小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)問(wèn)題處理對(duì)策

唐文晶

摘 ?要：在人類漫長(zhǎng)的生命中，音樂(lè)是最原始、最自然的行為之一。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，音樂(lè)所具備的作用與價(jià)值也無(wú)可替代。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的數(shù)量、難度逐步增加，小學(xué)階段中音樂(lè)課程的教育也開始出現(xiàn)重大的變化，與傳統(tǒng)教學(xué)行為、方式相比，現(xiàn)階段小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)并不只在乎音樂(lè)知識(shí)與節(jié)能，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的體驗(yàn)感、參與度等。其中最為重要的內(nèi)容之一便是演唱者的音準(zhǔn)能力，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的掌握情況，能夠直接反映音樂(lè)歌唱教學(xué)的成功與否。文章針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)歌唱教育中的音準(zhǔn)部分進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；音準(zhǔn)問(wèn)題；音樂(lè)技術(shù)；技巧傳達(dá)

現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課程中，占據(jù)最大比重的內(nèi)容便是歌唱課。無(wú)論是哪一版小學(xué)音樂(lè)教材，幾乎都是在每一節(jié)大課中都需要學(xué)生表演或演唱歌曲?？梢哉f(shuō)，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲能夠在較大程度上影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的實(shí)際感受。本研究就小學(xué)音樂(lè)教育中的音準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究，旨在能夠通過(guò)“正音”來(lái)輔助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)享受音樂(lè)的目標(biāo)。

一、小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)的重要作用

在小學(xué)階段進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)多種不同的方式與途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的世界，并使學(xué)生在切實(shí)參與音樂(lè)活動(dòng)、課程之后提升對(duì)音樂(lè)的興趣，從而全面掌握音樂(lè)的基本技能與基本知識(shí)，為熱愛(ài)音樂(lè)奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)的主要授課模式大多為歌唱教學(xué)。在該種教育手段中，演唱者具備的音準(zhǔn)是否優(yōu)良是判定學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的主要手段。如果音準(zhǔn)較差且無(wú)法提升，則難以進(jìn)行音樂(lè)的后續(xù)教育。大多數(shù)的小學(xué)生處于興趣多樣化的狀態(tài)，喜愛(ài)歌唱的情況更為普遍，同時(shí)在生活與學(xué)習(xí)中也較喜歡模仿。但是部分小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)音存在問(wèn)題，無(wú)法咬準(zhǔn)音準(zhǔn)，導(dǎo)致自信心嚴(yán)重匱乏，會(huì)害怕將自己展示給他人，也不喜歡他人評(píng)價(jià)，自然不會(huì)愿意在課堂上展示自我。故而，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)畏懼心理，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，便會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳矯正音準(zhǔn)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，對(duì)后續(xù)音樂(lè)的自信心、參與度等會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。因而，優(yōu)良的音準(zhǔn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感知音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)。

二、小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)問(wèn)題的主要原因

在對(duì)小學(xué)生提升音準(zhǔn)把握能力提升的方式進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師需要了解小學(xué)生在音準(zhǔn)方面實(shí)際存在的問(wèn)題，并對(duì)各項(xiàng)原因進(jìn)行歸納總結(jié)，只有如此，才能夠更加科學(xué)地制定具備針對(duì)性、時(shí)效性的優(yōu)化策略。

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

當(dāng)今時(shí)代，很多家長(zhǎng)為了能夠讓孩子贏在人生起跑線上，而在幼齡階段便為學(xué)生報(bào)多種不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)班。但其中的很多幼兒都是在完全沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在實(shí)際演唱的過(guò)程中音準(zhǔn)出現(xiàn)明顯問(wèn)題。不僅如此，在小學(xué)階段所進(jìn)行的音樂(lè)教育中，大多數(shù)都以干性教育為主，而以技法教育為輔。學(xué)生自然不會(huì)具備強(qiáng)有力的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力。故而，小學(xué)生音樂(lè)問(wèn)題存在的主要原因之一便是基礎(chǔ)功底不扎實(shí)。

