聚焦語文學科大概念，構(gòu)建大單元教學

劉志華

長期以來，單篇精讀是教師最常用的一種教學形態(tài)。不可否認，在教師的引領(lǐng)下，通過對單篇文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、手法等進行精研細磨，學生確實可以獲得語文的相關(guān)知識和能力。然而，學生所獲取的知識是碎片化、淺表化的，他們難以把握這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而達到更深層次的理解。為此，《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）提出了“進一步精選學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進核心素養(yǎng)的落實?！盵1]以大概念為核心的大單元教學，不僅可以解決單篇教學碎片化、淺表化的問題，而且能夠助力學生建構(gòu)學科知識體系，真正落實學科核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上第七單元為例，嘗試探索語文學科大概念引領(lǐng)下大單元教學的策略。

一、立足課標教材，凝練單元大概念

大單元教學首先要凝練單元大概念，并以大概念為核心整合單元知識體系。大概念，是指構(gòu)成學科或跨學科領(lǐng)域知識體系的關(guān)鍵概念、原則、理論或法則，體現(xiàn)了一種知識組織形式。它反應(yīng)學科的本質(zhì)屬性，處于學科的中心地位，能夠引導學生連結(jié)零散的知識點，架構(gòu)學科知識框架，促進學生在不同的情境中靈活地遷移和運用概念解決現(xiàn)實問題。

凝煉單元大概念時教師需從課程標準、學習任務(wù)群、單元導語、學習提示、單元學習任務(wù)、單元課文、學情等多方面因素全面考慮。首先，對標課程標準中的18個學習任務(wù)群，語文必修上第七單元歸屬“文學閱讀與寫作”任務(wù)群。該任務(wù)群有詩歌、散文、小說、戲劇四種文學形式，本單元屬于散文單元，明確了單元文本文體特征后，教師便可因體而教，教出散文的特質(zhì)。其次，聚焦單元導語，導語第一段寫到“人們生活在自然之中，而大自然也已深深融入人類精神世界，成為人類心靈的寄托，通過文學作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然的感悟力，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情”[2]。由此可見，本單元的關(guān)鍵詞是“人與自然的關(guān)系”。入選本單元的散文有郁達夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》、蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》。經(jīng)分析，這五篇散文古今兼有、風格各異，都是寫景名篇。在文中，作者不僅描繪了景物之美，而且在景物中熔鑄了自己獨特的情感，展現(xiàn)了他們對自然、人生、社會等多方面的思考。最后，聯(lián)系課后的學習提示和單元學習任務(wù)，我們發(fā)現(xiàn)“體會景與情的關(guān)系”“情景交融”“融情于景”“自然美”“生命感悟”“情理交融”這一類詞語高頻出現(xiàn)，他們共同指向自然與審美主體“我”之間的關(guān)系。顯然，這里的“景”“自然”不再是一個普通的純客觀的自然，而是經(jīng)審美主體觀照后的帶著鮮明的審美主體情感色彩的自然。

通過由課標到教材的自上而下的分析后，筆者將本單元散文中涉及到的幾個核心概念組織起來，將本單元的大概念凝練為：“審美主體對客觀景物的投射”。

二、設(shè)置基本問題，確定單元目標

凝練單元大概念后，要認真研讀單元課文，分解、細化大概念，設(shè)置基本問題，并形成單元教學目標。依據(jù)埃里克森的知識結(jié)構(gòu)模型，他將知識從上至下依次分為理論、原理概括、概念、主題、事實五類。其中，“理論”“原理概括”“概念”處于上位概念，屬于概念性知識，非常抽象，難以直接理解。“主題”“事實”則處于下位概念，它們被鎖定在特定的時間、地點、情景當中，無法跨越、遷移，屬于事實性知識。概括性知識需要事實性知識來支撐。我們凝練的大概念是屬于高度概括性的知識，無法直接作為單元教學的目標。因而，教學設(shè)計時，需要根據(jù)單元文本特點，進一步分解大概念，建構(gòu)起從大概念到主要概念再到具體事實的單元知識網(wǎng)絡(luò)體系。

筆者圍繞“審美主體對客觀景物的投射”這一大概念再次審視整個單元的文本，發(fā)現(xiàn)審美主體對客觀景物觀照過程中，因作者身份、處境、個性氣質(zhì)、審美情趣等不同，選擇的景物也不一樣，表達的情理也各異，風格亦多樣。在審美主體與客觀景物的互動中，我們能感受到作者對自然、社會、生命的態(tài)度和情懷。基于此，筆者在大概念之下分解了下位概念并設(shè)置了系列基本問題，具體如下圖：

基本問題設(shè)置好了后，我們便可以利用這些問題確定單元學習目標，使得教學可以緊扣大概念展開。美國課程研究專家格蘭特·威金斯和伊杰·麥克泰格認為基于大概念的單元教學在目標設(shè)計時應(yīng)從學習結(jié)果開始逆向思考，也就是說要考慮學生學了這些有什么價值和意義，可以做哪些遷移。他們將目標分為理解意義（U目標）、知能提升（K目標）和學會遷移（T目標），這三者相互關(guān)聯(lián)。據(jù)此，筆者設(shè)計的單元目標如下：

