指向勞動素養(yǎng)的勞動項目設(shè)計與實施

林雅珍

【摘? ?要】勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。其中，勞動課程是基礎(chǔ)，項目是載體，實踐是主線，體認正確的勞動價值觀是核心。因此，學(xué)校要以育人價值引領(lǐng)勞動課程項目的開發(fā)與實施，以勞動素養(yǎng)構(gòu)建勞動教育課程體系，開發(fā)設(shè)計豐富開放的勞動項目，聚焦“生活·實踐”勞動項目，覆蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。這樣的勞動課程是促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要手段，能為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】勞動素養(yǎng)；勞動項目；開發(fā)；設(shè)計

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，旨在有目的、有計劃地組織學(xué)生參加勞動，讓學(xué)生動手實踐，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。因此，指向勞動素養(yǎng)的勞動項目開發(fā)是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，推動學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要手段。

一、明確價值追求，引領(lǐng)“勞動·教育”項目開發(fā)

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

（一）以育人導(dǎo)向落實勞動項目開發(fā)的思想性

勞動教育把立德樹人根本任務(wù)落實到勞動項目開發(fā)與實施的過程中，使勞動課程的獨特育人價值與綜合育人價值貫穿勞動實踐的全過程，促進學(xué)生思想、理念的升華，使學(xué)生形成正確的勞動觀念。

（二）以教育規(guī)律貫穿勞動項目開發(fā)的進階性

新時代勞動教育的課程開發(fā)要遵循教育規(guī)律，依照學(xué)生的年齡特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破技能本位，因地制宜，手腦結(jié)合，安全適度。學(xué)校應(yīng)一體化開發(fā)勞動項目，形成內(nèi)容和素養(yǎng)要求不斷進階的校本勞動課程項目清單。

（三）以實訓(xùn)體悟深化勞動項目開發(fā)的實踐性

勞動項目開發(fā)要以學(xué)生的實踐為主線，讓學(xué)生置身于真實的情境，探索真實的問題，體驗真實的操作。學(xué)生在完整的項目實訓(xùn)中感受勞動的辛苦和收獲的快樂，實現(xiàn)價值體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢及精神涵養(yǎng)的目標。

（四）以時代特征豐富勞動項目開發(fā)的創(chuàng)造性

學(xué)校應(yīng)準確把握新時代的勞動工具、勞動技術(shù)和勞動形態(tài)，開拓具有創(chuàng)造性的勞動教育項目，引導(dǎo)學(xué)生以勞模、工匠為典范，嘗試新方法，探索新技術(shù)。學(xué)校應(yīng)致力于讓項目結(jié)構(gòu)更加科學(xué)嚴謹，不斷創(chuàng)新項目實施方式，使項目內(nèi)涵逐漸迭代升華。

二、指向勞動素養(yǎng)，構(gòu)建“勞動·項目”課程體系

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)“勞動教育必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，重在讓學(xué)生從動手實踐中獲得有積極意義的‘價值體認，培養(yǎng)積極健康的勞動態(tài)度、習(xí)慣和觀念，并形成基本的勞動技能”。學(xué)校要立足學(xué)生的真實生活經(jīng)驗和未來發(fā)展方向，將勞動課程作為勞動教育的目標和載體，構(gòu)建“勞動·項目”課程體系，整體、系統(tǒng)地開發(fā)勞動項目，落實勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）以素養(yǎng)為指向，提煉課程目標

課程目標的準確設(shè)置是構(gòu)建系統(tǒng)性、邏輯性與時代性的“勞動·項目”課程的首要環(huán)節(jié)，具有指導(dǎo)性作用。學(xué)校要以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌提煉適合學(xué)生的縱向進階、橫向融通的課程目標，聯(lián)動課程實施、評價等環(huán)節(jié)，使勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)具體有效。

（二）以項目為統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的基本骨架，體現(xiàn)了課程理念和價值取向，反映了課程體系中各要素之間的關(guān)系。勞動課程的建設(shè)要從學(xué)生感興趣的真實問題出發(fā)，圍繞課程目標，開發(fā)若干個勞動項目。學(xué)校要以項目為核心，使項目內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以情境為引領(lǐng)，使項目內(nèi)容、項目實施與項目評價過程在實踐中實現(xiàn)有效銜接，凸顯學(xué)校特色。

（三）以任務(wù)群為單元，構(gòu)建課程體系

學(xué)校應(yīng)聚焦勞動素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以勞動任務(wù)群為基本單元，整體設(shè)計勞動項目。如構(gòu)建具有校本特色的勞動必修課程、滲透課程、拓展課程、勞動周課程，打造基礎(chǔ)性與開放性相統(tǒng)一的課程體系，形成新時代勞動課程的內(nèi)涵落實機制，實現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育目標。

如某校著力打造結(jié)合本校育人理念和辦學(xué)特色的“兩維·三級·四類‘鹽粒子”勞動教育課程模式，通過“獨立—融合”“學(xué)科—活動”兩種課程形態(tài)、“普及”“拓展”“提高”三個課程層級，以“四類”課程共同推進（如圖1），從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)出發(fā)，全方位構(gòu)建一體化、有層次、出實效的可持續(xù)發(fā)展課程體系。

三、遵循因地制宜，開發(fā)“生活·實踐”勞動項目

《意見》指出：根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀弧⒔?jīng)濟、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動教育。因此，勞動項目內(nèi)容的選擇要因地制宜，從學(xué)生日常生活中的衣食住行用、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及勞模、工匠等角度出發(fā)，開發(fā)“以生活為內(nèi)容、實踐為路徑”的勞動項目，實現(xiàn)“給生活以教育，用生活來教育”的目標。