（二）音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性不足

因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基本功，且所接受的教育也都缺乏系統(tǒng)性、正規(guī)性，導(dǎo)致其在實(shí)際演唱的過(guò)程中會(huì)存在破音、喊歌等問(wèn)題，該種狀況不僅在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的正常發(fā)揮，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以區(qū)分低音區(qū)、高音區(qū)。

而且，小學(xué)生年齡尚幼，變聲期還沒(méi)有經(jīng)歷，在演唱的過(guò)程中氣息不足，演唱技巧難以使用，音準(zhǔn)也不強(qiáng)，自然會(huì)影響歌唱的質(zhì)量與效果。

（三）教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)狀況脫離

當(dāng)今時(shí)代下，大多數(shù)小學(xué)階段的音樂(lè)教育所采用的教育手段幾乎都是傳統(tǒng)的聽唱教學(xué)法。該種教學(xué)方式具體的應(yīng)用方式為教師先通過(guò)自己演唱或者音頻播放的方式讓學(xué)生自由聽音樂(lè)，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演唱。該種教學(xué)方式從表面上來(lái)看雖然不存在問(wèn)題，但是在系統(tǒng)的分析之后可以發(fā)現(xiàn)這種方式并沒(méi)有對(duì)音準(zhǔn)部分進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練或者教學(xué)。不僅如此，部分音樂(lè)教師在課堂中為了追求課堂氛圍，也極大程度地忽視了培養(yǎng)小學(xué)生音準(zhǔn)能力的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然參與了音樂(lè)演唱教學(xué)，卻無(wú)法解決自身存在的音準(zhǔn)問(wèn)題。

三、小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)問(wèn)題的處理措施

結(jié)合實(shí)際調(diào)研以及系統(tǒng)分析可以了解到，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以從以下幾方面入手解決音準(zhǔn)問(wèn)題：第一，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)教育，并逐步提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與參與性；第二，通過(guò)多種技巧引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握音準(zhǔn)；第三，充分利用律動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，深度感受音準(zhǔn)；第四，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確音準(zhǔn)的掌握方式。這樣一來(lái)，便能夠讓小學(xué)生所學(xué)習(xí)的歌唱教學(xué)更具備梯度性、層次性，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中快速成長(zhǎng)。

（一）設(shè)立專門的音準(zhǔn)課堂為學(xué)生傳達(dá)相應(yīng)技巧

所謂的定格音準(zhǔn)，主要指的是設(shè)置專門的課堂訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，主要從三個(gè)角度進(jìn)行。第一，控制氣息的能力會(huì)直接影響學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)。故而，在進(jìn)行音準(zhǔn)授課的計(jì)劃制定方面，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生控制氣息的能力，例如，在進(jìn)行音樂(lè)游戲課程《歡迎你》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用胸式呼吸法、聞花式呼吸法等，在課程教育與游戲中引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)方式，既能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步架構(gòu)優(yōu)良的呼吸技法，又能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生后續(xù)的歌唱訓(xùn)練的綜合能力；第二，保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)的前提式正確發(fā)聲，在日常訓(xùn)練音準(zhǔn)的過(guò)程中，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)能力，教師可以頻繁地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。很多小學(xué)生在歌唱時(shí)都會(huì)出現(xiàn)或大或小的喊聲，導(dǎo)致出現(xiàn)低音、高音無(wú)法分清的狀況出現(xiàn)，在練習(xí)發(fā)聲的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生并未完全發(fā)育好的聲帶規(guī)則選擇使用打噴嚏、打哈欠等方面引導(dǎo)學(xué)生逐步了解自身的發(fā)生位置相關(guān)信息等，此外，教師也可以在音樂(lè)游戲課程中帶領(lǐng)小學(xué)生模仿小動(dòng)物的法案生，通過(guò)該種方式，能夠讓學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)中架構(gòu)放松、自然的發(fā)音狀態(tài)；最后，有效地控制發(fā)音力度是學(xué)生唱準(zhǔn)音的重點(diǎn)。在訓(xùn)練發(fā)音力度的過(guò)程中，由于演唱弱聲能夠更易于被學(xué)生體會(huì)、理解，所以在練習(xí)的初期，教師可以讓學(xué)生在訓(xùn)練中觀察自己發(fā)音，讓學(xué)生在了解自身的基礎(chǔ)上，提高對(duì)音準(zhǔn)的控制能力。

