“網(wǎng)絡(luò)主播”的進(jìn)階之路

摘要：當(dāng)下，線上教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。基于開展線上教學(xué)活動的實(shí)踐，回顧從“菜鳥”到“熟手”的“網(wǎng)絡(luò)主播”進(jìn)階之路，得到幾點(diǎn)感悟：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身信息素養(yǎng);加強(qiáng)互動，及時反饋學(xué)習(xí)效果;強(qiáng)化評價，提升線上教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);初中數(shù)學(xué);信息素養(yǎng);互動;評價

自2019年末新冠肺炎疫情暴發(fā)，至今已近三年。在此期間，由于疫情的反復(fù)，南京市中小學(xué)停課（包括延期開學(xué)）、學(xué)生居家學(xué)習(xí)、教師居家輔導(dǎo)的“停課不停學(xué)”已有多次。這期間，廣大中小學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)活動。作為一名從教二十多年的初中數(shù)學(xué)教師，我也成為眾多“主播”中的一員，與學(xué)生共度了許多線上時光，從“菜鳥”逐步成為“熟手”，有著別樣的體驗(yàn)和感悟。

一、 從“菜鳥”到“熟手”

（一） 課堂是一個人的獨(dú)白

時間：2020年2月。

“喂喂喂，能聽見嗎？能聽見嗎？請告訴我一下，同學(xué)們能聽見嗎？”

QQ聊天區(qū)不斷彈出“能”“能”“可以”“老師OK”……

至今，我還記得第一次上網(wǎng)絡(luò)直播課時的手忙腳亂。線下課堂教學(xué)時，“問”和“答”是面對面的，是可以得到實(shí)時回應(yīng)的，線上教學(xué)卻不一樣。剛開始的線上教學(xué)中，總感覺自己在自說自話，總感覺學(xué)生聽不見、聽不清，所以總是在重復(fù)，重復(fù)，重復(fù)。

“老師，我認(rèn)為這道題目可以過A點(diǎn)作AE⊥BC，交BC于F點(diǎn)?！?/p>

“你的想法很好，”我打斷了他，“請稍等一下，我來添加一下輔助線?！?/p>

我笨拙地用鼠標(biāo)在課件上畫著彎彎曲曲的線，寫著東倒西歪的字。

這是一節(jié)初三幾何復(fù)習(xí)課，當(dāng)時我使用的是一臺比較老舊的筆記本電腦。幾何復(fù)習(xí)課容量大、知識面廣、內(nèi)容復(fù)雜，特別是幾何模塊中證明題的講解，從結(jié)合條件對圖形的分析，到輔助線的添加，再到證明過程的逐步完善。這本是一個動態(tài)生成、一個循序漸進(jìn)的過程，但由于設(shè)備老舊、技術(shù)有限，在線上教學(xué)中很難較好地呈現(xiàn)。為了盡可能地達(dá)到線下教學(xué)的效果，我只能一張一張手繪出變換后的圖形，然后再一張一張拍照，把照片插入課件里，最后一張一張展示給學(xué)生看。網(wǎng)絡(luò)這頭的我，早已把原先設(shè)置好的問題拋到了腦后，一個人對著屏幕講啊，講啊，講啊……

一個本應(yīng)動態(tài)、互動的過程，最終以一個靜態(tài)、獨(dú)白式的展示結(jié)束。

（二） 課堂是一群人的互動

時間：2022年3月。

上午8點(diǎn)，我準(zhǔn)時坐在書桌前，從容地拿出二合一筆記本電腦（帶觸摸屏，可當(dāng)作平板電腦使用）。開機(jī)后，我熟練地打開騰訊QQ、課件、練習(xí)冊的電子版。9點(diǎn)10分，我準(zhǔn)時開啟屏幕分享，同時在班級授課群聊天區(qū)寫道：“馬上開始的是數(shù)學(xué)課，請同學(xué)們進(jìn)入課堂，同時準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)書、課時作業(yè)本、筆記本等學(xué)習(xí)用品，請進(jìn)入課堂的同學(xué)在聊天區(qū)扣‘1?！彼查g，聊天區(qū)便彈出“1”“1”“1”……

