語文課堂詞語教學方法創(chuàng)新

徐丹

［摘 要］詞語教學是語文教學的重要內容之一，是夯實學生語文學習基礎的關鍵環(huán)節(jié)。在小學語文詞語教學過程中，教師要積極優(yōu)化教學方式，拓展教學資源，在語境中呈現詞語，創(chuàng)新詞語理解方式，為學生打造生動、有趣、豐富的詞語學習空間，促使學生加深對不同詞語的理解，以豐富學生的詞語儲備，為學生今后的語文學習與能力發(fā)展打下堅實的基礎。

［關鍵詞］詞語教學；創(chuàng)新方法；理解能力

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0070-03

詞語教學是小學語文教學的重要內容之一，是夯實學生語文學習基礎的關鍵環(huán)節(jié)。學生在不同的年齡段對詞語的理解能力不同，傳統的詞語教學方法已不能滿足現階段學生的實際學習需求，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師需結合學生的實際情況，不斷創(chuàng)新詞語教學方法，優(yōu)化課堂教學設計，拓寬詞語教學資源，為學生創(chuàng)設更加生動有趣的詞語學習情境，讓學生產生良好的詞語學習體驗，幫助學生提升對詞語的理解和掌握能力，凸顯詞語教學的價值，為學生今后的語文學習提供有力的保障。

一、優(yōu)化詞語教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在傳統小學語文課堂中，部分教師在講解詞語時，經常會將文本中的重點詞語進行集中講解，讓學生在短時間內學習大量的生詞。這樣的教學方式雖然能夠縮短詞語教學的時間，看似提高了教學效率，但實際上不符合小學生的認知規(guī)律。這種集中學習詞語的教學方式導致學生需要花費大量的時間重復地、機械地進行詞語識記，而大量、枯燥的詞語學習會讓學生產生畏難情緒，甚至出現厭學心理，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，教師要改變以往整體式、集中式的詞語教學方式，不斷創(chuàng)新詞語教學方法，優(yōu)化課堂教學。

在日常教學中，教師可采用“碎片化”的教學方式進行詞語教學。如在新課教學前，教師可以將本課的重點詞語寫在小卡片上，并配以相應的圖畫，制作成詞語卡片，在課余時間或課堂教學過程中見縫插針地將詞語卡片拿出來，讓學生識別詞語，并說出詞語的意思。這種碎片化、隨機式的詞語教學方式能夠較好地激發(fā)學生對詞語的學習興趣，讓學生感受到詞語學習的樂趣。

例如，在教學統編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學》一課前，筆者將本課的重點詞語“早晨”“鮮艷”“絢麗多彩”“景頗族”“傣族”“德昂族”等，制作成有圖畫和文字提示的詞語卡片，提前發(fā)放給學生，讓他們在課前借助詞語卡片熟悉本課的重點詞語。在課堂上，筆者則充分利用詞語卡片對學生進行引導。

師：通過預習，大家能發(fā)現大青樹下的小學里的學生有什么特點嗎？

生：他們來自不同的民族。

師（展示“傣族”的詞語卡片）：包括這個民族嗎？這是什么民族呢？

生：包括，這是傣族。

……

師：從課文中什么地方可以看出這是一所美麗的小學？

生₁：校園有美麗的景色！

生₂：同學們穿著鮮艷的衣服！

師（展示“絢麗多彩”的詞語卡片）：這個詞語可以用來描繪學校的美麗嗎？這個詞語是什么意思呢？

生：可以用來形容校園的美麗，是顏色非常鮮艷的意思。

在上述教學案例中，教師根據學生的預習情況，將事先制作好的詞語卡片通過看似隨機，實則經過精心設計的方式抽取出來讓學生回答，這種含有游戲元素的學習方式能夠讓學生感受到學習的樂趣，大大喚起了學生的參與熱情，激發(fā)了學生的學習興趣。

利用碎片化的時間，通過游戲的方式進行詞語教學，能有效地激發(fā)學生探究詞語含義的積極性。當教師展示“景頗族”“鮮艷”“絢麗多彩”等詞語卡片時，學生會積極主動地依據詞語卡片上的圖畫與文字提示來辨識詞語，并與全班同學進行互動交流。在這一過程中，學生能夠加深對詞語的理解，課堂教學效率得到有效提升。

