優(yōu)化幼小雙向銜接 提升學(xué)前教育質(zhì)量

方燕潔

學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及積極心理培養(yǎng)都有十分重要的影響。幼小銜接作為學(xué)前教育的重要組成部分，是幼兒從幼兒園步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時期，其教育引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在幫助幼兒順利融入小學(xué)生活，為各學(xué)科教學(xué)活動有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼小銜接的兩個重要載體，幼兒園教育和小學(xué)教育工作必須進(jìn)行有機的融合與銜接，確保從幼兒實際身心發(fā)展特點出發(fā)優(yōu)化教育引導(dǎo)工作，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園與小學(xué)生活之間的差異，為幼兒更好地成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)條件。

一、幼兒園視角下幼小銜接策略

幼小銜接作為學(xué)前教育的過渡階段，承載了幼兒從幼兒園到小學(xué)生活的過渡任務(wù)。在實際教學(xué)引導(dǎo)過程中，需要教師從幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)教育實際情況循序漸進(jìn)地引領(lǐng)幼兒逐步具備適應(yīng)小學(xué)生活的能力，為今后更好地學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。具體教學(xué)可從以下幾個方面著手：

（一）借助互動課堂，提升幼兒角色適應(yīng)能力

在幼小銜接的教學(xué)過程中，幼兒步入小學(xué)生活之后最直接的變化就是自身角色的轉(zhuǎn)變。而這種角色的變化往往伴隨著更加獨立的性格特征，要求幼兒逐步具備自我管理和約束的能力。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生這一角色，教師在日常實踐活動中可以結(jié)合幼兒園區(qū)域活動，開展“模擬小課堂”的區(qū)域游戲，通過角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒在參與互動游戲的過程中逐步適應(yīng)小學(xué)生這一角色的轉(zhuǎn)變。在具體實踐過程中，教師可以基于小學(xué)常見的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)不同角色賦予相應(yīng)的任務(wù)。隨著幼兒參與積極性的不斷提升，可以在日常實踐活動中不斷豐富角色扮演形式，以輪值的方式組織幼兒分別扮演教師、班長、組長以及課代表等角色。通過開展這種實踐活動，讓幼兒在自主參與的互動活動中感悟小學(xué)學(xué)習(xí)活動和幼兒園活動之間的差異，在這種“模擬小課堂”的情境中逐步拉近幼兒與小學(xué)生活之間的距離，幫助幼兒更好適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

（二）拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性

在幼小銜接滲透教學(xué)活動中，除了幼兒自身角色發(fā)生一系列的變化之外，幼兒園生活和小學(xué)生活之間另一個顯著的區(qū)別就是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變。除了日常實踐活動的滲透工作之外，還應(yīng)當(dāng)將這種教育滲透工作融入各類學(xué)習(xí)活動中。例如，為了幫助幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的變化，教師可以在大班圖書區(qū)的繪本資源中放入一些故事結(jié)尾開放的故事書，鼓勵幼兒在繪本閱讀的過程中，結(jié)合自己豐富的想象力對故事結(jié)尾進(jìn)行大膽創(chuàng)編，活化幼兒創(chuàng)造性思維；也可以根據(jù)幼兒實際閱讀興趣投放一些附有圖片和文字的繪本圖書，激發(fā)幼兒對識字的興趣，為小學(xué)教學(xué)活動奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，在游戲設(shè)施投放環(huán)節(jié)，可以增加大量集合體、測量類型的游戲材料，引導(dǎo)幼兒在實踐活動中滲透數(shù)學(xué)意識。通過這種多元化的滲透措施，將幼小銜接的教學(xué)活動融入幼兒教育的各個環(huán)節(jié)。在潛移默化的實踐活動中，既可以保障幼兒積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以讓幼兒在參與實踐中逐步規(guī)范自己的言行習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為意識。

（三）開展實踐活動，鍛煉幼兒環(huán)境適應(yīng)能力

幼兒園大班教學(xué)活動作為與幼小銜接聯(lián)系最為緊密的階段，在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)幼小銜接的具體教育要求，制定系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計工作，幫助幼兒提前感悟和適應(yīng)小學(xué)生活及其環(huán)境變化，提高幼兒環(huán)境適應(yīng)能力。首先，在日常幼兒園實踐活動的開展過程中，可以由教師組織幼兒利用課余時間參觀附近的小學(xué)校園，從幼兒視角出發(fā)去觀察小學(xué)和幼兒園的教學(xué)設(shè)施有什么不同。其次，根據(jù)幼兒實際成長發(fā)展設(shè)計多元化的小學(xué)團(tuán)體活動。例如，走進(jìn)小學(xué)教室，讓幼兒真實地感受小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，充分激發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)生活的積極性。此外，利用周末課余時間，教師可以組織大班的幼兒和小學(xué)生一起參加春游活動，拉近幼兒和小學(xué)生之間的距離，逐步培養(yǎng)幼兒在小學(xué)生活中的適應(yīng)能力。再次，利用大班幼兒實際學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，如時間觀念、紀(jì)律觀念、任務(wù)意識、自主獨立能力等。這些都可以作為幼兒學(xué)習(xí)和拓展的內(nèi)容，在實踐活動的參與過程中逐步提升幼兒綜合素質(zhì)，為順利過渡到小學(xué)生活做好準(zhǔn)備工作。

