“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

蔡文華

在立德樹(shù)人背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)思路，堅(jiān)持采用更加先進(jìn)的手段培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使他們形成良好的綜合素質(zhì)。為此，教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生這一主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化他們的各種能力，使之不斷發(fā)散思維，在深度學(xué)習(xí)中取得更多進(jìn)步。本文以人教版高中英語(yǔ)教材為例，著重分析在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)模式的策略。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)模式概述

（一）內(nèi)涵

“讀思達(dá)”主要包括閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，意為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先通過(guò)“讀”輸入信息，然后對(duì)其進(jìn)行加工、分析，提取出相應(yīng)的結(jié)論，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的理解，不斷完善自身的知識(shí)體系，而后再正確使用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)輸出展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果與價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用的過(guò)渡，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）應(yīng)用原則

1.主體性

教師利用“讀思達(dá)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要秉承主體性原則，即圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之起到顯著的導(dǎo)學(xué)作用，促使學(xué)生在參與中產(chǎn)生濃厚的探究興趣，主動(dòng)分析各種知識(shí)；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)其當(dāng)下的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方案，讓學(xué)生以更加有效的方式挖掘知識(shí)，繼而豐富他們的課堂體驗(yàn)，使之在參與中各展所長(zhǎng)，不斷挖掘自身潛能。

2.開(kāi)放性

利用“讀思達(dá)”教學(xué)模式時(shí)，教師需要進(jìn)一步落實(shí)開(kāi)放性原則，即允許學(xué)生用自己感興趣的、熟悉的方式完成“讀”的任務(wù)，從而順利輸入信息，同時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，從不同角度整合信息，提取出關(guān)鍵的元素，而后進(jìn)行表達(dá)和分析。教師要充分尊重每一位學(xué)生，不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生思維，也不用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思考成果，而是要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的理由，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)合理分析，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知體系，達(dá)到“求同存異”的目的，由此可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使他們?cè)趨⑴c中不斷提升自我，助力其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

3.啟發(fā)性

在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要遵循啟發(fā)性原則，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，看待很多問(wèn)題時(shí)角度比較單一，所獲取的信息相對(duì)較少。那么就需要教師發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，在課上及時(shí)通過(guò)提問(wèn)、提示來(lái)啟發(fā)學(xué)生，促使他們從不同維度切入，挖掘更加豐富的信息，通過(guò)整合得出完善的結(jié)論，再進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，由此不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。

4.多樣性

依托“讀思達(dá)”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，教師需要堅(jiān)持多樣性原則，即關(guān)注教學(xué)手段的多樣性，讓學(xué)生分別用不同的模式完成閱讀、思考和表達(dá)任務(wù)；要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生的多樣化體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)，提出更多不同的觀點(diǎn)，通過(guò)深入交流形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用價(jià)值

1.有利于提高學(xué)生的閱讀效率

通過(guò)使用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，可以充分彰顯學(xué)生的自主權(quán)，讓其結(jié)合已有的知識(shí)和能力去解讀文章，從中提取信息，提出個(gè)人的疑問(wèn)，而后加以整合和分析，通過(guò)思考獲得完善的結(jié)論，再及時(shí)表達(dá)，于交流分享的過(guò)程中啟發(fā)彼此，最終可更加高效和準(zhǔn)確地掌握個(gè)人所學(xué)知識(shí)，促使其形成良好的閱讀能力。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行力

依托“讀思達(dá)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使他們迅速確定閱讀目標(biāo)和任務(wù)，然后在參與中更加高效地提取和整合信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織語(yǔ)言，有序地進(jìn)行表達(dá)和展示。這種情況下，學(xué)生的執(zhí)行力會(huì)不斷提升，且不會(huì)將精力和時(shí)間花費(fèi)在無(wú)用的事情上，有助于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，提升他們的學(xué)習(xí)能力和成效。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

“讀思達(dá)”教學(xué)模式本就是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)手段，所以當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用時(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們真正參與到輸入、思考、輸出的全過(guò)程之中，并在此期間不斷發(fā)散思維，提出更多新穎的觀點(diǎn)，通過(guò)整合得出完善的結(jié)論，可以使他們充分感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切實(shí)強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)，進(jìn)而為他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展“讀思達(dá)”活動(dòng)時(shí)，其不僅要主動(dòng)發(fā)表個(gè)人的看法，還要認(rèn)真聆聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)，將所有信息綜合起來(lái)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生從不同角度挖掘問(wèn)題，培養(yǎng)其多向思維，主動(dòng)進(jìn)行思辨，更加理性和客觀地分析問(wèn)題，繼而順利提高綜合素質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教學(xué)觀念落后，教法單一