（二）通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音階

對(duì)音準(zhǔn)的提升來(lái)說(shuō)，音階感的掌握是基礎(chǔ)，也是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)并掌握音準(zhǔn)所需要具備的重要能力之一。了解小學(xué)生的性格愛(ài)好以及年齡特征便可以明白，教師在小學(xué)教育中選擇游戲式的教學(xué)方式，能夠使知識(shí)更輕松地被學(xué)生接受。因而，在進(jìn)行《茉莉花》曲目的教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子琴的演奏讓學(xué)生通過(guò)聽聲辨位的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步搭建音階感，進(jìn)而為其音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

再如在實(shí)際教育中，可以將生活中的常規(guī)元素視為案例，將生活中的切實(shí)事物代替音階元素，引導(dǎo)學(xué)生在想象力的帶動(dòng)下充分感受音階，并收獲相應(yīng)的效果。教師可以結(jié)合彩虹的多種色彩定義七個(gè)不同的音階，顏色與音階一一對(duì)應(yīng)，此時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行聽聲辨位時(shí)，便可以使用特定的顏色表示相應(yīng)的音階。該種做法能夠促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)音階的印象，從原本的聽覺(jué)轉(zhuǎn)化成聽覺(jué)和視覺(jué)的雙重體驗(yàn)。

不僅如此，在日常音樂(lè)課程中，教師也可以設(shè)計(jì)較多的趣味化游戲，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的音階體驗(yàn)。比如可以通過(guò)游戲“聽聲音摘果子”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所具備的音階感。在切實(shí)操作的進(jìn)程中，教師可以用七種水果代替不同的音階，而后教師可以通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗟姆绞?，要求學(xué)生在聽到尾音之后摘下相應(yīng)的水果。例如聽到“re”便需要摘下相應(yīng)的水果，該種做法能夠促使音準(zhǔn)指導(dǎo)特殊化，也能夠促使學(xué)生在課堂中擁有更加豐富、飽滿的情緒與狀態(tài)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與興趣，創(chuàng)建出輕松、自由且快樂(lè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)練習(xí)并了解其中的不足

在培養(yǎng)小學(xué)生的音準(zhǔn)能力的進(jìn)程中，教師需要切記該項(xiàng)工作不可著急，更不能揠苗助長(zhǎng)。在日常的生活與教學(xué)中，教師需要時(shí)刻滲透，并進(jìn)行定期定量的訓(xùn)練計(jì)劃，由此來(lái)全面鞏固學(xué)生掌握并理解音準(zhǔn)的能力，比如，在日常教學(xué)中，音樂(lè)教師便可以尋找低音、高音分化清楚的曲調(diào)與旋律，作為小學(xué)生的練習(xí)資源。而且，也可以為學(xué)生展示不同曲調(diào)中相同歌詞的作品，通過(guò)該種形勢(shì)能夠讓小學(xué)生擁有更多元化的練習(xí)幾乎。在練習(xí)的過(guò)程中，如果需要考慮部分學(xué)生存在的能力較低、水平有限的問(wèn)題，便可以選擇小組分化的方式進(jìn)行一對(duì)一的模仿演唱練習(xí)，通過(guò)該種方式也能夠讓每一名小學(xué)生都能夠感受高音。在課件活動(dòng)與日常生活中，教師可以通過(guò)聊天來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)調(diào)的不同音準(zhǔn)。如第一種，同學(xué)們你們好為1234|5-|，第二種，同學(xué)們好1256|5-|。通過(guò)該種方式強(qiáng)化學(xué)生洞察高音的能力，也提升小學(xué)生認(rèn)知并分辨高音特征的能力。

