思維可視化在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

高超云

思維可視化是指用思維導(dǎo)圖、魚骨圖等方式將思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維和較強(qiáng)的邏輯思維。思維可視化非常適用于高中作文教學(xué)，是一種全新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它能進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既可以探索出更新穎有效的、能強(qiáng)化高中生寫作思維的方法，也能夠?yàn)槠淞己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與發(fā)展創(chuàng)造條件，為作文教學(xué)活動(dòng)注入更多生機(jī)與活力。

一、把握作文要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)審題立意可視化

1.把握作文三要素，快速找準(zhǔn)切題角度

審題是立意的前提，立意則是審題的結(jié)果，立意能否做到科學(xué)合理，重點(diǎn)還是在于審題。通常情況下，作文審題要對(duì)材料內(nèi)容、情境要求，以及寫作任務(wù)這三個(gè)要素全面把握。如圖1，在看到一段寫作材料后，要先認(rèn)真閱讀材料，找出其中的事實(shí)依據(jù)，然后再抓材料的核心。在此基礎(chǔ)上，明確作文要營造的情境，確定自己是要在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)、情境和氛圍中呈現(xiàn)作文內(nèi)容，只有做到對(duì)材料內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境的準(zhǔn)確把握才可以明確寫作任務(wù)。而與常規(guī)審題方法不同，可視圖能幫助學(xué)生快速捕捉到作文材料的中心。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)作文材料內(nèi)容的認(rèn)真分析來做到對(duì)立意可視圖的靈活選用。

2.結(jié)合作文材料，多元選用可視圖立意

不同類型的作文材料的特點(diǎn)也各不相同。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生找出材料的要點(diǎn)，然后再從關(guān)鍵詞句著手完成遷移引申，之后再從不同角度進(jìn)行解讀，在思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等可視圖的幫助下完成對(duì)作文立意的分析。

第一，基于結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞句的梳理。關(guān)鍵詞分析是作文審題立意中的有效方式之一。因?yàn)殛P(guān)鍵詞就是作文材料中反復(fù)出現(xiàn)的、和文章中心主旨有著密切聯(lián)系的詞語，可以讓讀者在未閱讀文章內(nèi)容前，就可以根據(jù)關(guān)鍵詞了解作文內(nèi)容。在作文教學(xué)實(shí)踐中，通過畫結(jié)構(gòu)圖來梳理材料中的關(guān)鍵詞，能更準(zhǔn)確地確定文章立意。以下列作文材料為例：

古人常以比喻說明對(duì)理想的追求，涉及基礎(chǔ)、方法、路徑、目標(biāo)及其關(guān)系等。如漢代揚(yáng)雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，嬌思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)比中矣?！贝笠馐?，只要不斷提升修養(yǎng)，端正思想，并將“義”視為確定的目標(biāo)，并以行動(dòng)來體現(xiàn)，理想就能夠?qū)崿F(xiàn)。

上述材料能給追求理想的當(dāng)代青年以啟示，請(qǐng)結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，明確立意與文體，題目自擬，不得抄襲或是泄露個(gè)人信息，不少于800字。

分析上述材料，可以從中提取出“古人常以比喻說明對(duì)理想的追求”和“漢代揚(yáng)雄就曾以射箭為喻……就能實(shí)現(xiàn)理想”，在關(guān)鍵句子中，可以將重點(diǎn)字詞提煉出來，然后在梳理整合后完成審題立意。如圖所示：

基于這一思維圖可以將上述材料地概括成：提升自身修養(yǎng)，端正思想，將“義”定為目標(biāo)，然后付出時(shí)間和行動(dòng)，便可心想事成。在寫作時(shí)，學(xué)生可以由此立意：從理想入手，以免在行動(dòng)、奮斗與實(shí)踐等方面出現(xiàn)偏題的情況。有效提取材料中的關(guān)鍵詞，能快速明確立意的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確把握材料間的密切聯(lián)系，更順利地完成作文審題立意。

