新時(shí)期高校線上線下混合式教學(xué)模式探討

焦秋爽 張家琳

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。新時(shí)期，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)字化、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、移動(dòng)教學(xué)、人機(jī)交互以及課題錄制等概念有充分的認(rèn)識(shí)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析，要取其精華，棄其糟粕，然后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的劣勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。本文將就此展開論述，探討新時(shí)期背景下高校線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略及高校在線上教學(xué)過程中所存在的問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高校；線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0108-04

新時(shí)期，現(xiàn)代化的教育手段層出不窮，教學(xué)理念愈來愈先進(jìn)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了無數(shù)契機(jī)。高校應(yīng)當(dāng)把握住時(shí)代機(jī)遇，為學(xué)生構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，從課前、課中、課后以及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)階段逐步完善混合式教學(xué)體系，處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的矛盾關(guān)系，特別是要避免無效重復(fù)以及不合理的材料延伸，發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)水平的穩(wěn)步提升。

一、新時(shí)期高校線上教學(xué)存在的問題芻議

在新時(shí)期下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)了各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，線上教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下已發(fā)展得越來越成熟，其所具備的功能也越來越豐富，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了契機(jī)。

部分高校沒能利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在線上教學(xué)的過程中出現(xiàn)了各式各樣的問題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至對(duì)教學(xué)效果提升產(chǎn)生反作用。本文將闡述在新時(shí)期下部分高校在開展線上教學(xué)時(shí)所存在的主要問題。

（一）師生間的互動(dòng)不足

部分高校在打造了線上教學(xué)平臺(tái)之后，就把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完完全全地移交給學(xué)生，采取放任的態(tài)度，讓學(xué)生自行在慕課或雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)上自學(xué)，教師所發(fā)揮的作用極為有限。這樣雖然有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師卻幾乎成為擺設(shè)，在課程教學(xué)過程中僅僅需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作業(yè)以及整合線上學(xué)習(xí)材料。這樣一來，師生之間就會(huì)嚴(yán)重缺乏交流，教師與學(xué)生之間的關(guān)系將逐漸疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)理論的困惑、學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師都無法及時(shí)掌握，導(dǎo)致學(xué)生很容易迷失學(xué)習(xí)方向或者在錯(cuò)誤的道路上一意孤行，繼而嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部分教師通過直播課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也難以與學(xué)生展開有效互動(dòng)，一是因?yàn)榻缑嫔纤尸F(xiàn)出的學(xué)生影像的數(shù)量太多，教師很難對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行捕捉。二是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的卡頓，導(dǎo)致互動(dòng)不流暢，很容易磕磕絆絆，影響教學(xué)效率。三是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬化所帶來的固有隔閡，疏遠(yuǎn)了師生之間的距離。

（二）學(xué)生的自律性不足

高校在開展線上教學(xué)的過程中，另一個(gè)不可忽視的重大問題就是學(xué)生的自律性普遍不足。部分教師習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生布置課前、課中以及課后任務(wù)，盡管為學(xué)生準(zhǔn)備了質(zhì)量很高的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，但是對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況卻不管不顧，聽之任之，這就給了學(xué)生以可乘之機(jī)去逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高校學(xué)生而言，由于所接受的學(xué)習(xí)模式較之初中和高中要寬松得多，其所處的年齡也使其無比向往自由的生活，再加上在新時(shí)期下所能接觸到的娛樂資源太過豐富，往往很難克制住休閑娛樂的欲望轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的理論，以致不少學(xué)生在缺乏監(jiān)督管束的線上學(xué)習(xí)過程中懶于思考，自我放縱，甚至逃課，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長無疑是沉重的打擊。

（三）教學(xué)體系不夠完善

部分高校所開展的線上教學(xué)缺乏完善的體系，呈現(xiàn)出碎片化、隨機(jī)化的特點(diǎn)，這對(duì)線上教學(xué)的成效具有不容小覷的負(fù)面沖擊，而且會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，給高校的經(jīng)濟(jì)效益也帶來不利影響。具體而言，部分高校在構(gòu)建線上教學(xué)體系時(shí)，割裂了其與線下教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)原有的互補(bǔ)關(guān)系被打破，線上教學(xué)的內(nèi)容不是與線下教學(xué)的過度重合，就是相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致線上教學(xué)的效率大大降低。部分高校所構(gòu)建的線上教學(xué)體系中沒有系統(tǒng)地涵蓋課前、課中和課后這三個(gè)教學(xué)階段，缺少必要的教學(xué)評(píng)價(jià)，加重了線上教學(xué)的混亂感，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)不夠明確，思路不夠清晰，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。