二、拓展詞語教學資源，引導學生體驗詞語

在小學語文課堂詞語教學中，教師可以引入更生動、豐富、真實的教學資源，創(chuàng)新教學方式，幫助學生深入理解詞語的含義和用法。在理解詞語時，有些生詞能夠在生活中找到與之對應的實物，教師可以根據教學內容，適當地引入實物進行詞語教學，讓學生借助實物理解詞語。教學資源的引入能夠使詞語教學生動有趣、貼近生活，從而豐富學生的詞語學習體驗，有助于提升學生的詞語理解能力。

例如，在教學統編語文教材三年級上冊的《總也倒不了的老屋》時，教師可借助實物，為學生講解“窗戶”“門板”“蜘蛛”“織網”等詞語。

師（走近門口，指著門）：這是什么？

生：是教室門！

師：對，也可以叫“門板”。門板是門的一部分。門包括門板、門框、門楣、門檻等，而門板僅僅是這一塊板子哦。

相較于對詞語進行單一的語言解釋，這種引入生活資源的教學方法能夠幫助學生更直觀地理解詞語。接著，教師繼續(xù)引導學生學習。

師：大家見過蜘蛛織網嗎？

生₁：沒有！蜘蛛還會織東西嗎？

生₂：在哪里能看得到蜘蛛呢？

師：請大家觀察這個生態(tài)瓶，瓶子里有一只小蜘蛛，它在做什么？

生：在織網？

師：對的。蜘蛛就是這樣織網的。

學生對“蜘蛛”“織網”等在日常生活中不常見的事物，理解起來難度稍大。此時，教師借助生態(tài)瓶，讓學生真切地觀察到蜘蛛織網的具體過程。不用過多的語言解釋，學生就能對這些詞語產生直觀的理解，提高了詞語教學效率。

通過引入生活中的實物的方式拓展課堂詞語教學資源，能夠讓學生直觀地接觸與詞語相對應的物體，使學生一目了然地理解詞語含義。同時，將這些詞語與學生的生活實踐和生活經驗緊密聯系一在起，能夠增強學生的詞語識記能力，幫助學生在今后的語文學習活動中更好地運用所學的詞語。

三、語境中呈現詞語，組織學生品味詞語

在小學語文課堂詞語教學中，教師可以適當轉化詞語的展示方式，在真實的、動態(tài)的語境中呈現詞語，吸引學生的注意力，讓學生直觀感受抽象性、概念性的詞語。教材文本中會有一些較為抽象的詞語，由于學生的年齡較小，缺乏生活經驗與知識儲備，他們難以準確地理解這些詞語的含義。此時，教師可以根據這些詞語的含義，為學生進行動態(tài)演示，讓學生在特定情境中理解詞語，幫助學生仔細品味這些詞語的內涵，從而提升詞語教學的有效性。

例如，在統編語文教材五年級上冊《桂花雨》的教學過程中，教師要引導學生對課文中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”等重要句子進行體會。教師可以結合句中重點詞語的內涵，將這些詞語的語境真實地展示出來，以便于學生理解。

師：“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”，你們知道“香飄十里”是什么意思、如何使用嗎？

生：是香氣很濃的意思嗎？

師：我們一起走到操場上，試試看能不能聞到校園里的桂花香！

這時，教師將學生帶到室外，讓學生在操場上感受校園里幾棵桂花樹的花香，讓學生對“香飄十里”產生切身感受，以更直觀地理解詞語。

師：你們聞到桂花香了嗎？能夠看到桂花樹嗎？

生：可以聞到桂花香！但桂花樹在距離操場很遠的地方。我們看不到桂花樹，卻依然能夠聞到它的花香！

師：這種情況是不是可以用“香飄十里”來形容呢？那么這個詞具體是什么意思呢？

生：對！“香飄十里”可以用來形容香氣濃郁。

……

在動態(tài)展示詞語語境的過程中，教師適當進行語言引導，借助校園中的桂花樹讓學生理解詞語的內涵與運用方法，有效提升詞語教學效率。

師：“桂花紛紛落下來”中的“紛紛落下”是什么意思呢？讓我們一起體會一場“落葉雨”吧！

此時，教師帶領學生走到樹下收集落葉，用落葉代替桂花，“制造”一場“落葉雨”。學生置身于“落葉雨”中，看著空中飛舞的片片落葉，能夠直觀地感受和理解“紛紛落下”一詞的含義。