（四）聯(lián)合家庭教育，助力幼小生活順利銜接

在幼小銜接的實踐教育過程中，家庭教育所發(fā)揮的作用至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼小銜接實際工作需要引領(lǐng)家長充分了解幼小銜接對幼兒學(xué)習(xí)成長的特殊意義，在日常家庭教育過程中適時融入幼小銜接的內(nèi)容，充分發(fā)揮家庭的輔助作用。對于幼兒學(xué)前教育工作而言，幼小銜接工作開展的本質(zhì)價值在于幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，逐步具備適應(yīng)環(huán)境的能力。在這一過程中，無論是處理人際交往的關(guān)系還是學(xué)習(xí)過程中的各種問題，對于幼兒來說都具有較大的挑戰(zhàn)。家長在開展家庭輔助教育的過程中要主動學(xué)習(xí)和了解幼小銜接的相關(guān)理論知識，明確幼小銜接工作的重要性，有計劃有意識地引導(dǎo)幼兒順利過渡到小學(xué)，提高幼兒身心適應(yīng)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

家長通過科學(xué)引導(dǎo)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒對文化課程的學(xué)習(xí)興趣，同時使幼兒在良好的家庭教育氛圍中逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識，消除幼兒不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化幼兒在正式步入小學(xué)生活之前，有一段良好的學(xué)習(xí)體驗。幼兒步入小學(xué)之后，家長要與學(xué)校和教師圍繞幼兒實際學(xué)習(xí)情況、人際交往情況進(jìn)行有效的溝通，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在步入小學(xué)生活之后可能遇到的各種問題和困惑，并找出問題根源，指引幼兒學(xué)會自主克服生活和學(xué)習(xí)中的困惑，在教師與家長的共同溝通幫助下助力幼兒更好地融入小學(xué)生活，充分發(fā)揮家校共育的作用和價值。

（五）強化幼小合作，全面提升幼小銜接質(zhì)量

幼小銜接離不開幼兒園和小學(xué)之間的密切互動和溝通。在幼小銜接的教育教學(xué)工作過程中，幼兒園教育和小學(xué)教育各自承擔(dān)著不同的社會責(zé)任和教育責(zé)任，二者之間的有效溝通和互動，對于幼兒順利過渡到小學(xué)生活有著極其重要的作用。因此，在實際幼小銜接工作開展的過程中，要進(jìn)一步加強幼兒園教育和小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教師教學(xué)方式等多個維度方面的互動溝通和交流合作，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變做好鋪墊與準(zhǔn)備工作。首先，從教育目標(biāo)維度分析。幼兒園階段的教學(xué)活動和小學(xué)第一年級教學(xué)任務(wù)基本相同，其主要教學(xué)目標(biāo)都是圍繞培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度展開。在開展實際教學(xué)活動時，幼兒園和小學(xué)教學(xué)都需要從幼兒實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。在培養(yǎng)幼兒知識與技能的同時，關(guān)注道德意識和思想品質(zhì)多維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，突出幼小銜接教育對幼兒良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)作用。其次，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計維度分析。在學(xué)前教育階段去小學(xué)化的教育觀念影響下，幼兒園教學(xué)也更加側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。它需要幼兒園教師和小學(xué)教師之間進(jìn)行緊密的溝通和交流，從幼兒實際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)，科學(xué)設(shè)計各類教學(xué)活動，在有效的交流和互動中獲得新的教育靈感，圍繞幼兒實際身心發(fā)展特征提高學(xué)前教育以及小學(xué)低年級教學(xué)活動的有效性，從而構(gòu)建幼小銜接課程的新模式，讓幼兒在參與實踐學(xué)習(xí)的過程中逐步建立正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念，以更好適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，全面提升幼小銜接的教育質(zhì)量。

二、小學(xué)視角下幼小銜接策略

對于幼兒學(xué)習(xí)來說，步入小學(xué)生活之后無論是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)節(jié)奏等都會發(fā)生相應(yīng)的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從最基本的生活體驗特定意向下的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕幕n程學(xué)習(xí)為主的抽象學(xué)習(xí)資源；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，幼兒園那種輕松活躍以娛樂為主的氛圍也會被嚴(yán)肅、規(guī)范的學(xué)習(xí)氛圍所代替；在學(xué)習(xí)方法上，游戲化的教學(xué)內(nèi)容會大量減少，取而代之的則是以文化課程教學(xué)為主的學(xué)科類教學(xué)方式；在學(xué)習(xí)時間上，從幼兒園相對松散的管理方式逐步向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)律化的時間安排方向轉(zhuǎn)變，要求幼兒具備一定的自我管理和約束能力。以上這些維度內(nèi)容的改變都會對幼兒心理以及學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響。因此，有必要從小學(xué)教育視角出發(fā)，關(guān)注幼小銜接工作，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