二、新時(shí)期高校線上線下混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略

為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，高校在構(gòu)建線上教學(xué)體系的時(shí)候一定要注重其與線下教學(xué)之間的互補(bǔ)關(guān)系，要為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要投注一定量的資金去優(yōu)化線上教學(xué)資源，從而為線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好的前提條件。教師在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中一定要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，及時(shí)獲悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，要為學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的線上學(xué)習(xí)課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從課前、課中、課后以及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)階段來闡述新時(shí)期高校線上線下混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生留置充足的時(shí)間去預(yù)習(xí)，使其對(duì)即將所學(xué)的新知識(shí)能有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，特別是其中所涵蓋的新概念。供學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)材料可以是PPT、名師講解視頻或者微課，形式可以盡量豐富一些，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，拓展學(xué)生的思維邊界，但是要謹(jǐn)記，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，萬不可讓形式喧賓奪主，降低教學(xué)效果?？梢栽贛OOC平臺(tái)上搜索教育資源，或者在中國微課網(wǎng)、教師微課網(wǎng)等網(wǎng)站中搜集教學(xué)資源，整體而言，數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長應(yīng)盡量控制在10分鐘左右，因?yàn)槭亲寣W(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，如果時(shí)長較長，容易引發(fā)學(xué)生反感情緒。也就是說，教學(xué)材料要緊緊圍繞理論知識(shí)鋪展開來，豐富的材料形式只是為了讓教學(xué)內(nèi)容變得更加立體化和多元化，這一點(diǎn)至關(guān)重要［2］。

教師還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布一定數(shù)量的題目，題目內(nèi)容要圍繞前概念而展開，并將新知識(shí)囊括其中，以此鍛煉學(xué)生的自主思考能力，并深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，繼而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率能夠達(dá)到較高的水準(zhǔn)。最后，教師還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的留言板上發(fā)表自己對(duì)新知識(shí)的理解，表達(dá)自己的困惑，從而一方面促進(jìn)學(xué)生之間的課前交流，另一方面使教師能夠提前掌握學(xué)生的問題所在，對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，繼而促進(jìn)教學(xué)效率的提升［3］。

以高校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程為例。在講“模仿說與鏡子說”這一概念之前，教師應(yīng)將柏拉圖的床喻，理念世界、現(xiàn)實(shí)世界以及藝術(shù)世界，亞里士多德在《詩學(xué)》中所提出的關(guān)于模仿與現(xiàn)實(shí)的理論，達(dá)·芬奇對(duì)繪畫藝術(shù)的理解，以及現(xiàn)實(shí)主義與自然主義等概念上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供學(xué)生參考和預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)模仿說與鏡子說形成基本的認(rèn)識(shí)和理論框架。教師可以讓學(xué)生在留言板上暢所欲言，抒發(fā)自己對(duì)模仿說與鏡子說的看法，并留意學(xué)生的問題所在，尤其是學(xué)生對(duì)“現(xiàn)實(shí)世界是對(duì)理念世界的模仿”這一理論的看法。之后，教師要整合學(xué)生的各種觀點(diǎn)，并據(jù)此來對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，除了受疫情防控、極端天氣等情況的限制，教師一定要與學(xué)生齊聚在教室，以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，以線上教學(xué)為輔佐開啟課堂教學(xué)。一方面，在與學(xué)生直接接觸的情況下，教師可以很方便地與學(xué)生展開互動(dòng)交流，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生集中注意力，活躍學(xué)生的思維，有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，繼而靈活地調(diào)整課堂教學(xué)方案和進(jìn)度，提高教學(xué)實(shí)效。另一方面，在與教師正面接觸的情況下，學(xué)生的自律性會(huì)大大提升，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生能夠及時(shí)表達(dá)自己的困惑并得到回饋，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無疑具有極大的促進(jìn)作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔佐課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)更加立體化和多元化，有助于豐富學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維路徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大有裨益［4］。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)階段帶領(lǐng)學(xué)生在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在線上線下混合教學(xué)模式下推進(jìn)課程。首先，教師可以在開課時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)簽到，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成手勢(shì)簽到，以確保出勤率，杜絕逃課現(xiàn)象。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，將本堂課的知識(shí)點(diǎn)以相互串聯(lián)的形式羅列出來，并把與當(dāng)前所學(xué)概念相關(guān)的內(nèi)容加進(jìn)思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的記憶。再次，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)［5］，隨時(shí)準(zhǔn)備與學(xué)生展開對(duì)話，進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生的課堂注意力。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生延伸課堂學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供更加立體化和多元化的資源，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)效率［6］。

