基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用思路

楊雪

摘? 要：現(xiàn)代化教育技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)模式的有機(jī)融合有利于實(shí)現(xiàn)三維圖形制作課程的全新發(fā)展，能提升教育的輻射力和影響力，有利于構(gòu)建真實(shí)化情景課堂助力學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。本文探究了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式特征，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提出了完善教學(xué)架構(gòu)的具體實(shí)踐路徑，以期開(kāi)啟教學(xué)新篇章，助推三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新，從而使學(xué)校不負(fù)國(guó)家重托培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高水平、高可用的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)模式；三維圖形制作課程

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0104-04

高等教育的改革與發(fā)展使教育模式創(chuàng)新與優(yōu)化迫在眉睫，借助成果輸出打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變課堂架構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的有效提升。聚焦新時(shí)代學(xué)生發(fā)展需要，基于OBE理念創(chuàng)新課程模式和人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建符合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能從多方面推動(dòng)教育改革，更能使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)三維圖形制作課程的全方位了解和認(rèn)知，真正為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)模式得到了前所未有的重視。與此同時(shí)，“金課”概念也逐漸被大眾所認(rèn)可，“淘汰水課、打造金課”成了教育學(xué)界的未來(lái)主要發(fā)展方向。基于此，本文將從基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的特征展開(kāi)研究，以推動(dòng)三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新。

（一）借助學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展

基于OBE理念構(gòu)建的混合式教育會(huì)借助學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出既是OBE教育理念的核心元素，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式優(yōu)化和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教育模式限制，界定學(xué)習(xí)產(chǎn)出重要性，能基于社會(huì)需求及人才發(fā)展需要完善產(chǎn)出結(jié)構(gòu)，提升人才能力，并在人才發(fā)展過(guò)程中不斷激發(fā)其潛能，確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提升，以增強(qiáng)其應(yīng)用能力。OBE教育理念具備較強(qiáng)的協(xié)同性，注重學(xué)生展開(kāi)小組合作式學(xué)習(xí)，由教育工作者為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好教育空間和教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷嘗試中探索新的學(xué)習(xí)方式與方法，能使學(xué)生在成長(zhǎng)時(shí)提升成就感與獲得感［1］。

（二）注重真實(shí)生活及課程的聯(lián)結(jié)

OBE教育理念下的混合式教育具備生活性特征，基于真實(shí)生活需求創(chuàng)新教育模式。以三維圖形制作課程為例，教育工作者會(huì)基于學(xué)習(xí)成果構(gòu)建真實(shí)化情境助推學(xué)習(xí)者打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容限制，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。學(xué)生在真實(shí)化情景下提升綜合能力和綜合素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)僅限于課堂的學(xué)習(xí)模式，能在線上線下混合式教育中了解自身需提升的能力。借助多元化學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生需要基于自身發(fā)展需要設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)，才能在持續(xù)改進(jìn)中提升學(xué)習(xí)能力，并在生活化課程中成長(zhǎng)為優(yōu)秀接班人。

二、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的教師單純講授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論和教師引導(dǎo)，由教師講解問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論發(fā)現(xiàn)答案，由傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行的課上和課下多元化評(píng)估方式。

（一）明確設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)方法

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)相關(guān)課程，這一理念下展開(kāi)的混合式教育模式需提前評(píng)估可否達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。遵循學(xué)生發(fā)展需要反向設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的能力，確保其強(qiáng)化對(duì)三維圖形制作課程的持續(xù)性理解，才能使學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。明確設(shè)計(jì)理念后，需基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果綜合考量課程設(shè)計(jì)模式，既要依據(jù)學(xué)習(xí)成果需求優(yōu)化教育活動(dòng)，也要探尋最科學(xué)的教育組合，確保教材內(nèi)容契合教育活動(dòng)合理發(fā)展，有效產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。教育工作者在反向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上需明確多元需求，既要保證混合式教育的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，也要確保培養(yǎng)目標(biāo)和多方需求相一致，才能依據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)際完善人才知識(shí)架構(gòu)。

（二）確定學(xué)習(xí)成果以及設(shè)定步驟

OBE教育理念下的學(xué)習(xí)產(chǎn)出具有可測(cè)量性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都能清晰展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解成果導(dǎo)向教育的重要性，借助科學(xué)化成果設(shè)定優(yōu)化后續(xù)的課程設(shè)計(jì)，能確保三維圖形制作課程健康可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，成果設(shè)定時(shí)需遵循內(nèi)容清晰原則，既要確保不同成果之間具備關(guān)聯(lián)性及層次性，也要層層遞進(jìn)地展示成果間的關(guān)系，以方便學(xué)生強(qiáng)化對(duì)三維圖形制作課程的全方位掌握。遵循設(shè)計(jì)原則設(shè)定成果基礎(chǔ)上還需要基于行業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)目的，并基于人才的就業(yè)需求使課程設(shè)計(jì)成為學(xué)生就業(yè)規(guī)劃的掌舵者，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正強(qiáng)化針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力。三維圖形制作課程具備較強(qiáng)的抽象性，確定學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方向中前進(jìn)，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及工作的一體化發(fā)展，構(gòu)建良性教育空間，有效優(yōu)化三維圖形制作課程［2］。

