圖片內(nèi)容是一只老鼠被出現(xiàn)在屏幕上的貓嚇了一跳。寫話要求是：看看下面的這幅圖里的小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！這個寫話的本意是想讓學(xué)生在單幅圖的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的想象，寫出一個完整的故事，但大部分學(xué)生很難完成這個寫作任務(wù)。這時，教師就要先用范例消除學(xué)生心中的煩躁情緒。部分學(xué)生雖然看懂了圖中的大意，但是寫出的內(nèi)容比較單一，不夠豐富。因此，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，又將單幅圖變?yōu)槿龔垎畏鶊D，讓學(xué)生在對事物的細致觀察中形成基本認知，學(xué)會形象表達。

課堂開始，教師就根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，用經(jīng)典的動畫片段《貓和老鼠》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著讓學(xué)生明確寫話要求，有序觀察和思考：

1.貓出現(xiàn)前——看書上出現(xiàn)的單幅圖之前，學(xué)生可以設(shè)想一只老鼠出來找食物，它跳到書桌上，看見了一臺手提電腦。那接下來老鼠會干什么，讓學(xué)生自由想象。

2.貓出現(xiàn)時——老鼠不小心碰到了鼠標，一只大花貓就出現(xiàn)在了屏幕上，老鼠的表情是什么樣子的？電腦中的貓正在干什么？老鼠跟電腦里的貓發(fā)生了什么故事？讓學(xué)生討論，再請學(xué)生上臺完整地表演老鼠和貓之間可能發(fā)生的故事。

3.貓消失后——過了一會兒，電腦里的貓消失了，老鼠又是怎么想的？怎么說的？它還做了什么？借助電腦里最后出現(xiàn)的空白圖，讓學(xué)生大膽想象故事的結(jié)尾，并說一下他們從中學(xué)到了什么？

學(xué)生上臺表演“大貓”時，其他同學(xué)要認真觀察“大貓”的表情，引導(dǎo)學(xué)生將靜止的畫面變得生動起來。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但能激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的思維，也能培養(yǎng)他們的表達能力，如在觀察到“貓”和“老鼠”的表情后，先讓他們把整個故事串聯(lián)起來，理清思路，再利用老師提供的“詞語錦囊”做出完整的表述。這樣一來就大大降低了表達難度，為不同水平的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)支架。在寫話指導(dǎo)時，通過“看仔細、想明白、說清楚、寫完整”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、大膽想象，從說到寫，基本解決了內(nèi)容單一的問題，也促進了學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維

成長型思維是一種不斷嘗試、持續(xù)挑戰(zhàn)直至成功的思維模式，而邏輯思維則是成長型思維形成的關(guān)鍵。邏輯思維，是偏向理性認識的思維活動，考查的是個人對事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力。作文是若干語言單位組成的語篇，語言的線性序列是邏輯思維的連貫性載體。邏輯思維是寫作的基本思維，在作文教學(xué)中，邏輯思維能力體現(xiàn)為學(xué)生的寫作思路是否正確、是否符合邏輯。而良好的邏輯思維，能夠幫助學(xué)生順利地找到寫作靈感，而通過有效的作文教學(xué)，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，由此可見，邏輯思維與寫作之間是密不可分的。

日常教學(xué)中教師能發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對寫作不太感興趣，能口頭表達，到真正落筆時，寫出來的作文就千篇一律，經(jīng)常出現(xiàn)不同的文章采用相同素材的情況，生搬硬套，文章沒有重點，條理不清。思維導(dǎo)圖又稱腦圖，被譽為“21世紀全球性的思維工具”，是一種將放射性思考具體化的方法，是作文教學(xué)中的重要腳手架。思維導(dǎo)圖可以將知識點串聯(lián)起來，培養(yǎng)的是學(xué)生以詞串句，以句成篇的能力。學(xué)生能在訓(xùn)練中提升語言表達能力，更為重要的是，思維導(dǎo)圖能開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

以四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”教學(xué)為例，在第一環(huán)節(jié)中，筆者選取生活中的例子，看視頻《荷蘭圖書館的新裝備》，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，激發(fā)學(xué)生的潛在思維；在第二環(huán)節(jié)中，筆者提出問題：現(xiàn)在，請同學(xué)們聯(lián)系生活，說一說你想發(fā)明什么？用“我想發(fā)明XXX，因為XXX”的句式來回答。大家先在小組長的安排下依次分享，小組內(nèi)部分享結(jié)束，再推選代表向全班同學(xué)分享。

生：我想發(fā)明特制百變服，這樣我買一件衣服就可以穿一輩子，劃算又節(jié)約！

師：你真是個有想法的孩子！

生：我想發(fā)明會變大變小的書包，因為可以減輕負擔(dān)。

師：書包在書本多的時候變大，少的時候變小，這個書包一定很受歡迎。你賦予了書包新的變化，所以，同學(xué)們在想象的時候，可以讓事物多“變一變”。（板書：變一變）