【理解意義（U目標）】散文常借助景物來表達作者對自然、社會、人生的獨特感悟，給人以美的享受。

【知能提升（K目標）】1.反復誦讀文本，從字、詞、句的角度分析、品味散文獨特的語言之美;2.分析把握寫景抒情散文中的景物特點及作者描寫景物的角度和手法;3.能夠結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、體會作者對自然、人生、社會獨特的思考。理解寫景抒情散文中景物、意境與情感的關(guān)聯(lián);4.通過學習不同時期、不同風格的寫景抒情散文，感受作者獨特的審美旨趣，獲得美的體驗，激發(fā)學生對自然生活的熱愛。

【學會遷移（T目標）】1.能夠運用所學知識讀懂其他散文;2.能根據(jù)自己獨特情感，選取有自己生命感悟的景物寫作寫景抒情散文，并做到情景交融。

三、創(chuàng)建真實情境，設(shè)計學習任務(wù)

單元大概念的落實只有融入了真實的生活情境，才能激發(fā)學生主動探求知識并尋求解決問題的方法。為激發(fā)學生學習興趣，筆者創(chuàng)設(shè)擬寫視頻腳本的任務(wù)情境：

學校紫薇文學社擬舉辦經(jīng)典寫景抒情散文短視頻創(chuàng)作大賽，請參賽選手從必修上第七單元中選取一個文本進行拍攝。每位選手需提交一個短視頻和與之相關(guān)的視頻拍攝腳本，并結(jié)合視頻拍攝內(nèi)容給短視頻擬一個合適的名稱，視頻時長3-5分鐘。評委將對提交作品進行打分，并分等次評選出若干優(yōu)秀作品。

這是一個相對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，學生要完成這個任務(wù)，必須認真研讀文本，理解文本，再確定選取哪些景來拍攝，并且根據(jù)情感表達的需要創(chuàng)設(shè)合適的意境氛圍，努力做到在將文字轉(zhuǎn)化為畫面時盡可能傳遞出審美主體的情感。

為助力學生深入理解文本，進而高質(zhì)量完成任務(wù)，教師為學生設(shè)計了單元文本研習任務(wù)單和視頻拍攝腳本任務(wù)單。

因大多數(shù)學生從來沒有拍攝過這類視頻，筆者帶領(lǐng)學生觀看一個電視散文類的視頻，并提供相關(guān)拍攝腳本范例作為支架，輔助學生完成相關(guān)單元任務(wù)。筆者將全班學生分為4人小組，以小組為單位協(xié)同完成任務(wù)。

圍繞大概念設(shè)置的富有挑戰(zhàn)性的真實情境，指向高階思維能力，它極大地激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生在完成作品的過程中，主動去學習并理解相關(guān)知識，達到了以高階學習帶動低階學習的目的。學生在經(jīng)歷多樣化學習體驗的過程中，對大概念的理解也逐漸深化。

四、制定評價量規(guī)，貫穿任務(wù)始終

為及時了解學生對大概念的理解程度以及對單元文本的學習效果，教師還需根據(jù)單元學習任務(wù)制定整個單元的評價量規(guī)，并將之貫穿單元學習始終。教學評價標準應(yīng)為單元教學目標服務(wù)，反應(yīng)學生的學習情況。制定評價標準時，教師要認真研究單元教學目標、設(shè)定的學習任務(wù)及課程標準學業(yè)質(zhì)量，以確保教、學、評三者的一致性。為確保評價的客觀和多元化，評價人員可由學生自己、同伴和教師構(gòu)成。制定好的評價量規(guī)應(yīng)在單元學習開始前就公開給學生，以讓學生明確本單元的學習要求和任務(wù)完成情況的各層級評價標準。教、學、評一致，既為學生接下來的單元學習提示路徑，又便于教師及時了解學生學習情況，有效防止單元教學跑偏。筆者根據(jù)本單元的學習任務(wù)制定了如上兩個評價量規(guī)。

以上是筆者基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學的一次新嘗試，這次實踐讓筆者深刻地感受到大概念作為“聚合器”的功能。在大概念的透視下，一個個零散的事實知識以某種特定的邏輯結(jié)構(gòu)深度聚合在一起，形成一個有意義的整體，有效地克服了單篇文本教學碎片化、重復性的缺陷。更重要的是，大概念有著極強的遷移價值，它促使學生將所學的知識和技能遷移到新的情境來解決實際問題，實現(xiàn)了為理解而教。當然，在具體操作中，也存在很多困難，比如說如何凝練出與單元內(nèi)容匹配的單元“大概念”？大單元教學是長學程的學習，如何防止教學的偏移？如何將單元目標分解為課時目標？如何處理單元學習中的單篇課文教學？如何凝練同一學習任務(wù)群下不同單元的“大概念”？等等。這些都值得筆者在今后的教學實踐中進一步探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020（4）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文教科書·語文必修上[M].北京：人民教育出版社，2019.