小學(xué)作文的仿寫教學(xué)

賴雪萍

所謂仿寫，指的是模仿范文練習作文，小學(xué)生的表達能力弱，仿寫可以打開他們的思維，促使他們在理解、把握范文中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上生發(fā)出自己的感悟。筆者探索了運用仿寫訓(xùn)練來提高學(xué)生寫作能力的方法，以期幫助學(xué)生消除反感心理。

一、細化訓(xùn)練方案，增強仿寫信心

作文教學(xué)和其他方面的教學(xué)大同小異，也要有一套完善的流程，教學(xué)設(shè)計便是首要，走好這第一步比后面采取任何方法都更有效。從本質(zhì)上說，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程的一種預(yù)演，能夠顯示出教師對整個教學(xué)內(nèi)容的把控程度，在預(yù)演中如果有不合適的內(nèi)容也能及時止損，讓課堂能夠穩(wěn)妥地向期望的方向發(fā)展。就仿寫訓(xùn)練來說，教師首先會對學(xué)生提出階段性要求，這些要求是激勵學(xué)生不斷充實自我的憑證；其次教師作為課堂的建設(shè)者，需要做到以生為本，選擇的范文必須是具有一定價值，必要時教師還可以為每篇范文設(shè)置價值數(shù)值，數(shù)值越高，越值得學(xué)生借鑒欣賞，這樣也方便學(xué)生在仿寫前選擇參考對象。

作文仿寫訓(xùn)練前期基本沒什么難度，積累到后期凸顯個性特色時，就需要學(xué)生發(fā)揮個人所長，千萬不能出現(xiàn)千篇一律、千人一面的情況，這會給學(xué)生帶來很大的負面影響。仿寫訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生打好寫作基本功，也是為了讓學(xué)生學(xué)會寫作，從優(yōu)秀的范文中尋找更多契合自己的寫作技巧。值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，教師要明確教學(xué)設(shè)計，如在要求學(xué)生以“你最敬佩的人”為主題寫一篇文章時，教師首先要定位這是一篇寫人的文章，那么作文就要具有獨特性，即只能針對一個人或者一類人來進行描寫，這是其一；其二，教師可以提供一些非常經(jīng)典的素材，如樂于助人的雷鋒、勇敢的小兵張嘎、不畏長征艱險的紅軍等，這些人物形象都非常貼合寫作的主題，既可以讓學(xué)生主動地去搜索案例，了解人物的典型事件，也可以“講故事”的形式讓學(xué)生的情緒更高漲，刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作熱情。以上教學(xué)設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也能夠及時驗收學(xué)生的學(xué)習成果，學(xué)生也可以在掌握了充足素材的基礎(chǔ)上仿寫，再融入個人的理性思考，充分凸顯自己作文的特點。

二、仿照文章結(jié)構(gòu)，模擬寫作思路

仿寫不是照搬，正如同房屋建設(shè)，建筑的大體結(jié)構(gòu)可以如出一轍，但其內(nèi)部的細節(jié)處理必須別出心裁，獨具特色，這樣才能吸引大眾的眼光。仿寫也如此，優(yōu)秀文章的框架都是“經(jīng)驗之談”，既能做到承上啟下，也能彰顯文章的層次，總之，結(jié)構(gòu)的安排會直接影響文章的質(zhì)量。因此，在開展仿寫訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生先按照大致思路在草稿紙上簡單地列出提綱，然后再著筆，這樣一來學(xué)生在寫作時就不會因中途突然斷了思路而影響作文的質(zhì)量。

比如，現(xiàn)代作家周曄筆下的《我的伯父魯迅先生》就是一篇非常經(jīng)典的“寫人類型”的范文，作者主要是通過對三件小事、五個小段的細節(jié)描寫凸顯魯迅先生的性格。第一部分（第1自然段）：我的伯父魯迅先生逝世后人們以各種各樣的形式悼念他，向他致敬，從而表現(xiàn)了魯迅先生在人民群眾中享有很高的地位與聲望；第二部分（第2、3自然段）：魯迅先生與我談?wù)摗端疂G傳》，從側(cè)面烘托了先生非常關(guān)心青少年的成長；第三部分（第4-13自然段）：魯迅妙語諷刺舊社會，抨擊黑暗；第四部分（第14-22自然段）：先生救助了一位黃包車車夫，體現(xiàn)了魯迅先生同情基層民眾疾苦，心系百姓；第五部分（第23、24自然段）：女傭阿三回憶伯父魯迅生前的事情，透過他人口中對先生的描述，作者認為伯父“為自己想得少，為別人想得多”。梳理了文章的大致結(jié)構(gòu)后，可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的結(jié)構(gòu)仿寫一篇以“我的小伙伴”為題的作文，通過對人物相關(guān)事件的描述凸顯人物的性格特征。這樣的文章更能夠打動讀者，也鮮明地體現(xiàn)了總分總模式的優(yōu)勢，顯得文章的脈絡(luò)格外清晰，這樣也就達到了仿寫的目的。