這節(jié)課是蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第九章《中心對稱圖形——平行四邊形》的復(fù)習(xí)課，涉及圖形的變換、圖形的證明、圖形的計算、作圖等知識的鞏固與遷移應(yīng)用。初二的學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力還比較弱，特別是對圖形的變換想象力不夠。備課時，我在課件中適時添加了動畫效果，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。幾何復(fù)習(xí)課中最精彩的環(huán)節(jié)要數(shù)證明題的講解。由于學(xué)生的知識儲備、思維方式、認(rèn)知水平以及理解能力等因素的不同，他們對條件或結(jié)論較為開放的題目理解可能不同，所添加的輔助線以及采取的證明方法也可能不同。線上教學(xué)的課堂中沒有粉筆和黑板擦，怎樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)時分析和證明需要，不斷完善對幾何圖形的變式呢？我準(zhǔn)備了專用手寫筆，以便在和學(xué)生探討證明題思路時，根據(jù)學(xué)生的分析和證明隨時添加所需要的輔助線，或是按照學(xué)生的思路，在圖形上作出不同的重點(diǎn)標(biāo)記，當(dāng)然也可以根據(jù)需要隨時刪除痕跡。網(wǎng)絡(luò)這頭的我，使用手寫筆，在電腦屏幕上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)那頭學(xué)生的需要，不停地畫著、寫著，或添加或刪除一些線、角，其他在線的學(xué)生一邊聽一邊看。如此逼真，就好像在線下的課堂上一樣。

“請同學(xué)們看這道證明題，如何證明這個四邊形是一個菱形呢？有想法的同學(xué)在聊天區(qū)扣‘1?！?/p>

很快，聊天區(qū)出現(xiàn)了“1”。

“請張同學(xué)打開麥克風(fēng)，說說你的思路。”

“老師，我的方法是連接PQ，通過一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形來證明。”

根據(jù)他所說，我立刻用手寫筆快速地添加了一條輔助線：“是這樣嗎？”

“對的?！?/p>

他有條不紊地敘述著，我也根據(jù)他的要求在圖上畫著不同的標(biāo)記，并在空白處寫出相應(yīng)的證明步驟。

突然，我發(fā)現(xiàn)聊天區(qū)又彈出一個“1”。

“李同學(xué)，你有什么不同的想法？”

“老師，我的方法是連接對角線AC，利用對角線互相垂直的平行四邊形是菱形來證明?！?/p>

我又立即快速地添加了輔助線：“是這樣嗎？”

“對的?！?/p>

……

和學(xué)生互動到忘我的時候，真的感覺回到了線下的課堂?？吹搅奶靺^(qū)不停地有“1”蹦出來，我甚至可以想象到屏幕那頭，學(xué)生那種焦急地想要回答問題的樣子。

很快，一節(jié)課就快結(jié)束了，當(dāng)我正在做課堂總結(jié)時，小窗里突然彈出一句話：“老師，第三道證明題，我有個特別簡單的方法，但我扣了好幾遍‘1，您都沒有叫我?！备糁聊?，我似乎都能感受到他那委屈的表情。課后，我通過QQ電話交流，了解了他的方法。第二天的課堂上，我請他給大家講解。

一個動態(tài)、互動的過程，再現(xiàn)了一個生動的線上課堂。

二、 基于線上教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)感悟

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，提升自身信息素養(yǎng)

以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻改變著人們的生活，也在深刻改變著教育。教育信息化是一種必然的發(fā)展趨勢。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！?019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，在全國開展新一輪的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)。2019年末突如其來的新冠肺炎疫情，也讓廣大教師開啟了線上教學(xué)之旅。這些都對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。信息素養(yǎng)已成為新時代高素質(zhì)教師的一項重要的核心素養(yǎng)。