生：我想發(fā)明任意門，因為我總是暈車，我想不坐車就可以到想去的地方。

師：這個任意門可真神奇！

生：我想發(fā)明動物語言機，因為它可以讓我們聽懂動物的語言，和動物成為好朋友。

師：這個想法真奇妙，聽懂了動物的語言，你一定能交到許多動物朋友。

生：我想發(fā)明痕跡手電筒，因為有些同學(xué)記性差，可能會把東西弄丟，用這個就能找回來了。

師：有了痕跡手電筒，同學(xué)們再也不會找不到自己的東西啦！你通過想象，讓手電筒有了新的功能，而為日常生活中的事物賦予新的功能，也是一種奇妙的發(fā)明。

生A：我想發(fā)明一臺智能汽車，它可以在駕駛員精神疲勞的時候自動停車，防止發(fā)生意外，減少事故。

生B：我來補充：智能汽車還可以飛起來，這樣在交通阻塞的時候就可以順利通過了。

……

師：同學(xué)們的分享都非常奇妙，老師也搜集到一些同學(xué)的發(fā)明，請看：百變書包、導(dǎo)航眼鏡、神奇的鋼筆、會變的帽子、洗衣行李箱、吸霾路燈、鋼琴斑馬線、盲人拐杖、神奇的鞋、會飛的鞋……

在此基礎(chǔ)上教師和學(xué)生交流從哪幾個方面寫作文更加合適，先引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出文章提綱，并依據(jù)思維導(dǎo)圖提綱寫出作文片段，現(xiàn)場交流。大家會發(fā)現(xiàn)這些發(fā)明之所以很神奇，主要原因在于它們的功能比較奇特。教師讓學(xué)生說出他們發(fā)明這個東西的原因，強調(diào)這些功能的實際用處，不僅給在發(fā)揮想象力過程的學(xué)生搭建了梯子，也讓學(xué)生的想象更加合理，符合生活實際。

思維導(dǎo)圖就是我們?yōu)閷W(xué)生提供寫作支架、梳理寫作內(nèi)容常用的方法，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理發(fā)明的奇妙功能，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能順利完成選材和構(gòu)思。如以物品的名稱為中心詞，分支是物品的樣子和功能，就為整篇作文構(gòu)建好了框架。

在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分認識到思維導(dǎo)圖實際上就是文章的提綱，學(xué)生的腦海中有了初步的思路，就會在提綱的基礎(chǔ)上把發(fā)明寫清楚，寫具體，體現(xiàn)出層次感。借助思維導(dǎo)圖，能豐富學(xué)生的想象空間，打開寫作思路，同時學(xué)生的思維也會更有序，語言表達更流暢，如果再引用相關(guān)的理論，那作文的內(nèi)容就更加豐富飽滿。學(xué)生有了良好的寫作體驗，自然會對寫作產(chǎn)生興趣，通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力會有質(zhì)的提升。

三、優(yōu)化評價方式，豐富學(xué)生成長型思維體驗

成長型思維是以相信自己能有所改變?yōu)榍疤釛l件，并在不斷的變化發(fā)展中提升個人的智力和思維品質(zhì)。擁有成長型思維的學(xué)生，會選擇對自己提升和成長有利的因素，進而在不斷的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能、戰(zhàn)勝挫折，從而汲取經(jīng)驗。對于小學(xué)生而言，教師的評價和引導(dǎo)能幫助他們對自我有清晰的認知，學(xué)會理性思考，在一定程度上能夠影響學(xué)生的思維發(fā)展。

在作文教學(xué)中，無論是看圖寫話，還是材料寫作，無論是作文內(nèi)容，還是作文形式，學(xué)生的寫作能力都是在反復(fù)訓(xùn)練中提高。作文評價作為作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作思路、寫作語言、寫作能力等方面的診斷、評價和指導(dǎo)，這些評價能成為撬動學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的支點，同時也能夠促進學(xué)生成長型思維的形成。為此，在批改作文的過程中，教師可以任務(wù)驅(qū)動為指引，借助星級評價標準表，對標找差，引領(lǐng)學(xué)生進行自我評價，與此同時，教師在寫評語時也要更加精細，把學(xué)生寫得好的地方勾畫出來，多鼓勵，這樣學(xué)生才更樂于表達。

此外，作為作文評價的一個重要環(huán)節(jié)，作文講評對于提高學(xué)生作文的立意、謀篇布局、語言表達至關(guān)重要。以往教師在批改作文中，會先為學(xué)生修改明顯的錯誤，然后再寫評語，耗費時間和精力，可效果并不好。因為學(xué)生在拿到作文后只看教師的評語，不會注重里面的修改細節(jié)?！半p減”后的作文講評改變了這一現(xiàn)狀，教師會在學(xué)生課后寫作業(yè)時，對每一名學(xué)生進行面批面改，這樣學(xué)生能很清楚地知道自己作文中有哪些“亮點”和修改建議，以及具體的修改方法，使作文的評改更高效省時，可以事半功倍，也能大大激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，和寫作的興趣。作文講評的過程就像是搭建“梯子”，讓學(xué)生快速體驗到寫作成功后的“快樂”，更有利于豐富學(xué)生的成長型思維體驗。

評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是對新課標“教、學(xué)、評一致性”理念的貫徹落實，有利于引導(dǎo)學(xué)生在探究中建構(gòu)寫作標準，及時運用這些標準來評價同伴與自己的寫作思維和文章內(nèi)容。學(xué)生在標準的指導(dǎo)下，會想得清、說得清、寫得清，思維與表達水平自然能不斷提升。

作文是語文的半壁江山，得這半壁江山者，可得語文的天下?！白非蟪砷L”是新課標背景下語文教學(xué)的宗旨，“關(guān)注成長”是學(xué)生生命的狀態(tài)，“自主成長”是語文教學(xué)的最高境界。對于兒童而言，成長型思維只有通過持續(xù)的練習(xí)才能慢慢形成，因此在作文教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生克服定式思維，然后通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中提升自我，實現(xiàn)寫作能力的提升。