“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下科學(xué)教學(xué)的多元探索

殷杰

［摘 要］科學(xué)課程是一門具有高度創(chuàng)造性和探究性的學(xué)科，其學(xué)科屬性決定了教師要進(jìn)行多元化、立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受?！白寣W(xué)”理念是契合生本意識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，對(duì)構(gòu)建高效課堂有重要的促進(jìn)作用。教師在“讓學(xué)”理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)，在增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)教學(xué)；讓學(xué)理念；課內(nèi)外對(duì)接

［中圖分類號(hào)］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）30-0076-03

科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要性是毋庸置疑的，它不僅能夠教給學(xué)生最基本的科學(xué)知識(shí)，讓他們理解自然現(xiàn)象，還能為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)和探索的空間，在凸顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，部分教師迫切地想讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一知識(shí)，于是用事無(wú)巨細(xì)的講述和指導(dǎo)填滿了整個(gè)課堂，似乎沒有了教師的指引，課堂就無(wú)法運(yùn)行。顯然，這樣的課堂教學(xué)，教師“越權(quán)”了。學(xué)生才是課堂的主人。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索熱情出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、“讓學(xué)”理念的內(nèi)涵解讀

“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念。顧名思義，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促使他們自主探索，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)發(fā)生。在課程改革背景下，“讓學(xué)”理念與生本教學(xué)理念一脈相通，二者都將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為本位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器?！白寣W(xué)”理念糾正了這一教學(xué)模式，將學(xué)生推向教學(xué)的中心，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！白寣W(xué)”理念很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)構(gòu)建高效課堂有重要的促進(jìn)作用。教師可在“讓學(xué)”理念的指導(dǎo)下，對(duì)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行多元探索，挖掘科學(xué)課程的價(jià)值，幫助學(xué)生獲得更多的成長(zhǎng)力量。

二、“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐探索

有效的課堂是“學(xué)”的課堂，即學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由內(nèi)驅(qū)動(dòng)力推進(jìn)的，要想激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣著手。

1.呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生主動(dòng)感知

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性學(xué)科，具有抽象性的特點(diǎn)。受學(xué)科特點(diǎn)影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維認(rèn)知難以快速地與文本思維達(dá)成一致，這容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以順利推進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)展示畫面的方式，將學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造直觀、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《我們關(guān)心天氣》一課，要想讓學(xué)生快速感知天氣現(xiàn)象，教師可從畫面呈現(xiàn)著手，先從不同角度設(shè)計(jì)天氣畫面的呈現(xiàn)方式，如天氣符號(hào)、天氣現(xiàn)象等，再給予學(xué)生有針對(duì)性的指引。在具體教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)生有關(guān)天氣的認(rèn)知基礎(chǔ)，筆者決定從天氣現(xiàn)象著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維指引：“天氣千變?nèi)f化，不同天氣呈現(xiàn)出來(lái)的景象是不同的。（出示圖片）請(qǐng)大家觀察這幾幅圖，將圖片中不同的天氣現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的天氣類型連接起來(lái)?！苯柚B線活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得趣味盎然。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，他們很快完成了任務(wù)。接著畫面一轉(zhuǎn)，一些天氣符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行填空，猜想天氣符號(hào)指代的內(nèi)容。學(xué)生一邊猜測(cè)一邊填空，思維高度活躍。學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這為科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了便利。教師將相關(guān)畫面引入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較牢固，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的保障，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)挖掘科學(xué)課程中的趣味因子，將抽象的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生得到多元觸動(dòng)。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.問(wèn)題指引，讓學(xué)生且學(xué)且思

問(wèn)題是思維的具體呈現(xiàn)，是探究知識(shí)的助推力。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師傾向于用淺顯直白的問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速記住知識(shí)。這樣教學(xué)雖然有助于學(xué)生記住知識(shí)，但弊端也十分明顯——學(xué)生變得不愿意主動(dòng)探究知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)知千篇一律。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先，部分教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)較差，不能獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，所以過(guò)多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，設(shè)置有既定答案的問(wèn)題。例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《水能溶解多少物質(zhì)》時(shí)，部分教師會(huì)設(shè)置這樣的思考問(wèn)題：“這是什么物質(zhì)？它放進(jìn)水里會(huì)不會(huì)溶解？它溶解的速度如何？這兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，哪一個(gè)溶解得更快？”這樣的問(wèn)題缺乏科學(xué)性，學(xué)生不需要過(guò)多思考就能得出答案，不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

其次，部分教師認(rèn)為學(xué)生的思維基礎(chǔ)較為薄弱，不能應(yīng)對(duì)高難度的問(wèn)題。不可否認(rèn)，受身心發(fā)展階段性特點(diǎn)的影響，部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知還停留在表面，學(xué)生提出的問(wèn)題可能是淺層次的，也可能會(huì)偏離學(xué)習(xí)軌道，這些現(xiàn)象都是客觀存在的。要想解決這些問(wèn)題，回避學(xué)生存在的短板是不可取的，必須從鍛煉學(xué)生思維的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們積極思考與探索問(wèn)題，這樣才能提升他們的綜合能力。例如，教學(xué)《水能溶解多少物質(zhì)》一課，教師可利用引導(dǎo)性問(wèn)題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維：“為什么有的物質(zhì)溶解速度慢，有的物質(zhì)溶解速度快？難道是水量的不同嗎？”借助引導(dǎo)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