（三）完善課程體系以及課程配置

OBE教育理念下構(gòu)建混合式教育需以三維圖形制作課程長(zhǎng)期發(fā)展需要為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程配置原則，創(chuàng)新課程配置方法，才能使學(xué)生真正掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，并提升自身實(shí)踐能力。三維圖形制作課程優(yōu)化與創(chuàng)新過(guò)程中需基于專業(yè)課程完善知識(shí)架構(gòu)，既要以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，也要遵循反向設(shè)計(jì)原則，提升人才的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。充分了解畢業(yè)生需具備的能力，基于社會(huì)需求，以工作項(xiàng)目為核心載體，助推人才綜合能力提升，有效完善新時(shí)代學(xué)習(xí)者的知識(shí)架構(gòu)，使其具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)掌握能力和職業(yè)能力，助推行業(yè)發(fā)展和革新，為行業(yè)進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。以學(xué)生需求為基準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成立體化教育課程，及時(shí)檢查是否有教育內(nèi)容重復(fù)或遺漏現(xiàn)象，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出優(yōu)化課程配置方法。借助信息化技術(shù)強(qiáng)化對(duì)人才需求的系統(tǒng)性分析，依據(jù)人才發(fā)展目標(biāo)明確能力標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)匹配課程，可完善教育架構(gòu)，更能提升OBE理念下混合式教育的科學(xué)性和合理性，實(shí)現(xiàn)三維圖形制作課程設(shè)計(jì)的新生［3］。

三、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用思路

（一）以社會(huì)需求重塑課程內(nèi)容

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)習(xí)慣借助學(xué)科導(dǎo)向創(chuàng)新教育體系，完善教育系統(tǒng)，缺乏對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生需求、行業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注與重視，屬于正向設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)的復(fù)合型人才只能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，無(wú)法助推行業(yè)創(chuàng)新。OBE理念與傳統(tǒng)教育模式截然不同，其借助成果導(dǎo)向教育，利用反向設(shè)計(jì)助推學(xué)校以多方需求強(qiáng)化人才培養(yǎng)，并要求教育內(nèi)容與教育體系能達(dá)成最終的導(dǎo)向成果。故此，OBE理念下的教學(xué)以反向設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)而決定培養(yǎng)過(guò)程，并以此優(yōu)化課程體系和課程模式。以三維圖形制作課程為例，人才在學(xué)習(xí)過(guò)程中需提前明確成長(zhǎng)目標(biāo)，才能基于發(fā)展需要構(gòu)建一系列學(xué)習(xí)方案，這需要教育工作者的教學(xué)規(guī)劃，也需要教育工作者強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的有效引導(dǎo)?；贠BE理念對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化時(shí)，會(huì)充分拓展教育資源，輔助三維圖形制作課程創(chuàng)新，完善教育架構(gòu)，以此助推學(xué)習(xí)者基于自身能力需求了解需掌握的相關(guān)知識(shí)。OBE理念下，學(xué)校及教育工作者需基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征針對(duì)性分析線上教育資源，完善教育內(nèi)容，重塑教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在線上線下混合式教育發(fā)展過(guò)程中，使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)成就，提升獲得感與成就感，并真正激發(fā)其學(xué)習(xí)自信。例如，學(xué)習(xí)三維圖形制作課程時(shí)，學(xué)生可通過(guò)線上檢測(cè)平臺(tái)了解自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算技術(shù)會(huì)收集學(xué)生動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，補(bǔ)充學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)思路進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)。線上測(cè)驗(yàn)可有效了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，更能通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試了解線上教材的不足，以重塑課程內(nèi)容。以社會(huì)需求重塑課程內(nèi)容，既能基于學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向優(yōu)化其綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也能在科學(xué)檢測(cè)過(guò)程中使學(xué)習(xí)者邁向新的發(fā)展臺(tái)階，使其有能力為行業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量［4］。

（二）以成果導(dǎo)向構(gòu)建混合教學(xué)

OBE理念發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更注重利用學(xué)習(xí)產(chǎn)出構(gòu)建靈活性教學(xué)模式，希望借助個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，助推所有學(xué)習(xí)者共同成長(zhǎng)。以成果導(dǎo)向構(gòu)建混合式教育需基于學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與個(gè)人特征設(shè)定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于不同需求構(gòu)建人性化教學(xué)方案，為學(xué)習(xí)者提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。混合式教學(xué)模式展開(kāi)過(guò)程中，教育工作者需加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式的有選擇掌握，既要實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合，也不能過(guò)度依賴于互聯(lián)網(wǎng)。以三維圖形制作課程為例，課程優(yōu)化和創(chuàng)新過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)課前準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在課堂強(qiáng)化對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容的講解。學(xué)習(xí)者可以借助學(xué)習(xí)，與同學(xué)和教師的積極交流，以將傳統(tǒng)被動(dòng)化接收模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在良好習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中真正感受OBE理念的價(jià)值意蘊(yùn)。以三維圖形制作課程為例，課程具備較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，僅靠課下講解和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者難以全方位掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可借助混合式教育模式構(gòu)建契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提前展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。教育工作者可基于OBE理念提前分析不同特點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)需求，向其科學(xué)地推送線上學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可在課前提前強(qiáng)化知識(shí)預(yù)習(xí)，課中與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，課后可借助復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)成果，提升知識(shí)掌握能力。OBE理念下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，需以學(xué)生為主體構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)模式。合理考評(píng)模式可有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)能力，確保真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。