三、重視表達方式的仿寫，凸顯人物情感

那些膾炙人口的范文不僅擁有緊湊的架構(gòu)，同時也囊括很多值得借鑒的表達方式，如敘寫、說明、細節(jié)描寫、動作描寫、議論、說明等。這些表達方式一般都是文章的主心骨，在寫作文時，由于寫作主題不同，那么學(xué)生可采用的表達方式也不盡相同，究竟采用哪種表達方式最貼近文章所要傳達的意旨？這一問題的答案必須視表達需要而定。小學(xué)生掌握的表達方式有限，所以將優(yōu)秀的范文作為模仿對象，可以幫助他們學(xué)到多種表達方法，同時也能促進他們學(xué)習別人的寫作方法，更有效地凸顯人物形象與思想情感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《迷人的張家界》時，文中有一些細節(jié)描寫使人有身臨其境之感，這是因為作者運用了多種修辭，旨在突出山峰雄偉壯觀的姿態(tài)，“有的像背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女……”這一系列描繪群山外形的比喻，讓張家界群山的獨特性躍然紙上；后面的擬人手法，用到了長著寬闊的臂膀、擁抱、微笑、絮絮低語這些形容詞，給讀者一種親近而又友好的感覺。像這樣值得反復(fù)揣摩的優(yōu)美句子，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀、逐字逐句地分析，從而體會漢語的博大精深。當學(xué)生完全理解了其用法后，教師便可以組織學(xué)生活學(xué)活用，以讀促寫，讓他們仔細觀察周邊事物，而后模仿寫作。

四、總結(jié)仿寫技巧，提升仿寫能力

仿寫也是寫作，也需要相應(yīng)的寫作技巧，如果學(xué)生只是一味地照搬范文的內(nèi)容而沒有結(jié)合自己的寫作技巧寫作的話，那最終寫出來的文章只是文字拼貼，不會有閃光點。因此，教師在組織仿寫時要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握、總結(jié)寫作技巧，進而提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文彰顯出亮點和優(yōu)勢。

首先，仿寫主要學(xué)習的是范文的寫作思路，學(xué)生在寫作時可以從不同的角度思考，并不一定要完全按照范文的切入點展開。例如，在仿寫題為“挫折”的范文時，許多學(xué)生都選擇模仿范文在挫折的錘煉下頑強不屈的切入點。實際上，完全可以從另一個切入點進行仿寫，即學(xué)生可以將挫折轉(zhuǎn)移到自己身上，從克服內(nèi)心障礙和困難的角度來表現(xiàn)“挫折”可以讓人更加堅強這一主題。這種切入點既能讓作文具有創(chuàng)新性，又能夠與文章的主題對應(yīng)起來，讓作文展現(xiàn)出新的活力。其次，學(xué)生可以在仿寫過程中添加一些自己積累的素材，既可以是自己在學(xué)習過程中所積累的文學(xué)素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗，只要是與文章主題相呼應(yīng)的內(nèi)容都能夠添加進去。除此之外，學(xué)生還可以在仿寫過程中將范文中的妙處記錄下來，整理成素材，將其應(yīng)用在以后的寫作中，促進自我寫作水平的提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，彰顯個性寫作

仿寫并不是完全照搬照抄，而是結(jié)合學(xué)生個人寫作特點的再次創(chuàng)造。也就是說，學(xué)生在仿寫中，除了要參考范文中的優(yōu)點，也要融入個人的寫作個性，即學(xué)生仿寫出的文章是在學(xué)習他人長處的基礎(chǔ)上對個性的延伸和發(fā)揮。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時不應(yīng)當抹殺學(xué)生的個性，而應(yīng)當鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將自己的優(yōu)勢和特色充分地表現(xiàn)出來。

首先，學(xué)生在仿寫時應(yīng)當充分融合所積累的寫作素材，不應(yīng)當完全照搬照抄范文中的素材。學(xué)生的生活經(jīng)驗是不同的，所以不同學(xué)生對不同主題的作文的理解也不一樣，即便參考范文仿寫同一主題，學(xué)生所運用的寫作素材也會有所不同。此時，應(yīng)當鼓勵學(xué)生運用所積累的素材進行仿寫。其次，學(xué)生可以在仿寫中加入自己的意見和觀點，將仿寫的文章轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕矣^點的表達。例如在對《燕子》一課進行仿寫時，學(xué)生除了可以仿照作者對燕子外形、動作、聲音描寫所用到的形容詞和擬人手法，還可以結(jié)合自己對燕子的理解展開寫作。例如，有的學(xué)生在看到燕子時首先想起的就是“燕子低飛蛇過道，大雨馬上就來到”，然后通過講述俗語背后的故事將燕子和我們的日常生活聯(lián)系在一起，充分展現(xiàn)出燕子在日常生活中所發(fā)揮的作用。通過這種方法，學(xué)生既能夠在仿寫過程中學(xué)習他人的優(yōu)點，又能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我寫作能力的提高。