繼續(xù)以高校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程為例。在課堂上為學(xué)生講解“模仿說與鏡子說”的過程中，教師首先要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來完成對(duì)學(xué)生出勤率的考查，然后就可以為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加系統(tǒng)的把握。在教課過程中，教師要積極地與學(xué)生展開互動(dòng)，尤其是講到學(xué)生普遍存疑的地方時(shí)。比方說講到柏拉圖的床喻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提問，“第一個(gè)制造出床的人，他是如何制造出來的？”“是不是在他的意識(shí)或理念里，已經(jīng)事先存在了床這一物質(zhì)？”“如此看來，現(xiàn)實(shí)世界是不是對(duì)理念世界的模仿？”等等，在循序漸進(jìn)中加深學(xué)生對(duì)床喻的理解。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，線上線下混合式教學(xué)的重心就應(yīng)轉(zhuǎn)回至線上，教師在此階段應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定好交作業(yè)的截止日期，并在學(xué)生上傳作業(yè)之后進(jìn)行批閱，作出點(diǎn)評(píng)，回饋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)語總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，以推動(dòng)其更好的進(jìn)步。教師還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)一個(gè)交流探討模塊，供學(xué)生在上傳作業(yè)之后進(jìn)行學(xué)術(shù)交流之用，分享自己的見解，表達(dá)自己的困惑，形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。教師還可以在班級(jí)群里或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生約定好時(shí)間，為其答疑解惑，幫助學(xué)生分析其問題所在，并給出指導(dǎo)性的建議［7］。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一般有兩種形式。一是讓學(xué)生直接在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上答題，二是讓學(xué)生在作業(yè)紙上答題，然后拍照上傳。具體的路徑視具體情況而定，這與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體功能以及課后作業(yè)的類型都有著密切關(guān)聯(lián)。就內(nèi)容而言，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層處理，也就是將學(xué)生之間的個(gè)體性差異納入作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)并推送不同的作業(yè)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄將被智能分析為數(shù)據(jù)報(bào)告，條目分明地為教師呈現(xiàn)學(xué)生的各方面特征，使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性有更加全面而深入的認(rèn)識(shí)，繼而發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

仍舊以高校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程為例。在給學(xué)生講完“模仿說與鏡子說”之后，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給其發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成課后的知識(shí)拓展。教師要貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式的作業(yè)。比方說有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了對(duì)理念世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的辯證關(guān)系的極大困惑，那么教師可以為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)哲學(xué)上的邏輯思維訓(xùn)練題，為其提供柏拉圖以及后世理論家對(duì)床喻的解釋材料，讓其圍繞材料展開思考并寫下感想。有些學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作上有著較強(qiáng)的天賦，對(duì)鏡子說的理解也較為深刻，那么教師可以給這部分學(xué)生提供一段左拉或島崎藤村等自然主義文學(xué)家的作品段落，讓其利用本課所學(xué)的理論對(duì)所給作品段落進(jìn)行文學(xué)批評(píng)，用自然主義的手法進(jìn)行一段文學(xué)創(chuàng)作，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極為密切的影響。如果教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與課前、課中和課后的教學(xué)模式是相互分離的，甚至是矛盾的，那么線上線下混合式教學(xué)模式的作用就難以得到發(fā)揮。如果教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅以線下班會(huì)的形式進(jìn)行，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源就會(huì)被浪費(fèi)，而且這樣不利于落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，致使分層教學(xué)法不完整。因此，高校在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的時(shí)候，必須要對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新改進(jìn)，使教學(xué)體系更加完善、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一［8］。

一方面，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來進(jìn)行課堂簽到，讓學(xué)生在10秒鐘內(nèi)完成略為復(fù)雜的手勢(shì)簽到，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的出勤率，并將此作為平時(shí)成績的評(píng)定依據(jù)，對(duì)學(xué)生起到督促作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。另一方面，通過讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上閱覽學(xué)習(xí)資料、完成隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，教師可以掌握關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)字化的數(shù)據(jù)報(bào)告，然后再結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的觀察和分析，幫助學(xué)生剖析自我，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力有精準(zhǔn)的把握，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的社會(huì)行業(yè)都迎來了巨大的變革。在新時(shí)期下，教育工作者必須要抓住時(shí)代的機(jī)遇，跟緊國家政策，及時(shí)更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手法，為學(xué)生打造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高校教育階段，為了給學(xué)生提供更加廣袤的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)攜手為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來提高教學(xué)效率，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，利用二者的互補(bǔ)關(guān)系來優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳潔）