主題引領(lǐng)下的小學(xué)生文化意識培育實踐

陳靈芝

【摘? ?要】文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。以PEP教材四年級下冊Unit 3 Weather單元整合課為例，教師可以以主題為引領(lǐng)，通過“整體解讀教材，明確主題內(nèi)容；融合主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線；聚焦教學(xué)主線，挖掘文化內(nèi)涵”等策略，讓學(xué)生在比較文化差異的過程中提升跨文化意識，堅定文化自信，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文明素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化意識；小學(xué)英語；主題；文化自信

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生獲取文化知識，比較文化異同，加深對中華文化的理解與認同，堅定文化自信，形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)文化育人的目標。

教師以PEP教材四年級下冊Unit 3 Weather的單元整合課為例，依托單元主題，把文化融入語言教學(xué)中，著力挖掘文化意識的培育點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的育人價值。

一、整體解讀教材，明確主題內(nèi)容

主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供了語境。PEP教材以主題為中心編排教學(xué)內(nèi)容，每個單元都圍繞一個特定的主題，為學(xué)生創(chuàng)造了適合發(fā)展的語言環(huán)境。四年級下冊Unit 3 Weather圍繞天氣展開，教材內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，涉及有關(guān)天氣詞匯的聽、說、讀、寫以及有關(guān)詢問天氣狀況、表達人物行為的基礎(chǔ)句型。教材A部分通過呈現(xiàn)中國各大城市的天氣狀況，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)天氣、溫度和行為的表達方式。教材B部分通過詢問、播報世界各大城市的天氣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)表示天氣狀況的詞匯，同時滲透攝氏度（℃）和華氏度（℉）的區(qū)別。世界各大城市名的認讀也是本單元的一個難點，教師要讓學(xué)生了解各城市的地理位置與重要地標，幫助學(xué)生加深對世界各大城市的認識，開闊視野。本單元屬于“人與自然”主題范疇，涉及天氣與日常生活、世界主要國家及其城市的名稱與地理位置等內(nèi)容。

作為整合教學(xué)課，本課側(cè)重對學(xué)生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)本課單詞和句型的基礎(chǔ)上，挖掘與主題相關(guān)的文化資源，用文化來支撐教學(xué)，在傳授學(xué)生知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。氣象諺語是中華民族智慧的結(jié)晶，在民間的流傳甚為廣泛。在日常生活中，氣象諺語能幫助人們預(yù)測天氣變化，便于人們更好地安排生產(chǎn)與生活。在主題內(nèi)容“天氣與日常生活”中融入氣象諺語，能讓學(xué)生加深對中國傳統(tǒng)文化的認識。氣候變化是當(dāng)前世界各國關(guān)注的要點，涉及“人與自然”主題范疇中的環(huán)境保護問題。教師可增加這一主題內(nèi)容，讓學(xué)生樹立綠色環(huán)保的生活理念。

基于以上單元整體解讀，教師將本單元的主題內(nèi)容確定如表1。

二、融合主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

PEP教材的每個單元板塊都以話題為中心，基于語言功能和結(jié)構(gòu)，借助情境圖，引導(dǎo)學(xué)生完成有意義的語言任務(wù)。但是，每個板塊之間缺乏一定聯(lián)系。在明確單元主題內(nèi)容后，如何將單元各個板塊串聯(lián)起來是教師需要思考的問題。教師結(jié)合主題內(nèi)容和學(xué)情，對教材進行整合和重組，對各個部分進行提煉，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)主線。

教師聚焦主題內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語解決實際問題。首先，教師以“What kinds of weather do you know？ Do you know the weather symbols？ Do you know the weather according to the temperature？”等問題激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，同時滾動呈現(xiàn)天氣的表達方式，為后續(xù)的活動做好知識鋪墊。解決了這些問題，學(xué)生就能根據(jù)溫度和氣象圖標對天氣情況進行描述，具備了“Know the weather”的能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉有關(guān)天氣和城市的表達，讓學(xué)生借助教材提供的語言框架播報天氣，學(xué)會“Make a weather report”。接著，教師在教學(xué)中滲透了文化知識——不同國家的人們描述氣溫的方式存在差異。教師以“No weather report， then how do you get to know the weather？”這一問題探測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生通過觀看PPT上的內(nèi)容，了解到除了天氣預(yù)報，還可以用其他方式預(yù)測天氣——觀物象識天氣，他們在“Predict the weather”這一活動中學(xué)習(xí)中國的氣象諺語。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“Concern the weather”，認識全球氣候變暖帶來的影響，提醒學(xué)生及時關(guān)注社會熱點問題，拓展國際視野。

教師在設(shè)計教學(xué)主線時，要讓教學(xué)內(nèi)容基于教材，又不局限于教材。教學(xué)中，教師將四個活動串聯(lián)成學(xué)習(xí)鏈，構(gòu)成教學(xué)主線“How to be a little weatherman”（如圖1），四個活動分別對應(yīng)成為“小小氣象員”要具備的能力和素養(yǎng)，由易到難，循序漸進，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。

三、聚焦教學(xué)主線，挖掘文化內(nèi)涵

語言是一種文化和社會活動的產(chǎn)物，因此必須從文化和社會的角度去理解它。在英語課堂中滲透文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識至關(guān)重要。教材是學(xué)生習(xí)得文化的重要載體，教師要依托主題，挖掘與之相關(guān)的文化元素，使文化融入課堂，在教學(xué)中找到適切的文化意識培育點，將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。