此外，音樂(lè)教師也可以通過(guò)對(duì)歌譜進(jìn)行清唱的方式輔助學(xué)生感受音準(zhǔn)。在這一過(guò)程中，音樂(lè)教師可以親身示范進(jìn)行歌譜的演唱，要求學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的傾聽后進(jìn)行模仿，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與想法完成演唱，該種方式也能夠?qū)W(xué)生的體驗(yàn)感進(jìn)一步強(qiáng)化。其中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)演唱效果擁有更深刻的體驗(yàn)，教師可以利用電子設(shè)備錄制學(xué)生的演唱過(guò)程，而后利用多媒體設(shè)備等為學(xué)生播放，讓學(xué)生在聽自己作品的過(guò)程中，邊聽取教師的評(píng)價(jià)，邊感受其中的不足。例如，小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下了解自己演唱過(guò)程中出現(xiàn)了高音區(qū)破音、低音區(qū)聲調(diào)過(guò)高等問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生加深了解自身能力與不足，并在后續(xù)練習(xí)與學(xué)習(xí)中有所改進(jìn)。這種教育方式方法可以應(yīng)用于每一節(jié)音樂(lè)授課中，讓學(xué)生在潛移默化中逐步具備音準(zhǔn)的能力，達(dá)成理想的音樂(lè)教育目標(biāo)。

（四）通過(guò)律動(dòng)并行的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音準(zhǔn)

在小學(xué)音樂(lè)歌唱中，音準(zhǔn)是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是需要小學(xué)生必須掌握的技法之一。但是，對(duì)年齡尚小的小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，音準(zhǔn)概念非常抽象、模糊，難以快速理解、掌握，即便教師利用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法切實(shí)理解。故而，可以選擇通過(guò)身體律動(dòng)的辦法讓學(xué)生親身感受音準(zhǔn)。例如教師可以使用柯爾文音階手勢(shì)法，在教學(xué)中用手勢(shì)代替各個(gè)音階，將抽象的概念形象化，而后，在學(xué)生聆聽音階時(shí)，教師出示相應(yīng)的手勢(shì)，全面豐富學(xué)生的體驗(yàn)效果。

例如在教學(xué)《祖國(guó)媽媽》一課時(shí)，演唱到“32161|555|”部分的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)展示其中高音、低音變化的特征，學(xué)生可以在趣味化、體驗(yàn)化的學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)的積極性，最終的教學(xué)效果也會(huì)十分優(yōu)良。在練習(xí)合唱的過(guò)程中，音樂(lè)教師也可以選擇該種方式引導(dǎo)各個(gè)音步3的負(fù)責(zé)學(xué)生掌握相應(yīng)的音準(zhǔn)。例如，在練習(xí)合唱《彩色的中國(guó)》時(shí)，可以要求學(xué)生將高音區(qū)、低音區(qū)分別通過(guò)柯爾文手勢(shì)展示出來(lái)，如此一來(lái)，即便是小學(xué)生也能夠快速理解抽象化的音準(zhǔn)，并明確合唱中自己的位置與需要進(jìn)行的工作，也便在極大程度上縮減了合唱練習(xí)中存在的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)而言是極為重要的內(nèi)容之一。在該項(xiàng)能力的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特征系統(tǒng)的分析、了解小學(xué)生音準(zhǔn)存在問(wèn)題的原因，并有針對(duì)地改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)策略，創(chuàng)建多元化、趣味化的教學(xué)方式，有效吸引小學(xué)生的注意力同時(shí)，激發(fā)其對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的積極性。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）