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍有部分高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，認(rèn)為只要讓學(xué)生理解文意，能夠正確回答后面的問(wèn)題，并搞清楚文中包含的重要詞匯和語(yǔ)法知識(shí)即可，所以每次上課組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師所講授的內(nèi)容都比較淺顯，總是側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生翻譯文章、回答問(wèn)題。相應(yīng)的，使用的教學(xué)方法也比較單一，大都以講述為主，并沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留較多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有讓他們用更加多元的手段來(lái)解讀文本，導(dǎo)致其過(guò)分依賴教師，自身的閱讀能力難以提升，最終的教學(xué)成果也不理想。

2.功利心重，以應(yīng)試為主

一直以來(lái)，高考都是壓在每個(gè)教師和學(xué)生頭上的一座大山。為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，從眾多學(xué)子中脫穎而出，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是習(xí)慣于向他們傳輸大量的理論知識(shí)，并要求其背誦和記憶。這種以應(yīng)試為主的功利心會(huì)導(dǎo)致教師忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，一味讓學(xué)生記憶刻板的閱讀答題模式，而不是教會(huì)學(xué)生靈活的閱讀方法，抑或是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，以至于很多學(xué)生只能機(jī)械地按照教師提供的思路去解讀文章，因此無(wú)法彰顯高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3.過(guò)分依賴教材，缺少拓展

在教學(xué)實(shí)踐中，很多高中英語(yǔ)教師對(duì)于教材的依賴度過(guò)高，認(rèn)為需要讓學(xué)生全面地分析閱讀文章才能使之掌握更多知識(shí)和方法，甚至?xí)霈F(xiàn)一篇文章分好幾天學(xué)習(xí)的情況。這種情況下，學(xué)生雖然可以更加牢固地掌握教材中的知識(shí)，但也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期面臨相同的文章而出現(xiàn)倦怠感，再加上教師沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充拓展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)應(yīng)用新學(xué)會(huì)的知識(shí)和閱讀技巧，以至于其停留在理論認(rèn)知階段，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的應(yīng)用能力，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

1.未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)定提升。但是，當(dāng)前仍有很多高中生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多不良習(xí)慣，如遇到生詞就要查字典，總是讀完文章后才去看問(wèn)題，閱讀時(shí)并不專心，總是讀了一遍又一遍才能找到想要的信息。那么，學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)需要耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)不斷增加，個(gè)人的閱讀思維能力也難以提升，當(dāng)遇到限時(shí)考試時(shí)，很容易出現(xiàn)答題時(shí)間不足的問(wèn)題，從而影響考試成績(jī)。

2.未掌握科學(xué)的閱讀方法

掌握科學(xué)的閱讀方法能夠讓學(xué)生更加高效地完成閱讀任務(wù)，同時(shí)由一及多，通過(guò)遷移應(yīng)用形成清晰的閱讀思路。然而，很多高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中并沒(méi)有主動(dòng)去總結(jié)和積累方法，完全是憑借著個(gè)人已有的知識(shí)，將每一篇閱讀文章都當(dāng)做全新的文本展開(kāi)探索，沒(méi)有結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和推理，也沒(méi)有及時(shí)梳理關(guān)鍵信息，所以閱讀速度、閱讀質(zhì)量始終難以提升，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

3.課外閱讀量不足

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)之余主動(dòng)閱讀更多課外文本，以便積累豐富的詞匯和句型知識(shí)，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感，掌握更多閱讀技巧。但是，大多數(shù)高中生都做不到抽出時(shí)間閱讀課外英語(yǔ)文本，一方面是因?yàn)槠湔n業(yè)壓力大，時(shí)間確實(shí)不充足；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)課外閱讀的重視度不足，認(rèn)為只要掌握了教材中的文章，背誦和記憶了更多的詞匯和短語(yǔ)，就可以更加靈活地應(yīng)對(duì)不同類型的文本，以至于他們的閱讀水平一直難以提升。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化“讀”的過(guò)程，輔助學(xué)生搜集信息

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，渲染閱讀氣氛

為了使學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)信息的輸入，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀文本的要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以便迅速激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)趨⑴c中獲取積極的體驗(yàn)，同時(shí)提取更多關(guān)鍵信息，從而促使學(xué)生在特定情境中通過(guò)主動(dòng)閱讀課文去尋找相關(guān)的信息，順利實(shí)現(xiàn)“讀”的目的。

