基于“精讀”大概念構建散文閱讀程序

王藝錦

摘 要 學科大概念指涉學科學習的核心概念、原則、理論和過程，是生成理解及深度學習的樞機，也是教師準確定位教學價值的參考坐標?；诮y(tǒng)編教材單元教學的要求，提煉學科大概念“精讀”這一閱讀方法，在大概念統(tǒng)攝下結(jié)合課程標準要求和篇性特點，依此建立文學性散文的閱讀程序，實現(xiàn)對過程技能的理解和把握。

關鍵詞 學科大概念 閱讀方法 閱讀程序 《老王》

從課程要求看，《老王》被收錄于統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元。單元導語體現(xiàn)著統(tǒng)編教材構建的“雙線組元”結(jié)構，既凸顯人文主題，也要在課堂上強化語文要素，主張采取“熟讀精思”的方法，通過標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句領會文章意蘊，了解“小人物”身上所蘊含的人性光輝。教師可依據(jù)篇性特點與課程要求，提煉學科大概念中“通過精讀方法解讀文本”中的“預期”“聯(lián)結(jié)”“分析”等閱讀策略來幫助學生理解文章。

一、預期：差異中看人物關系

阿德麗安·吉爾在《閱讀力 文學作品的閱讀策略》中指出，一個好的閱讀者知道并非所有信息都在文本之中，它能夠利用文本提供的線索，合理地進行補充假設和推測。[1]由此，我們可以將推測與讀者期待視野聯(lián)系起來。利用教學文本與社會文本間的差異、讀者期待與文本敘事差異，從不同視角對散文進行解讀，透過人物復雜關系感悟人物的可貴品質(zhì)。

1.在推測之中了解“疏離”與“介入”

在開篇，老王給讀者留下了衰老、體弱、殘疾、貧窮、文化程度低等印象。而“我”作為高級知識分子，給讀者留下了富裕（魚肝油）、從容、生活有情趣（如散步）、文化程度高等印象。這樣的身份地位差別，導致讀者容易產(chǎn)生“我”幫助老王的預期與推測，并在后續(xù)閱讀中印證了這樣的推測，從“女兒給老王魚肝油治夜盲癥”“我們雇傭老王送冰”“我問詢老王的病情”等情節(jié)說明“我們一家人”給予了老王很多物資和幫助，雖然身份懸殊，但仍然愿意了解老王的生活和健康情況。學生通過人物身份推測，能明白“我們”介入了老王的世界，是因為“我們”對老王抱有同情心，“我們”有能力幫助也愿意幫助別人。而老王在后來主動送“我們”去醫(yī)院、給“我們”送雞蛋，也能夠體現(xiàn)老王的知恩圖報和善良。由此實現(xiàn)對文章結(jié)尾處“幸與不幸”淺層次理解。

若推測擱置在情節(jié)表面，則不足以深化對文本的理解。我們還需要在細節(jié)表述上下功夫，引導學生從“因事知人”深入到“由人論事”的層面。正因為作者所描述的“我們一家”所處的社會階層與老王完全不同，所以“我們”在看待老王或幫助老王時，很難站在平等的朋友角度，“我們”的給予（魚肝油）與老王的給予（雞蛋香油）是不對等的，“我們”對老王的情感多出于同情，而老王的所行所做，卻是發(fā)自內(nèi)心的。從始至終，“我”只是一個旁觀者，因此，“我”在得知老王去世后感到“愧怍”。

2.在預期之外探索隱形抒情意脈

社會文本與教學文本間存在著裂隙，教師要選擇適宜的內(nèi)容或設計恰當?shù)那榫?，幫助學生彌合雙重文本間的縫隙，形成自身對作品較為全面的理解。在推測之外，我們還要幫助學生了解作者的創(chuàng)作背景，補充社會歷史資料，促進學生深入文本，探尋文本的抒情意脈。

