小組合作學(xué)習(xí)在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

葛菊紅

摘 ?要：數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互啟發(fā)、相互探討、相互交流、相互影響、共同提升的學(xué)習(xí)過程，教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)小組合作形式，可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。本文立足于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，探討了小組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐有效路徑，以期通過教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；自主探究

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在數(shù)學(xué)課堂中要突出數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，組織學(xué)生在形式靈活、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自行處理、分析、解決問題，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)目的在于組織不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在合作互補(bǔ)交流中，彼此互助啟迪，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

六年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是部分學(xué)生呈現(xiàn)出浮躁的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性與探究精神，學(xué)習(xí)過程中還存在懶惰思想，兩極分化相對(duì)嚴(yán)重。因此，教師在數(shù)學(xué)課程中要注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉悅、有趣的氛圍中互動(dòng)交流，不斷深化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，提高數(shù)學(xué)能力、探究精神、邏輯運(yùn)算和思維創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主人，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師所沿用的仍然是以教師為中心的授課模式，教學(xué)方法形式化，很多教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，沒有重視合作學(xué)習(xí)的重要性，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也逐漸降低。因此教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，使之在具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地去發(fā)掘更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作的幫助下找到更多的學(xué)習(xí)方法。

例如在學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”的內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)小組合作的興趣度，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制作相關(guān)的視頻課件，提高學(xué)生的關(guān)注度，引出小組合作學(xué)習(xí)的課題，并在課堂上為學(xué)生播放：“天氣預(yù)報(bào)能夠幫助了解每天的天氣情況，臺(tái)風(fēng)是世界上最嚴(yán)重的自然災(zāi)害，目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東南30°方向、距離A市600km的洋面上，它以20km/h的速度沿直線向A市移動(dòng)。”教師可以通過問題的方式鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作：“你從中知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”“你能夠找到臺(tái)風(fēng)的位置嗎？”在合作前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行更加深入的探討。教師要合理地將學(xué)生編到各學(xué)習(xí)小組中，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行合作與交流，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間，積極解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在合作中相互交流，共同進(jìn)步。

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組成員之間的互動(dòng)，教師要保障小組合作的時(shí)間，真正做到有效組織，現(xiàn)在合理調(diào)控，在合作中學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了更好的碰撞，觸發(fā)學(xué)生的探究欲望，在智慧的凝結(jié)過程中相互影響、相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維。

二、合作探究，有效互動(dòng)

小組合作是一個(gè)不斷互動(dòng)與交流的學(xué)習(xí)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的合作能力。在傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏社會(huì)交往能力與合作能力，學(xué)生之間的融洽度也相對(duì)較低，因此在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，通過有效的合作與溝通促進(jìn)相互之間的情感交流，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)合作，提高合作能力。

例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過小組內(nèi)的合作去完成任務(wù)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去回顧研究圖形面積時(shí)有哪些更好的方法。各小組以組長為代表，在組長的帶動(dòng)下相互進(jìn)行交流和討論，有的學(xué)生說：“我們學(xué)過長方形和正方形的面積的推導(dǎo)方法?！边€有的說：“我們還學(xué)過平行四邊形和三角形的面積推導(dǎo)方法?！苯M長領(lǐng)導(dǎo)組員：“那么大家能夠說出這些圖形的面積推導(dǎo)過程嗎？”組員開展了討論，紛紛說出了自己的觀點(diǎn)：“推導(dǎo)長方形和正方形的面積時(shí)，是通過數(shù)方格的方法；推導(dǎo)三角形的面積時(shí)，是用兩個(gè)完全相同的三角形拼成我們學(xué)過的平行四邊形；推導(dǎo)平行四邊形的面積時(shí)，是通過拼剪的方法把平行四邊形拼成一個(gè)長方形，再進(jìn)行計(jì)算。”教師可以引導(dǎo)小組成員匯報(bào)自己的交流結(jié)果，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓形面積的計(jì)算方法：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)在計(jì)算圖形的面積時(shí)，我們都是通過一些辦法將新的圖形轉(zhuǎn)化成我們所學(xué)過的圖形，那么大家能夠把圓形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，從而推算出圓形的面積嗎？”

教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一些圓形的紙片，派發(fā)到每個(gè)小組中，鼓勵(lì)小組成員集思廣益，運(yùn)用手中的圓形紙片去推導(dǎo)圓形面積的計(jì)算方法，有的小組折成了扇形，有的小組拿起了剪刀開始了拼剪，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把圓形平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越像平行四邊形，也越來越接近長方形。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在動(dòng)手操作上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作繼續(xù)去討論圓面積的推導(dǎo)公式，逐步去發(fā)現(xiàn)圓的面積=圓周率×圓半徑2。教師要給予學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)小組成員可以將自己的觀點(diǎn)和看法在課堂上展示出來，此時(shí)教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，還要指出合作過程中的不足之處。

三、融合應(yīng)用，提升能力

合作學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本中或者是課堂之上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與掌握能力，通過相應(yīng)的實(shí)踐課程鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過實(shí)踐行動(dòng)能夠讓小組成員之間實(shí)現(xiàn)共同幫助，為完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)而建立深厚的友誼與情感，共同梳理知識(shí)，將復(fù)雜的問題簡單化，在實(shí)踐中也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)“生活中的百分?jǐn)?shù)”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作開展角色扮演游戲，以商場(chǎng)購物為背景，學(xué)生自主選擇扮演角色以及游戲場(chǎng)景設(shè)置，游戲中必須涉及關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。小組成員相互合作，如商場(chǎng)中在進(jìn)行某品牌服裝促銷，有兩種政策，分別是滿減和多件折讓，滿減為滿200減50，多件折讓為第一件八折，第二件半價(jià)，看誰能夠買到最實(shí)惠的物品。教師可以引導(dǎo)小組之間開展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，看看哪一組的反應(yīng)最快，小組成員之間相互幫助，集思廣益，在不斷練習(xí)中提高學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用與實(shí)踐。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的合作情境，促使每位學(xué)生在積極的合作與實(shí)踐下，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。教師在數(shù)學(xué)課程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的興趣、能力特點(diǎn)為教學(xué)依據(jù)，合理劃分層次，以生活化的問題為主線，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，讓學(xué)生能在富有個(gè)性創(chuàng)意的實(shí)踐環(huán)境中，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)調(diào)功能，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。

教師在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中要結(jié)合學(xué)生的水平差異進(jìn)行科學(xué)合理分組，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的合作、創(chuàng)新、自主、交流與探索，用多樣化的任務(wù)場(chǎng)景，帶動(dòng)小組活動(dòng)的順利開展與進(jìn)行，在不斷優(yōu)化與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。六年級(jí)階段學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師在數(shù)學(xué)課程中要以學(xué)生的能力發(fā)展為抓手，突出合作交流的情緒性、活潑性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在新穎、新鮮、多樣、真實(shí)的場(chǎng)景中，展示自我，創(chuàng)新思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣和成功，發(fā)展與提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）