六、組織學(xué)生交流討論，拓展仿寫思路

仿寫的過程并不是復(fù)制粘貼的過程，學(xué)生在仿寫時也會思考如何梳理思路、如何準確使用語言。因此，仿寫的過程也是學(xué)生調(diào)動自我學(xué)習經(jīng)驗進行重組的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力時可以適當?shù)亟M織學(xué)生進行小組交流討論，盡情表達自己的觀點，學(xué)生們在交流中學(xué)習寫作經(jīng)驗，在取長補短中不斷提升自我，實現(xiàn)仿寫能力以及思維能力的提升。

首先，教師要合理地劃分學(xué)習小組，盡可能地讓同一個小組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，以便為學(xué)生在思想碰撞中制造交流和學(xué)習的機會。因此，在劃分小組前應(yīng)當認真分析學(xué)生的個人特點以及學(xué)習能力，并根據(jù)不同的標準將學(xué)生劃分為不同的層次，然后按照比例將不同學(xué)生劃分到同一小組中。其次，要定期組織學(xué)生進行小組討論，教師需要提前給定仿寫范文，讓小組成員交流自己的想法和觀點。不同觀點的學(xué)生之間可以產(chǎn)生思想的碰撞，這有助于學(xué)生寫作思路的拓展以及思維能力的提升。除此之外，教師也可以加入小組討論中，與學(xué)生一起討論并學(xué)習學(xué)生的長處進而實現(xiàn)教學(xué)相長。

七、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活情感體驗

文學(xué)和藝術(shù)來源于生活，并最終服務(wù)于生活，如果學(xué)生的作文與生活脫軌、相背離，那么寫出的只會給人不真實的感覺。因此，在學(xué)生仿寫時，教師應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，將自己的生活經(jīng)驗以及從生活經(jīng)驗中所獲得的感受和觀點融入作文中，以增加文章的真實性，豐富作文的情感。

首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生積累日常生活經(jīng)驗的習慣，例如寫日記，引導(dǎo)學(xué)生通過日記的形式將每一天發(fā)生的趣事以及自己在這一天的感受記錄下來，為仿寫積累素材。學(xué)生既可以將學(xué)習過程中所學(xué)到的新知識記錄到日記中，也可以將與教師、同學(xué)之間的相處記錄到日記中。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗充分地運用到仿寫以及之后的自主寫作中，讓生活經(jīng)驗真正地派上用場。例如在學(xué)習《荷花》一文時，學(xué)生可以參考文章中作者對荷花描寫的方法，例如有的學(xué)生選擇描寫菊花。此時，就可以結(jié)合自己在秋天去公園賞菊的回憶來尋找描寫菊花的素材，進而將自己的生活經(jīng)驗充分融入寫作。

八、注重評價反饋，掌握仿寫技巧

仿寫也是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習成果的過程，是在展示中總結(jié)和反思自我的過程，要不斷發(fā)現(xiàn)自己在仿寫中存在的問題，并及時修正。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時不應(yīng)當僅僅注重對學(xué)生能力的鍛煉，也應(yīng)當注重對學(xué)生的仿寫內(nèi)容進行評價和反饋，讓學(xué)生能夠在評價和反饋中反思問題，然后進行針對性的修改。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評，也就是說學(xué)生需要以相對客觀的態(tài)度來重新審視自己的作文，在理清仿寫思路的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師可以讓學(xué)生通過小組互評的方式來獲取評價與反饋。相對于學(xué)生自我評價以及教師評價來說，小組互評的方式更容易被學(xué)生接受，因為同齡人的評價更切合學(xué)生的認知特點以及心理特征。因此，教師可以定期組織學(xué)生互評，讓學(xué)生不斷進步，提升自我。此外，在對學(xué)生的作文進行評價時也要注意技巧，盡可能給出鼓勵性和發(fā)展性評價，從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)評價學(xué)生。換句話說，教師在評價學(xué)生的作文時要以培養(yǎng)學(xué)生的自信心為原則，讓學(xué)生既能通過評價認識到自己的優(yōu)缺點，又能從教師的評價中獲得寫作自信。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中實施仿寫訓(xùn)練，是目前能快速提升小學(xué)生整體作文水平的最佳手段之一。所以，教師一定要正確有效地看待仿寫的意義和作用，張弛有度，細化仿寫訓(xùn)練的設(shè)計方案，重視對作文結(jié)構(gòu)和表達形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫形成自己的寫作個性，實現(xiàn)對作文的再加工和再創(chuàng)造，從而逐漸擺脫對仿寫的依賴。