《老王》以時間敘述順序為主，輔以“我們”一家與老王的相識、相助的情節(jié)。但在文本結(jié)構中，有些情節(jié)是分散甚至是缺失的。而這些情節(jié)缺失處，便可成為我們了解人物與作者思想感情的切入點。散文中有一段隱晦的描述：“默存不知怎么的一條腿走不得路了”“我自己不敢乘三輪”這件事推引出老王主動幫助“我們”去醫(yī)院。學生很難通過文本了解這件事，究竟發(fā)生了什么讓“我們”這樣富裕優(yōu)渥的人為難，需要老王出手相助，甚至讓貧窮的老王發(fā)出“你還有錢嗎？”的詢問。如果僅僅按照文本內(nèi)容推測，老王作為車夫送客人去醫(yī)院理所應當。學生很可能忽略掉這些情節(jié)，只根據(jù)描述認為老王這樣的行為可以用“樂于助人”來簡單概括。但結(jié)合社會背景，教師還原楊絳創(chuàng)作《老王》時的心態(tài)，將作者經(jīng)歷作為輔讀內(nèi)容呈現(xiàn)，那么學生就可以了解到在教學文本外，有著廣闊的社會背景和復雜的歷史原因，楊絳夫婦因為特定的歷史情境，從養(yǎng)尊處優(yōu)的“教授”變成了讓人不敢接近的“麻煩”與“包袱”，生活境遇發(fā)生了激劇的轉(zhuǎn)變?！澳妗辈荒茏呗罚⒉皇呛唵蔚纳眢w疾病，而是隱含著作者無助無奈的現(xiàn)實情況。這樣一來，老王的“我送錢先生看病不要錢”，就絕不僅僅是“幫助”“大方”那么簡單，而是在特殊年代一個底層勞動者真摯的情感表達，老王雖孤、窮、老、弱，但他仁、勇、善、真，這些美好的品質(zhì)在那個年代十分難得，所以讓“我”銘記，并對老王心懷愧疚，并發(fā)出深刻自省。

二、聯(lián)結(jié)：深入體察心靈糾葛

散文具有高度的個人化特征，適合抒發(fā)作者的所思所感，作者通過所寫的人與事，傳達出自身的感悟，學生需要尋求一種有效的閱讀方法，來接近并觸摸作者的心境、情思，這便需要調(diào)動個人的生活經(jīng)驗與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，利用自身的經(jīng)驗和知識，理解文本蘊含的思想感情。

1.用生活情境聯(lián)結(jié)文本觸摸作者情思

《老王》發(fā)表于半個世紀前，作者與學生間也有著幾十年的年齡差，學生的生活體驗很難與作者的主觀體驗構成直接關聯(lián)，這就需要教師設計情境，讓學生在情境中與文本形成間接聯(lián)結(jié)。

散文中，楊絳傳達出復雜的情感意脈，其中“同情”“憐憫”都能夠通過分析傳達給學生，然而較為深刻的“愧怍”“侮辱”“自省”很難通過相同的生活經(jīng)驗來傳達，因此，我們需要設計生活情境，幫助學生理解這些復雜的情感。例如，我們擬定一個生活化情境和問題，讓學生體驗并回答。

（1）在體育中考時，一位平時交往很少的同學，在你摔倒時扶起了你，毫不在乎自己是否會因此得不到滿意的分數(shù)，你怎么想？

（2）這位扶起你的同學由于幫助你而導致體育中考分數(shù)很低，與自己心儀的學校失之交臂，你的媽媽卻建議買點禮品安慰一下這位同學，你的感受是？

（3）假如你知道這位同學會因為扶起自己而與夢想失之交臂，你的選擇是？

通過勾連生活化場景與問題，促使學生聯(lián)系生活實際，幫助他們在面對相似文本時，主動與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并據(jù)此觀察生活，感受生活，敏銳地捕捉文章的細微感受，喚起學生心中的向美向善的種子。

2.情感聯(lián)結(jié)中展現(xiàn)知識分子的心靈拷問

《老王》中既含有作者對生活理性而智慧的審視，又有寬厚溫柔的雋永深情。學生應按照單元導讀“熟讀精思”的要求，在讀后與作者產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，細細品味作者筆下的含蓄情誼與深刻自省。

楊絳在《老王》中發(fā)出“幸與不幸”以及“愧怍”的感慨，學生能通過結(jié)尾段的心理描寫和再三追問了解到作者的情感。但這并不意味著學生理解了楊絳的感受，因此需要推進學生反觀文本中作者刻畫的“自我”。同樣是愧疚，而文中“我”的愧疚與讀者日常生活中感受到的愧疚大相徑庭，讀者所讀到的“我”的愧疚又與楊絳寫下“愧怍”時的心境不同。文中作者寫到的感謝、同情、幫助、關心看似是雙向的，實際上卻是不對等的。老王一無所有，卻能在人遭難時全力以赴傾盡所有給予幫助，因此在半個世紀后，楊絳回憶往事時，她的筆觸應該是深而有力，發(fā)出質(zhì)疑與自省，這是一位有良知的知識分子對自己的一種心靈拷問，也是對所處社會的反思與質(zhì)問。因此文中“我漸漸明白”引出的愧怍，并非是“我”得知老王死后的心理狀態(tài)，而是作者在經(jīng)歷了親人生離死別后，在長達半個世紀的歲月中不斷檢討的結(jié)果。學生可以通過了解成文時間與文中所述時間的時序性跨度，與作者構成間接的情感聯(lián)結(jié)，體悟文中的懺悔精神。