第二，基于思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)聯(lián)想遷移。在作文教學(xué)中，還有一些作文材料的審題立意需要教師、學(xué)生充分發(fā)揮文本分析能力來實(shí)現(xiàn)遷移聯(lián)想，明確寫作主題。所以，在實(shí)際授課中，教師可以圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，給予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)散思考中做到對(duì)立意點(diǎn)的準(zhǔn)確把控，更好地審題立意。

比如：有的作文材料的內(nèi)容是具有同一指向性的，作文內(nèi)容一般都是由同向性詞語構(gòu)成的。以下列材料為例：

閱讀下面材料，結(jié)合自身體驗(yàn)與感悟?qū)懸黄恼隆?/p>

生活中有不同的“器”。器能盛納萬物，美的形制與好的內(nèi)容相得益彰；器能助人成事，有利器方成匠心之作；有一種“器”叫器量，兼容并包，彰顯才識(shí)氣度；有一種“器”叫國之重器，肩負(fù)榮光，成就夢(mèng)想……

要求：自選角度、自擬題目，文體不限（詩歌除外），要有鮮明的文體特征。字?jǐn)?shù)不少于800，不得抄襲。

在上述材料中，“器”是關(guān)鍵字，而其他的，如器物、器量、國之重器等都是與“器”類似的詞語，所以，中心詞便是“器”。在作文教學(xué)中要讓學(xué)生從中心詞入手思考這則材料，并圍繞“器”進(jìn)行發(fā)散思考，通過聯(lián)想、引申、遷移等方式確定立意。

在作文教學(xué)中，教師先給大家充足的時(shí)間閱讀和分析作文材料，之后再提出：圍繞“器”這個(gè)核心，大家可以聯(lián)想到哪些詞？在大家給出器物、器具等答案后，再鼓勵(lì)他們將具體的實(shí)物舉出來。如，陶瓷、繩索等。然后再讓學(xué)生說一下自己閱讀材料后的想法，在討論中引導(dǎo)學(xué)生從具體的器物聯(lián)想并引申到人，之后，再結(jié)合“器”這個(gè)關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)大家深入思考可以遷移到人的哪些方面？如，堅(jiān)持、創(chuàng)新、美德等等。然后讓學(xué)生將這些詞語填充到結(jié)構(gòu)圖上，并說一說這些詞語可以聯(lián)想到哪些人？將“器”視為聯(lián)想點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生的想象力，能更好地發(fā)散他們的思維，實(shí)現(xiàn)從最開始的物到人再到人的精神品質(zhì)的聯(lián)想。以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)整個(gè)思考過程，可以幫助學(xué)生更快速地理清楚材料之間的關(guān)系，做到精準(zhǔn)立意，這樣之后的寫作也會(huì)結(jié)構(gòu)清晰，有條理。當(dāng)然對(duì)于一些相對(duì)簡單的作文材料來講，不一定非要繪制出完整的思維導(dǎo)圖，只要能夠在草稿上將立意和思路清晰呈現(xiàn)即可。

第三，要多角度多種方式靈活立意。首先要對(duì)材料中提到的人或事物做出準(zhǔn)確把握，若有多個(gè)，則要明確主人公以及人物間的復(fù)雜關(guān)系，再將事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理清楚。之后再基于材料要點(diǎn)準(zhǔn)確找出立意角度，明確性質(zhì)知曉傾向，材料的結(jié)果若是積極的正能量的，那么命題者大多是贊成的態(tài)度，但結(jié)果若是負(fù)面的，命題者一般對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)持否定態(tài)度。若材料中沒有明確觀點(diǎn)，則說明其內(nèi)容的性質(zhì)是中立的，在寫作中可辯證分析。

總之，在作文教學(xué)中，靈活利用結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，有助于激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓大家在寫作中進(jìn)一步體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，為語文思維的深層次發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、綜合各種文體，實(shí)現(xiàn)章法結(jié)構(gòu)可視化

簡單說，作文結(jié)構(gòu)就是對(duì)所寫內(nèi)容的排列組合，是安排內(nèi)容的一種具體方式。如果立意是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那結(jié)構(gòu)便是整篇文章的骨骼所在，會(huì)直接影響到作文質(zhì)量的高低。所以，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的布局指導(dǎo)是寫作教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。