3.實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生交流探索

新課程理念指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以探究為核心、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和思維能力，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)重要地位，沒有實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)是不完整的。實(shí)驗(yàn)操作如何設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教師要學(xué)會(huì)放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們?cè)谧杂山涣魈剿髦型瓿芍R(shí)內(nèi)化，觸摸知識(shí)內(nèi)核。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較好奇，參與積極性較高，教師可以從這一點(diǎn)切入，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《水能溶解多少物質(zhì)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解不同物質(zhì)在水中的溶解能力可能不同這一知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置分組競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，一組在水中溶解食鹽，二組在水中溶解小蘇打。同時(shí)，教師給出具體的操作步驟，要求兩組在既定時(shí)間內(nèi)同時(shí)操作。因?yàn)槭欠纸M競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與熱情高漲，很快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)。在操作步驟的指引下，學(xué)生很快完成了任務(wù)。溶解速度較慢的小組不服輸，提出要改變操作步驟，按照他們自己的操作思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師順勢(shì)而為，讓兩組展開第二輪較量。在趣味化的競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有了更全面的認(rèn)知，綜合能力得到提升，個(gè)性思維得到發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師化身“旁觀者”，讓學(xué)生將自身的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)操作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，實(shí)施過(guò)程中要讓學(xué)生主動(dòng)操作，教師也要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。上述教學(xué)，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中觸摸到知識(shí)的核心，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”理念。

4.匯報(bào)展示，讓學(xué)生創(chuàng)造精彩

人們對(duì)知識(shí)的理解是由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)的。學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)亦是如此，他們需要在交流、總結(jié)、歸納中完成認(rèn)知體系的構(gòu)建。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，匯報(bào)展示的價(jià)值不可忽視。

匯報(bào)展示是學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)操作結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多維交互，將自身認(rèn)知呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。要想構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率，必須注重課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。匯報(bào)展示與“讓學(xué)”理念高度契合，是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。教師要認(rèn)識(shí)到匯報(bào)展示的重要性，讓學(xué)生在總結(jié)中形成個(gè)性認(rèn)知，完成認(rèn)知?dú)w納。

匯報(bào)展示的形式豐富，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的匯報(bào)展示平臺(tái)。例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量降水量》后，教師讓學(xué)生自選方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。有的學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有的學(xué)生借助繪畫的形式呈現(xiàn)，有的學(xué)生……匯報(bào)展示的形式豐富多彩，歡聲笑語(yǔ)充滿課堂。無(wú)論什么樣的匯報(bào)展示形式，都是學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果、智慧的結(jié)晶，教師要予以肯定。

從本質(zhì)來(lái)看，匯報(bào)展示是一種群體思維交流活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以更加理性的態(tài)度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整理，不僅思維活動(dòng)過(guò)程更加清晰明了，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和智力因素，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

三、“讓學(xué)”理念在生活中的實(shí)踐運(yùn)用

“讓學(xué)”是一種教學(xué)理念，也是一種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生有了更多實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，其學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)會(huì)更為顯著。在設(shè)計(jì)科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)接，有意識(shí)地將“讓學(xué)”理念由課內(nèi)引入生活實(shí)際，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。

1.整合資源，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件

科學(xué)課程與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有對(duì)接意識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造更多的條件，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生生活環(huán)境不同，教師在進(jìn)行資源整合時(shí)要深入調(diào)查學(xué)情，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣傳播的》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了生活化訓(xùn)練任務(wù)：“探尋生活中的聲音及其傳播方式，并寫出觀察日記，參與班級(jí)展示活動(dòng)。”學(xué)生利用課余時(shí)間展開深入研究，在生活中探尋科學(xué)知識(shí)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.傳授方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)給予支持

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要在學(xué)法傳授上做出積極探索，為學(xué)生提供學(xué)法支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意性探索中習(xí)得科學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《營(yíng)養(yǎng)要均衡》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查——對(duì)小區(qū)中不同家庭的食譜進(jìn)行調(diào)查并做具體分析，結(jié)合本課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)收集到的家庭食譜進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生接受任務(wù)后著手實(shí)踐操作，與家長(zhǎng)深度交流，教師適時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用科學(xué)的方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，形成科學(xué)的結(jié)論。這里，教師設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生的探索主動(dòng)性，將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)延伸到生活中。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生探索提供協(xié)助

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生的信息意識(shí)不斷增強(qiáng)，為線上互動(dòng)創(chuàng)造了條件。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行線上引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，為實(shí)踐探索提供素材支持。

學(xué)生對(duì)制作類實(shí)踐活動(dòng)有參與積極性，教師做出針對(duì)性布設(shè)，能夠成功激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)制作小車》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找制作小車的材料，在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作，并將創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作成果做集體展示。學(xué)生能夠積極行動(dòng)起來(lái)，投身實(shí)踐，教師與家長(zhǎng)適時(shí)提出具體的輔助方案，給學(xué)生提供更多的信息技術(shù)支持。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要從“讓學(xué)”理念出發(fā)，以多維視角探索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受科學(xué)知識(shí)。教師可利用畫面呈現(xiàn)、問(wèn)題指引、實(shí)驗(yàn)操作和匯報(bào)展示等策略給予學(xué)生針對(duì)性指引，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期，教師可在教學(xué)中貫徹“讓學(xué)”理念，借助多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 梁福寶.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（14）：41-42+45.

[2] 鄭淑姬.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].名師在線，2021（13）：29-30.

[3] 丁言君，王亞菲，謝群.打破形式化探究：科學(xué)課中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)：以教科版小學(xué)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（15）：67-68.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）