（一）增加趣味學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

在幼小銜接的實踐教學(xué)活動中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極了解幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)以及身心發(fā)展特征，從實際教育基本規(guī)律出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步突出幼小銜接的輔助作用。以小學(xué)一年級語文《我多想去看看》的教學(xué)設(shè)計為例，在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式為幼兒播放天安門廣場升國旗的視頻，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)情境，充分激活幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的濃厚興趣。在嘹亮的國歌伴奏中，看著國旗緩緩升起，幼兒的學(xué)習(xí)注意力以及內(nèi)心情感都可以得到有效激活。又如，在精讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒以“開火車”的方式展開朗讀游戲。在輕松活躍的課堂氛圍中幼兒可以積極主動地參與課程學(xué)習(xí)活動，在教師的教學(xué)引領(lǐng)下逐步強化課堂學(xué)習(xí)體驗，潛移默化地幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）營造生活化教育環(huán)境，助力幼兒融入課堂活動

在小學(xué)課堂的教學(xué)活動中，為了更好地緩解幼兒由于學(xué)習(xí)環(huán)境變化所帶來的焦慮情緒，教師可以在學(xué)科教學(xué)活動過程中引入生活化的學(xué)習(xí)情境，拉近幼兒與學(xué)科知識之間的距離，幫助幼兒更好地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在班級環(huán)境的建設(shè)方面，可以懸掛一些日常學(xué)習(xí)和活動時的照片，營造溫馨學(xué)習(xí)氛圍的同時，幫助幼兒了解小學(xué)生活以及校園環(huán)境，強化幼兒班級歸屬感。另外，教師也要注重營造溫暖的心理環(huán)境，善于發(fā)掘每一個幼兒在生活中的閃光點，鼓勵幼兒在日常學(xué)習(xí)的過程中發(fā)表自己的看法和意見。對于幼兒的看法教師也應(yīng)當(dāng)積極地給予肯定和引導(dǎo)，提高幼兒課堂學(xué)習(xí)參與積極性。通過這種生活化教育環(huán)境的融入，嘗試構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系，在幼兒與教師有效的互動和交流中逐步提高幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

（三）營造良好教育環(huán)境，滲透培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于幼兒來說，自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是該階段教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。在這一教學(xué)過程中，良好的外部教育環(huán)境是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的誘因。為此，教師在開展各類教學(xué)活動的過程中要充分了解這一階段幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，從幼兒身心特點出發(fā)，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過各種外在裝飾的形式，充分吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，幫助幼兒更快地從幼兒園學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿和發(fā)言習(xí)慣；在精神文化的建設(shè)中，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成長中的優(yōu)點，對幼兒學(xué)習(xí)行為和思想進(jìn)行積極的肯定和鼓勵引導(dǎo)，逐步樹立幼兒良好的學(xué)習(xí)意識。相較于幼兒階段的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)課堂學(xué)習(xí)具有較高的紀(jì)律性，教師在各項學(xué)習(xí)活動的開展過程中要循序漸進(jìn)地滲透幼兒的時間觀念以及紀(jì)律性觀念，為幼小銜接教學(xué)活動的有序推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教育方式，突出幼小銜接輔助作用

對于剛結(jié)束幼兒園教育的幼兒來說，在課程學(xué)習(xí)的過程中具有強烈的好奇心和求知欲，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會轉(zhuǎn)化為對學(xué)科知識的探索精神和意識?；谛W(xué)生活這一實際學(xué)習(xí)特征，教師在落實推進(jìn)教學(xué)工作時要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，對幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)思想進(jìn)行規(guī)范化的引導(dǎo)和培訓(xùn)，突出幼小銜接對教學(xué)活動的輔助作用。在實際教學(xué)活動過程中，教師要科學(xué)設(shè)計各類教學(xué)活動，既不能對幼兒學(xué)習(xí)造成較大的壓力，又要有意識地滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教育工作。如漢字寫作筆畫不對、數(shù)學(xué)計算興趣較低、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)范等等。在這些問題的優(yōu)化教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合幼兒實際身心發(fā)展特征循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒規(guī)范學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，幫助幼兒克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時助力幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長。

總而言之，幼小銜接作為幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵階段，做好幼兒園教育與小學(xué)教育的雙向銜接，對幫助幼兒更好適應(yīng)小學(xué)生活、融入小學(xué)生活有積極作用。這就需要幼兒園及小學(xué)教育工作者共同努力，從不同角度給予幼兒指導(dǎo)和幫助，切實提升幼小銜接質(zhì)量，保證學(xué)前教育及小學(xué)教育質(zhì)量獲得共同提升。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題《“雙向銜接”視角下幼小聯(lián)動教研策略研究》（立項課題號：Fjjgzx21-298）的階段性成果】