對于一線教師而言，首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓技術(shù)更好地賦能教學(xué)。其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前正在實(shí)施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，認(rèn)真學(xué)習(xí)新媒體和新技術(shù)、基于移動終端的教學(xué)、在線教學(xué)技巧、線上教學(xué)評價等。同時，學(xué)校要積極組織校本研修，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升教師的信息素養(yǎng);制訂激勵措施，積極鼓勵教師開展線上教學(xué)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行混合式教學(xué)。各方面齊發(fā)力，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，推動信息技術(shù)支持下的教育模式變革與教育生態(tài)重構(gòu)。

（二） 加強(qiáng)互動，及時反饋學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，互動比較方便，教師可以直接點(diǎn)名提問，還可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。線上教學(xué)由于隔著屏幕，教師很難關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);由于既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，又要進(jìn)行各種操作，如果操作不夠熟練，就會手忙腳亂，無暇顧及與學(xué)生的互動。這導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，正如我第一次開展線上教學(xué)那樣。有了經(jīng)驗(yàn)以后，現(xiàn)在進(jìn)行線上教學(xué)時，我特別關(guān)注師生之間的互動，采取多種方式與學(xué)生實(shí)時交流，比如充分利用騰訊會議或者QQ直播的互動功能，通過提問和連麥開展在線交流。學(xué)生還可以在聊天區(qū)輸入文字或上傳語音，與老師、同學(xué)互動;教師可以通過這些反饋及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便即時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。如果要更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以要求學(xué)生開啟攝像頭，教師通過攝像頭實(shí)時觀察，就像坐在教室里一樣。都說現(xiàn)在的學(xué)生是信息時代的原住民，他們對于線上的交流有天然的親近感。我在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，原來在線下課堂中不怎么愛發(fā)言的學(xué)生，在線上回答問題時積極性卻比較高，并且能夠很好地進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，線上教學(xué)時學(xué)生的注意力也容易受到干擾，這就要求教師要進(jìn)一步加強(qiáng)線上教學(xué)的互動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的注意力和熱情?？梢哉f，加強(qiáng)互動是保障線上教學(xué)效果的重要因素。

（三） 強(qiáng)化評價，提升線上教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)的質(zhì)量是教師和家長都非常關(guān)心的問題。如何評價線上教學(xué)質(zhì)量？教師可以利用線上教學(xué)平臺加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。我在教學(xué)過程中主要運(yùn)用QQ“群相冊”和“群作業(yè)”功能進(jìn)行評價。我通常要求學(xué)生記筆記，并在下課后把課堂筆記上傳到QQ群相冊。這樣做，一方面可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，另一方面群相冊的共享性也使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，這是一種過程性的評價。群作業(yè)是利用軟件布置作業(yè)并進(jìn)行在線批改，批改的痕跡會完整地保留下來，學(xué)生可以對錯題進(jìn)行訂正和整理，這是一種結(jié)果性的評價。對于作業(yè)完成比較好的學(xué)生，及時在群里表揚(yáng)并設(shè)置為“優(yōu)秀作業(yè)”，這是一種激勵性的評價。我還會利用學(xué)校的“智慧教學(xué)平臺”，開展線上教學(xué)評估，精準(zhǔn)定位學(xué)生的“學(xué)困點(diǎn)”，開展有針對性的輔導(dǎo)和練習(xí)，避免大量重復(fù)的練習(xí)，同時也能起到很好的評價作用。從實(shí)際效果來看，多元的評價方式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了線上教學(xué)的質(zhì)量。

自2020年初第一次開展線上教學(xué)以來，已過去兩年多的時間，從一開始的被動接受到現(xiàn)在的主動求變，從一開始的手忙腳亂到現(xiàn)在的從容應(yīng)對，我也從一個“菜鳥”主播逐漸晉級為“熟手”主播，用一臺平板電腦和一支手寫筆，書寫著線上數(shù)學(xué)課堂別樣的精彩。（郭麗莉，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)。）