（一）聯(lián)結(jié)創(chuàng)生自理基礎(chǔ)項目，保障日常生活

陶行知在《自立歌》中寫道：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干?？咳?，靠天，靠祖上，不算是好漢！”這一歌謠深刻道出了自理、自立能力的價值。學(xué)校要充分了解學(xué)生日常生活中衣、食、住、行、用等方面的實際問題，以家校合作的方式開發(fā)基礎(chǔ)性必修勞動項目，保障學(xué)生的日常生活。

比如某校從“自理的快樂”這一大概念出發(fā)，開發(fā)了統(tǒng)領(lǐng)日常生活的勞動項目和任務(wù)清單?！拔沂桥腼冃∵_人”項目涵蓋低年級的涼拌黃瓜和煮米飯、中年級的包餛飩和蒸雞蛋羹、高年級的做三明治和燉排骨湯等活動，勞動難度逐級遞升。根據(jù)目標，學(xué)生每周都要堅持學(xué)做一道菜，從做父母的小幫手到獨立完成一道菜，從做簡單的涼拌黃瓜到做工序復(fù)雜的糖醋排骨，在反復(fù)做、堅持做的過程中養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

“找回身邊的一平方米”項目對各年級整理收納類的家務(wù)勞動清單進行要素歸類。學(xué)生在真實情境、真實任務(wù)中經(jīng)歷實踐、評價的真實過程，享受“身邊的一平方米”的整潔、舒心，體悟“小行動塑造大觀念”這一理念及其價值，形成良好的生活習(xí)慣和勞動品質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)因地制宜，廣泛聯(lián)系各種資源，開發(fā)設(shè)計“生活·實踐”勞動項目，帶領(lǐng)學(xué)生在探究、實踐、反思等過程中，形成自理、自立、自強的觀念。

（二）融合創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)拓展項目，創(chuàng)造美好生活

“2022年版課標”指出，讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動推進的過程，淬煉生產(chǎn)勞動技能，體會物質(zhì)產(chǎn)品的來之不易。學(xué)?？山Y(jié)合節(jié)氣特點和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，充分發(fā)揮地方傳統(tǒng)勞動、工藝的育人功能，準確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)，融合多學(xué)科的學(xué)理、知識和技能，合理規(guī)劃和設(shè)計整合、開放的生產(chǎn)勞動項目。

比如某校以“我為學(xué)校過生日”為主題，統(tǒng)籌學(xué)校“勞動周”匯報展示課程，以“學(xué)校每一天都為我們帶來快樂，那么我們?nèi)绾巫寣W(xué)校每一天都綻放美麗呢？”這一問題驅(qū)動課程。師生尋覽校園，集思廣益，在跨界整合、學(xué)科融通等過程中開發(fā)探究項目。一份“我為學(xué)校過生日”的勞動項目清單新鮮出爐。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、情境探究、設(shè)計制作、開展實驗、協(xié)作交流和匯報展示等項目實踐，經(jīng)歷手腦并用、出力流汗的過程，學(xué)會勞動技能，形成勞動意志和勞動品格，體認“勞動創(chuàng)造美麗校園和美好生活”的價值。

勞動拓展項目可以與社會文化、自然科學(xué)等相融合。如“廢品的高光時刻”項目既傳承了中華民族艱苦奮斗、勤勞質(zhì)樸的精神，又以科技手段創(chuàng)新現(xiàn)代勞動方式，使學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展同步。這樣的實踐有利于學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展與挑戰(zhàn)，形成新時代的勞動價值觀。

（三）融通設(shè)計服務(wù)溫暖項目，締造幸福生活

“2022年版課標”指出，“服務(wù)性勞動讓學(xué)生利用知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)，樹立服務(wù)意識，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，強化社會責(zé)任感”。學(xué)校即社會，生活即教育。融通學(xué)校、社會、家庭的實踐資源，使“日常生活勞動”和“生產(chǎn)服務(wù)勞動”相結(jié)合，對于開發(fā)崗位服務(wù)項目大有裨益。學(xué)生在崗位服務(wù)中體悟勞動的艱辛、勞動者的偉大和勞動形態(tài)的多樣。

比如“我是誠信小公民”服務(wù)勞動課程將“崗崗有事做，崗崗有人做”的理念落實到班級、學(xué)校、家庭和社區(qū)，使崗位（角色）的職能得以清晰呈現(xiàn)。學(xué)校以“競崗、任崗”的方式實現(xiàn)“崗崗有人做”的目標，將角色體驗式學(xué)習(xí)與角色生活情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識不同崗位的勞動特點，全身心地參與到各種服務(wù)性勞動實踐中。學(xué)生用誠信服務(wù)點亮自我，用責(zé)任擔(dān)當(dāng)締造幸福生活。

總體而言，指向勞動素養(yǎng)的勞動項目開發(fā)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生在勞動實踐中的深度學(xué)習(xí)和知識習(xí)得，強化板塊的內(nèi)部統(tǒng)一和內(nèi)外部融通，強化學(xué)生的價值體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢及精神培育，注重結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、進階化的勞動教育課程體系的建立。這勢必會對學(xué)校、家庭、社會勞動課程的協(xié)同實施和課程評價提出更高的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)關(guān)注勞動教育園地和基地的建設(shè)，加強對勞動過程和學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的評價，堅持勞動課程的價值理性、科學(xué)理性、實踐理性的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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（嘉興教育學(xué)院? ?314000）