如寫演講稿。作為日常學(xué)習(xí)和生活中引用較為廣泛的文體之一，演講稿具有警示、號(hào)召、推廣等作用，不僅能夠讓讀者進(jìn)入情境，也能夠產(chǎn)生共鳴。寫作格式要點(diǎn)如下：

三、明確材料類型，實(shí)現(xiàn)素材處理可視化

首先，利用表格來歸納不同主題的寫作素材。在一篇文章中，學(xué)生可以用關(guān)鍵詞劃分零散的素材，理清寫作思路。每個(gè)關(guān)鍵詞下可以用簡潔的語言進(jìn)行概括，整合成信息點(diǎn)，以幫助更多學(xué)生深入挖掘關(guān)鍵詞中的信息，對(duì)相對(duì)應(yīng)的素材進(jìn)行總結(jié)歸納，以準(zhǔn)確定位題材適用的寫作話題。

以《廉頗藺相如列傳》為例，文中的人物、事件很適合高中生要引用的寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以人物為中心歸納素材，相比于常規(guī)的素材積累方式，從事件或是人物的角度進(jìn)行歸納和積累，能更高效地幫助學(xué)生理清雜亂無序的素材。這樣既可以幫助學(xué)生完成對(duì)所需寫作素材的歸納，也能夠讓作文教學(xué)有趣、有效，通過實(shí)現(xiàn)思維可視化來進(jìn)一步幫助學(xué)生輕松、順利地完成寫作。

其次，利用樹形圖歸納課內(nèi)的寫作素材。語文課本中的文章有很多常見的但也是?？嫉淖魑乃夭模珜W(xué)生很少意識(shí)到語文教材在寫作素材積累上發(fā)揮的作用。所以，在之后的作文教學(xué)中，教師可以利用思維可視化的方法，將語文教材中的作文素材全面挖掘出來。

以《滕王閣序》為例，在具體講解中，先讓學(xué)生賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句的內(nèi)在韻味，再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)原文進(jìn)行改寫或是擴(kuò)寫，然后指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典名句，以為日后的寫作提供論據(jù)支撐。將課本放在教學(xué)的首要位置，充分利用其中的故事，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，也能夠幫助學(xué)生探索出更新穎獨(dú)特的寫作思路。為此，在作文教學(xué)中，教師可以將語文教材中涉及的不同主題的寫作素材歸納整理好，然后以樹形圖的形式展示給大家，在之后的寫作練習(xí)中，再鼓勵(lì)學(xué)生利用樹形圖對(duì)不同類型作文題材進(jìn)行歸類，全面挖掘并充分利用課文的價(jià)值，并將其靈活應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中。在這一框架下，學(xué)生能更高效地搜集素材和整理素材，寫作效率也會(huì)隨之提升。

最后，基于思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課外寫作素材的拓展。在以往的作文教學(xué)中，寫作素材緊缺，學(xué)生也沒有足夠的閱讀時(shí)間和閱讀文本，一般只局限在語文教材上。因此，在如今的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以著重圍繞時(shí)事熱點(diǎn)開展不同主題的閱讀活動(dòng)，以拓展學(xué)生的閱讀量，提高他們對(duì)信息收集儲(chǔ)備的能力。如，可以基于“愛國”“誠信”等關(guān)鍵詞，去搜集最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)。在獲得更新穎的素材后，再布置任務(wù)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)不同主題的作文素材進(jìn)行分類，用思維導(dǎo)圖完成作文素材庫的重構(gòu)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生匯集寫作素材的過程中，要讓學(xué)生在理解題材所表達(dá)的深層含義的基礎(chǔ)上將自己的靈感及時(shí)記錄下來，并對(duì)自己需要的內(nèi)容做特殊標(biāo)注。之后的教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生盡可能多地涉獵課外內(nèi)容，還要積累好詞好句，以便為后續(xù)的寫作提供幫助，為學(xué)生的思維發(fā)展與寫作能力的不斷提升創(chuàng)造條件。