2.補(bǔ)充課外文本，拓寬學(xué)生眼界

根據(jù)新課標(biāo)和新高考的要求，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中還需及時(shí)補(bǔ)充課外文本，以便增加學(xué)生的閱讀量，不斷拓寬其眼界，使他們?cè)凇白x”的過(guò)程中獲取更加豐富的信息，而后進(jìn)行深入探究。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)群文閱讀或比較閱讀活動(dòng)，以便自然地融入課外閱讀素材，提升學(xué)生“讀”的積極性。

（二）改善“思”的方式，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維

1.設(shè)計(jì)明確任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考

在促進(jìn)學(xué)生“思”的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要設(shè)計(jì)明確的任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)來(lái)提高學(xué)生的思維能力，輔助強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)課本上的History and Traditions中的閱讀文章Whats in a name為例，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：（1）此文是按照什么順序?qū)懽鞯?？主要?xiě)了什么？（2）在跨國(guó)旅游或是與其他國(guó)家友人交際之前，為什么要了解其文化和傳統(tǒng)習(xí)俗？（3）你知道我國(guó)與其他國(guó)家存在哪些文化差異？（4）繪制思維導(dǎo)圖展示本文的要點(diǎn)。據(jù)此，可以促使學(xué)生深入探索，帶著目的進(jìn)行閱讀并思考，同時(shí)將個(gè)人的思考成果羅列出來(lái)，形成更加完善的結(jié)論。

2.重視拓展引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到問(wèn)題，提出一些不同的看法，所以教師可抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展引導(dǎo)，以便啟發(fā)學(xué)生的思維，使之在開(kāi)放的氛圍中高效地解讀文章內(nèi)涵。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)教材上的Food and Culture中的文章Healthy eating為例，當(dāng)學(xué)生在自讀過(guò)程中遇到難以理解的詞匯時(shí)，教師可以給出提示：“讀一下前文和后文，如果還不理解就圈起來(lái)，先把這個(gè)詞跳過(guò)去，理解了全文含義之后再回過(guò)頭猜測(cè)含義?！庇纱艘粊?lái)，可以激活學(xué)生的思維，讓他們更加高效地整合梳理所得信息，通過(guò)發(fā)散思維理解文意、猜測(cè)詞意，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效，輔助提高他們的思維水平。

（三）搭建“達(dá)”的平臺(tái)，便于學(xué)生輸出信息

1.鼓勵(lì)學(xué)生分享，構(gòu)建寬松表達(dá)氛圍

當(dāng)學(xué)生通過(guò)“思”厘清了相關(guān)信息并得出了結(jié)論之后，高中英語(yǔ)教師要為他們搭建“達(dá)”的平臺(tái)，便于其更加自由地表述個(gè)人觀點(diǎn)，且可以在此過(guò)程中深入討論，以便形成更加完善的閱讀思路。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)教材上的Natural Disasters中的閱讀文章Tsunami hits Asia：over 6，500 dead為例，學(xué)生可以在讀完文章并厘清關(guān)鍵信息之后，在小組中分享各自的看法，并且可以就存在差異的觀點(diǎn)展開(kāi)分析。通過(guò)挖掘文章細(xì)節(jié)達(dá)成共識(shí)，而后在班級(jí)中分享，再次進(jìn)行討論，有助于切實(shí)提高其思維能力和表達(dá)能力，輔助完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，進(jìn)而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生表達(dá)自我

學(xué)生在閱讀過(guò)程中除了通過(guò)思考準(zhǔn)確把握其主旨以外，還會(huì)聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際展開(kāi)思考，那么教師就可以精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生搭建表達(dá)自我的平臺(tái)。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)課本上People of Achievement中的Tu Youyou awarded Nobel Prize為例，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完之后會(huì)對(duì)個(gè)人的職業(yè)理想進(jìn)行思考，所以教師可以要求他們以“理想”為主題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，并且可以用上教材中的內(nèi)容，有助于讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，輔助強(qiáng)化發(fā)展成效。

在新時(shí)期教育背景下，高中英語(yǔ)教師必須要積極調(diào)整個(gè)人的閱讀教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)與主體地位，同時(shí)使用更加先進(jìn)的手段對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使之掌握豐富的知識(shí)與技能，在良好的氛圍中不斷提升自我。此時(shí)，教師可充分發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生在參與過(guò)程中掌握閱讀分析的技巧，再圍繞對(duì)應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)深入思考，從中挖掘更多信息，不斷完善個(gè)人的知識(shí)體系，而后進(jìn)行表達(dá)，輸出個(gè)人的觀點(diǎn)與看法，以此強(qiáng)化其思維能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，輔助增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成效。

【基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開(kāi)放課題立項(xiàng)課題《指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)“讀思達(dá)”教學(xué)模式探究》（課題編號(hào)KCB2022002）的結(jié)題成果】