師：在“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句話中，你覺得哪個詞用得最妙？

生：我覺得“浸”這個詞用得最妙。

師：那什么是“浸”呢？請大家來看一看。（教師把一塊橡皮放到一個裝滿水的透明玻璃缸中，讓學生觀察橡皮的四周都被水包圍著的狀態(tài)）

生₁：我明白了，“浸”就是被什么東西包圍著。

生₂：所以這個句子中用“浸”，是想表達桂花的香味兒很濃，整個村莊和村里的人們都被桂花的香氣包圍著。

……

教師將課文中較為抽象的、難以理解的詞語以直觀、形象的方式展示出來，讓學生看一看、聞一聞、做一做，從而能更直觀、準確地理解“香飄十里”“紛紛落下”“浸”等詞的意思。這樣，學生獲得了豐富的詞語理解體驗，有效強化了詞語教學成果，幫助學生掌握更多的詞語。

四、創(chuàng)新詞語理解方式，拓展學生解詞思路

理解詞語的方式和方法很多。教師在課堂教學中要根據詞語的含義、學生的年齡特點和知識結構等方面，選用不同的方式進行教學，以拓展學生的解詞思路，培養(yǎng)學生理解詞語的能力。

例如，在教學統編語文教材六年級上冊的《草原》一課時，許多學生不理解“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句中的“渲染”和“勾勒”這兩個詞，即使教師從繪畫的角度對這兩個詞語進行了解釋，學生仍然聽得云里霧里。這時，教師在黑板上畫了兩朵梅花：一朵用彩色粉筆涂抹出來，顏色有深有淺；另一朵用白色粉筆勾畫出大體輪廓。當兩朵梅花呈現在學生面前時，學生似有所悟。在教師的引導下，學生邊看圖邊比較兩者的區(qū)別，終于明白了什么是渲染、什么是勾勒。教師用談不上鮮艷的色彩、復雜的圖畫，卻能讓學生在對比觀察中理解了兩個抽象的詞語，同時給課堂帶來了生機與活力。

又如，在統編語文教材六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》一課中，學生需要理解“囫圇吞棗”這一成語。教學時，教師先引導學生在課文中找到這個成語所在的段落，讓學生根據上下文思考這一成語的使用情境。學生很快找到了與這個成語相關聯的句子——“只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上?！睆倪@些句子可以看出，“我”讀《水滸傳》時不認真，根本沒有讀懂。由此初步體會這個成語的意思。接著，教師再結合生活實際，引導學生想一想吃飯的時候為什么要細嚼慢咽。這樣從正反兩方面對“囫圇吞棗”一詞進行理解，使學生能更準確掌握它的含義和用法。

對于一些比較抽象的詞語，單靠死記硬背是很難讓學生真正理解它們的含義的。教師可以引導學生將這些詞語放置于課文的語言環(huán)境中，讓學生先結合上下文細細體會，再結合生活經驗加以鞏固，這樣能夠起到事半功倍的效果。因此，在引導學生理解詞語時，教師可以把多種理解方式組合起來，創(chuàng)造性地運用，以提升學生的詞語理解能力。

綜上所述，小學語文課堂詞語教學的目標是讓學生習得理解詞語的方法，豐富學生的詞語儲備量，讓學生明白詞語在語文學習中的重要性。在實際教學過程中，教師要創(chuàng)新詞語教學方法，重視課堂教學手段、教學資源、教學工具及教學活動形式，為學生創(chuàng)設豐富多彩的詞語教學活動，讓學生在教師的引導下加深對詞語的理解與記憶，感受到詞語學習的樂趣，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃興安.把握“美”的內核：《四季之美》教學實錄及反思[J].小學教學（語文版），2020（Z1）：61-65.

[2] 王瑤.連詞成句，讀出速度：統編教材五年級上冊第二單元《將相和》教學敘事[J].小學語文教師，2019（12）：54-55.

[3] 張興龍.江南在何處？：從小學必背古詩詞中的“江南”談起[J].語文建設，2019（6）：60-63.

（責編 韋於坊 韋 雄）