楊絳在這篇散文中通過平實質(zhì)樸的語言，讓情感脈絡自然流淌，從“同情”“憐憫”到“愧怍”，再轉(zhuǎn)至結(jié)尾的“懷念與敬意”，余味悠長。

三、分析：詞句里品語言風格

楊絳的散文常被人評論：“怨而不怒，哀而不傷，纏綿悱惻，句句真話?！痹谒P意平淡的諸多作品中，《老王》是一個獨特的存在。1984年，年近七旬的楊絳以回憶的形式記錄了與老王的交往經(jīng)歷，這篇散文展現(xiàn)出作家深沉的精神世界與真摯澄澈的心靈。從文體特征來看，這篇散文“言”“意”兼具，是典型的寫人記事類散文。在學習該文時，我們要有意識地從文章特性與文學性兩個角度把握文章的意蘊和作者情思，因此，可以從散文詞句特點及修辭入手，了解作品的語言風格，讀出作品的文學性。

1.口語化表達中的“平民色彩”與京派幽默

楊絳的散文自然平淡，少雕飾鋪陳，多獨特修辭與口語化詞匯點綴。她的創(chuàng)作與京派文學有著密切的關系，這一點體現(xiàn)在其對人物塑造風格以及語言風格上?！独贤酢愤@篇散文從日常生活切入，用細膩的筆觸描摹世態(tài)人情，揭示人性。在閱讀中，我們可以通過抓副詞、嘆詞等特殊用詞，理解作者的審美趣味及語言風格。

這篇散文中有許多精煉的語言描寫，這些人物的語言描寫還原了生活情境，如嘆詞的使用：“啊呀，老王，你好些了嗎？”“呀，他什么時候……”。嘆詞在現(xiàn)代漢語修辭中往往可以指涉互動或語氣，作者在描寫“我”看到老王重病模樣的反應時，沒有采取細膩的刻畫和心理獨白，而是選用了精煉短促的嘆詞，一個“啊呀”足以寫出“我”的驚訝和老王的病入膏肓，一個單字的“呀”也足以體現(xiàn)“我”的意外與愧疚。這些平民色彩的口語化表達是對現(xiàn)實生活的詳實記錄，為散文增添了特有的真實性與生活趣味。

除嘆詞外，楊絳多采取具有“京味兒”的副詞，如“壓根兒”“簡直”“趕忙”等，既寫出了老王的認真、勤勉，也寫出了老王操勞辛勤一生，卻孤苦無依，被人嘲弄，被人輕視的命運?！独贤酢芬杂谩熬┪秲骸钡男揶o與詞語，營造出“喜劇寫悲情”的反差，體現(xiàn)出冷峻的幽默與哲思。

2.從回環(huán)重疊處感受文本蘊含的生命意識

精讀文本需要抓住文章的關鍵字句，才能讀懂文章。在《老王》中出現(xiàn)了幾處獨特的情節(jié)重復，而這種反復恰巧體現(xiàn)了作者的獨特用意。

作者在刻畫人物時，多次描寫老王的老實、笨拙，第一處為老王蹬車時自怨說自己老了，什么都“趕不上”；第二處為夜晚撞在電線桿上，臉半面腫脹，“又紫又青”；第三處為老王拖著病體來家里送雞蛋香油，“直僵僵地鑲嵌在門框里”，最后一處為老王離開時“滯笨”地下樓梯的樣子。四處描寫雖然情境不同，但都能夠看出老王的遲鈍、反應慢，并且情形日益惡化，直至病逝。這些重疊并非是書寫老王的悲慘與不幸，相反地，老王在生活的百般磨難下，一直以自己的方式頑強地生活著。對老王艱難境遇的重復描寫，實則是為了展現(xiàn)人物在艱難處境中的掙扎求生，體現(xiàn)出人物頑強的生命力。

楊絳以邊緣人的身份，用豁達的態(tài)度及智性的筆觸書寫這段往事，回環(huán)重復的情節(jié)是作者以智性的筆觸，書寫對生活的哲學思考，由此使得文本呈現(xiàn)出含蓄而綿長的生命力，

《追求理解的教學設計》一書，將“理解”劃分為：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個向度。要實現(xiàn)學生對文本的有效學習和有質(zhì)量的閱讀，需要借由上位的學科大概念的引領。基于“通過精讀閱讀方法，讀懂文本”的大概念，建立以“預期”——“聯(lián)結(jié)”——“分析”三種閱讀方法為支撐的基本閱讀程序，層層遞進，使學生從淺層的文本情節(jié)解釋到人物形象的闡明，并能對作品思想感情有所洞察，從而深化對文本的理解。

〔本文系廣東省教育研究院初中語文教學研究專項課題“基于教材文本解讀的初中語文閱讀教學內(nèi)容重構研究”（課題編號：GDJY-2020-A-zy01）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：廣東中山市東鳳中學]