（三）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)為中心，從傳統(tǒng)的如何教轉(zhuǎn)化為如何學(xué)，教育工作者需基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課程目標(biāo)重塑教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位了解和評(píng)價(jià)，以助推教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。線上與線下教學(xué)的無(wú)縫銜接可助力教育者強(qiáng)化學(xué)情分析，以此優(yōu)化教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，真正體現(xiàn)OBE教育理念下的教育精髓。為提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量可在三維圖形制作課程創(chuàng)新過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全過(guò)程追蹤，以使教師真正成為教育中的輔導(dǎo)者，學(xué)生也可成為主體回歸學(xué)習(xí)本位。了解學(xué)生的多元需求，在其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)有效監(jiān)管，引導(dǎo)其科學(xué)使用信息技術(shù)能助力學(xué)生在成長(zhǎng)中不斷提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能借助學(xué)情分析了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。OBE理念下的混合式教育需打破傳統(tǒng)以成績(jī)定成敗的考核模式，可在考核過(guò)程中增加學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、考試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的了解與認(rèn)知，從而提升教學(xué)效率，助推教學(xué)發(fā)展。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需從多元視角了解學(xué)生需求，并將相關(guān)內(nèi)容上傳到教育平臺(tái)中，以確保學(xué)生可借助線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。以三維圖形制作課程為例，課程優(yōu)化與創(chuàng)新過(guò)程中，教育工作者可基于社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其積極借助信息化軟件提升自主學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建情景化教育，拉近學(xué)生與三維圖形制作課程的距離，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性有效提升，助推學(xué)習(xí)者的健康成長(zhǎng)［6-7］。

（四）以信息技術(shù)完善教育架構(gòu)

OBE教育理念下構(gòu)建的混合式教育模式以信息技術(shù)為支撐，借此完善教學(xué)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果，既能實(shí)現(xiàn)三維圖形制作課程的新生，也能幫助教育工作者快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，確?；旌鲜浇逃慕】悼沙掷m(xù)發(fā)展。從學(xué)情角度出發(fā)，借助成果導(dǎo)向教育激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)過(guò)程的有據(jù)可依，有據(jù)可循才能取得最佳教育成效。教師既要尊重學(xué)習(xí)者，也要在落實(shí)OBE教學(xué)理念下，構(gòu)建現(xiàn)代化、信息化教育模式。當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)較強(qiáng)，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)其感受自身的主體地位，助力其積極主動(dòng)強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者樹(shù)立主體意識(shí)。例如，三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新過(guò)程中，教育工作者可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)情分析與學(xué)情調(diào)查，以確保為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升提供有力支撐。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善信息化教學(xué)軟件與硬件，以確保線上線下混合式教育的展開(kāi)。以線上教育平臺(tái)為例，線上教育平臺(tái)中不僅要包含三維圖形制作課程的理論知識(shí)內(nèi)容，也要包含實(shí)踐案例和相關(guān)生活化情景，以確保學(xué)習(xí)者更好地理解三維圖形制作課程。一方面教育工作者需提升自身信息能力，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備的利用，借助預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)契機(jī)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生強(qiáng)化對(duì)三維圖形制作課程的進(jìn)一步感知。另一方面，教育工作者可借助線上平臺(tái)助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與前進(jìn)方向，確保及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。教育工作者以多維角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的客觀了解，積極引導(dǎo)其合理應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)學(xué)習(xí)能借助成果導(dǎo)向引領(lǐng)三維圖形制作課程發(fā)展和優(yōu)化，更能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，并利用校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，提升學(xué)生理論知識(shí)掌握能力與實(shí)踐能力，為其職業(yè)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［8］。

四、結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，既能助推三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新，也能創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，可真正將傳統(tǒng)淺顯的知識(shí)傳授型教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展高階能力。基于不同層次學(xué)習(xí)者構(gòu)建多元人才培養(yǎng)方案，能提升課程教育的公平性和公正性，強(qiáng)化對(duì)人才工匠精神及復(fù)合能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)現(xiàn)代化技能型人才，實(shí)現(xiàn)中國(guó)化教育的新生，為我國(guó)教育水平與教育力量增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（薦稿人：張文華，長(zhǎng)春工程學(xué)院高教研究所所長(zhǎng)兼教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估中心副主任，副研究員）

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