（一）比較文化差異，提高跨文化意識

培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感度和自覺性是教師應(yīng)完成的一個重要任務(wù)。英語教學(xué)具有跨文化性，教學(xué)中，教師要適時、適當(dāng)滲透中外文化知識，讓學(xué)生感知不同國家的文化差異，在比較中形成跨文化意識，提高其對不同文化差異性的理解。

開展“Make a weather report”活動之前，教師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)世界主要國家及各大城市的相關(guān)詞匯，通過聽力材料知曉教材中提到的六大城市的天氣情況，并運用句型“It is ____and_____in____.”來描述這些城市的天氣情況。其次，教師在PPT上呈現(xiàn)表示New York這一城市的天氣符號及氣溫50℉，讓學(xué)生來描述這個城市的天氣情況。學(xué)生的回答各不相同，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了溫度單位的不同，教師提問：Is it very hot in New York？ 一部分學(xué)生馬上反應(yīng)過來：No， it isnt. 最后，教師通過課件呈現(xiàn)中國和美國的溫度，讓學(xué)生進行對比。學(xué)生了解到兩國在氣溫描述方面的差異性，中國使用的是攝氏度（℃），美國使用的是華氏度（℉）。通過換算，學(xué)生知道了New York的溫度（如圖2），當(dāng)教師再讓學(xué)生描述這個城市的天氣時，他們能正確表達“Its cool in New York.”。理解了兩國關(guān)于氣溫描述的文化差異后，學(xué)生才能完成播報世界天氣這一項任務(wù)。

語言是文化的載體，通過學(xué)習(xí)英語這門語言，學(xué)生可以了解到世界文化的多元性。教師應(yīng)挖掘教材中的文化資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知中西方文化差異，啟發(fā)學(xué)生進行中外文化對比，建立跨文化意識，加深對文化的理解。

（二）堅定文化自信，傳播傳統(tǒng)文化

文秋芳教授在談“2022年版課標”中核心素養(yǎng)的實施時指出：強調(diào)語言能力、學(xué)習(xí)能力的同時，要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強文化自信，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使其增強民族自信心與自豪感。在“Predict the weather”活動中，教師找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滲透中國的氣象諺語文化，增強學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，堅定文化自信。教師首先通過問題“No weather report，then how do you get to know the weather？”激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次以PPT呈現(xiàn)相關(guān)圖文，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動學(xué)習(xí)。然后聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗開展教學(xué)。四年級的學(xué)生已經(jīng)在語文課上接觸了一些氣象諺語，教材中的語言生動形象，言簡意賅，深受學(xué)生喜愛。因此在教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)圖片提示用中文快速說出相應(yīng)的氣象諺語。最后，教師搭建框架“People can predict weather by_______.”，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中得出“People can predict weather by animals， plants and the sky.”

“小學(xué)英語文化教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化習(xí)俗，只有恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達中國傳統(tǒng)文化，才能真正實現(xiàn)中外文化的交流與溝通。”氣象諺語蘊含著我國千百年來積累的民間智慧，是中華文化的瑰寶。在英語教學(xué)中融入氣象諺語知識，讓學(xué)生變身為預(yù)知天氣的“小諸葛”，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，從而增強文化自信。學(xué)生用英語表達對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，逐步提高語言表達能力，為傳播中華文化打下基礎(chǔ)。

（三）鏈接生活實際，提升文明素養(yǎng)

小學(xué)階段是培育學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在課堂教學(xué)中，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，還要重視文化意識的滲透，促使學(xué)生形成正確的價值觀與行為，在生活中學(xué)會做人做事，提升社會責(zé)任感。人類命運共同體意識是當(dāng)前世界各國的共識。學(xué)生是重要的社會成員，應(yīng)該積極行動，為保護地球家園貢獻力量。因此，教師設(shè)計了發(fā)散性問題，讓學(xué)生從個人層面說說在日常生活中能為環(huán)保做什么，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。

T： Boys and girls， what can you do for the Earth？

S1： We can plant many trees.

T： Yes， more trees will make a green world.

S2： I will talk to my dad to give up smoking.

T： Good boy！ Smoke makes the air dirty and its bad for our body.

T： Now I will show you some pictures， they can help you.

S3： I will go to school on foot or by bike.

T： Good idea！ When we go out， we should have a green travel.

S4： We should turn off the lights when we are not in the classroom.

T： Well done. We should have a low carbon life.

在這一學(xué)習(xí)活動中，教師注重讓學(xué)生自己思考，鼓勵學(xué)生勇于表達，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行啟發(fā)式教學(xué)。在圖片（如圖3）的幫助下，參與互動的學(xué)生越來越多。他們在回答問題的過程中逐漸認識到要樹立綠色生活理念，增強社會責(zé)任感，自覺踐行低碳生活，以實際行動保護地球。教師還在教學(xué)中滲透了專為保護地球家園而設(shè)立的節(jié)日——世界地球日，并動員學(xué)生積極參與力所能及的環(huán)保活動，做一個環(huán)保小公民。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要樹立語言與文化相互滲透的意識。PEP英語教材以主題統(tǒng)領(lǐng)單元的各個板塊，教師要在教學(xué)前深入解讀教材，探究主題意義，并依托主題，設(shè)計有梯度、有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動?？傊?，教師要在教學(xué)中充分挖掘與主題相關(guān)的文化元素，將文化融入課堂，在潛移默化中提升學(xué)生的文化意識。

參考文獻：

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（浙江省東陽市實驗小學(xué)? ?322100）