小學數(shù)學復習課有效教學路徑探尋

陳元珠

［摘 要］文章結合理論研究與教學實踐，提出小學數(shù)學復習課有效教學的基本路徑，即溝通聯(lián)系，編織知識網絡；拓展提升，提高認知層次；巧設練習，實現(xiàn)融會貫通，以使數(shù)學復習課變得有趣、有益、有質。

［關鍵詞］復習課；教學路徑；小學數(shù)學

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）29-0042-03

小學數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯關聯(lián)性，前后知識往往具有較強的內在聯(lián)系，而學生對知識間內在關聯(lián)的理解和把握，往往是通過復習課實現(xiàn)的。如何充分調動學生在復習課堂上的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮復習課在建構數(shù)學知識、夯實數(shù)學能力、深化數(shù)學思想中的作用，使枯燥的數(shù)學復習課也變得興味盎然，依然是擺在廣大教育工作者面前的一道難題。為了使數(shù)學復習課變得有趣、有益、有質，筆者結合理論研究和自身的教學實踐經驗，對如何提高復習課的實效性進行了探索和研究，并力圖提供具有可行性的方法論。

一、復習課的功能分析

復習指的是在學習了一段時間的新知識和新技能后進行回憶鞏固、建立聯(lián)系、拓展應用，從而使知識保留在長時記憶中，以便在解決問題時能夠快速而高效地提取并利用的學習過程。復習課能夠幫助學生鞏固所學知識、建構知識體系、體悟思想方法，從而賦予知識和能力積蓄以及繼續(xù)生長的力量。

第一，數(shù)學復習課具有查漏補缺的功能。由于小學生的認知能力有限，在已有的知識體系中出現(xiàn)知識漏洞是在所難免的，這就需要通過復習課來及時修復。在復習課上查漏補缺，可使學生從整體的視角審視自己的知識漏洞，能夠把上位知識和下位知識貫通起來，從而能夠更深、更快地理解原來模糊不清的知識點，起到事半功倍之效。

第二，數(shù)學復習課具有完善知識結構的功能。復習課的主要任務就是對所學知識進行系統(tǒng)整理。數(shù)學知識具有很強的嚴密性和邏輯性，這就使得數(shù)學知識呈現(xiàn)明顯的系統(tǒng)性和結構性。因此，在復習課上，教師要引導學生溝通各個數(shù)學概念、定理之間的內在聯(lián)系，將各個課時的知識進行整合，形成知識鏈、知識塊、知識網，最終建構起自己的知識結構。

第三，數(shù)學復習課具有發(fā)展學生數(shù)學思維的功能。數(shù)學學科不僅包含數(shù)學知識，還滲透著數(shù)學思維。因此，數(shù)學復習課不應局限于梳理知識，還應致力于打通數(shù)學思維。知識的整合需要學生具有整體視角、歸納思維和分類意識，這本身就是數(shù)學思維的重要體現(xiàn)。另外，各個具體的知識點之間滲透了各種數(shù)學思想，通過在復習課上解決綜合性問題，將原本解決單個數(shù)學問題的思維打通、拓展，從而使學生能夠更加靈活地解決各類數(shù)學問題。

第四，數(shù)學復習課具有提升學生數(shù)學能力的功能。溫故而知新，數(shù)學復習課上不僅要有回顧和梳理，更應當有新的收獲。在數(shù)學復習課中，學生建構知識體系，打通思維“關節(jié)”，活化數(shù)學解題思維，這就有效地鍛煉了學生的歸納概括能力、反思自省能力以及綜合運用數(shù)學知識解決變式問題的能力，最終促進學生數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的提升。

二、復習課中存在的問題

小學數(shù)學知識具有較強的理論性和系統(tǒng)性，教師掌握科學有效的組織復習的方法對于充分發(fā)揮復習的教學功能具有重要意義。然而，縱觀當今的小學數(shù)學復習課堂，還存在一些問題：首先，教師擔心學生遺忘知識，將復習課當作重學一遍的新授課，這種重復性的、毫無新意的教學自然難以提起學生的興趣。其次，教師在復習課中只是簡單地將知識進行羅列或集中再現(xiàn)，并沒有打通知識之間的內在聯(lián)系，學生仍然處于“只見樹木，不見森林”的認知局限，復習效果可想而知。再次，小學數(shù)學復習課固然需要一定數(shù)量的綜合性習題訓練，以使學生能夠活學活用，然而有的教師錯誤地認為復習課就是練習課，把復習課硬生生地上成了習題課和作業(yè)講評課，再加上教師不重視題目的綜合性和拓展性，學生很容易陷入“茫茫題海”中，疲于應付，苦不堪言。

三、復習課有效教學路徑探析

1.溝通聯(lián)系，編織知識網絡

復習課不是重播課，數(shù)學復習也不是簡單地把知識再羅列一遍，而是要求教師引導學生把握知識之間的聯(lián)系，建構基于本質聯(lián)系的知識框架。需要注意的是，小學生在單獨建構知識網絡的過程中可能會存在各種問題，這就要求教師處理好“收”和“放”的關系，既要引導學生，又要給予學生思考、歸納的時間和空間。

如“比的認識”復習教學節(jié)選。

師：同學們，我們已經完成“比的認識”這一單元的學習。誰能說一下我們在這一單元學到了哪些知識呢？

生₁：我們學習了什么是比、比的各部分名稱、求比值。

生₂：我們學習了比的化簡方法。

生₃：我們還學習了按比例分配的問題。

師：請同學們把學到的知識整理一下，嘗試著把這些知識填到表格里。

[重點內容 知識回顧 生活中的比 比的化簡 比的應用 ]

生₄：這是我總結的第一部分的知識點。

生₅：還少了“比的各部分名稱”這個知識點。

生₆：這是我總結的第二部分的知識點。

師：“最簡整數(shù)比”“比的基本性質”和“化簡比的方法”這三個知識點之間有什么聯(lián)系呢？

生₇：最簡整數(shù)比是化簡比的最終結果。

生₈：比的基本性質是化簡比的依據，只有學好比的基本性質才能正確地化簡比。

師：那么，“生活中的比”與“比的化簡”之間有什么關系呢？

生₉：只有正確地認識了比的意義和比與分數(shù)、除法之間的關系才能更好地化簡比。

生₁₀：這是我歸納的第三部分的知識點。

師：從理論到實踐是我們認識事物的一般規(guī)律。我們學習比的意義，求比值、化簡比，最終都是為了利用比的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

教學中，教師把知識框架以表格的形式呈現(xiàn)，引導學生填寫具體的知識點，降低了學生歸納整理的難度，學生結合課堂筆記便可以順利完成。教師引導學生相互交流，展示復習梳理的結果，使學生知道梳理什么知識，怎么梳理知識，鍛煉了學生整理知識的意識和能力，培養(yǎng)了學生善于傾聽的品質，同時體現(xiàn)了從理論到實踐的認識事物的一般規(guī)律，完成了知識的再組織、再建構。

2.拓展提升，提高認知層次

復習課堂不應止步于對知識的梳理，而應該立足于知識的本質聯(lián)系，對知識進行拓展提升，引導學生在原有認知的基礎上進行橫向和縱向的整體性思考，從而在“溫故”的基礎上“知新”，增加學生對知識的認知深度。拓展提升環(huán)節(jié)，教師可以從兩方面入手：一是對單元知識中的易錯點、易混淆點進行辨析，從而使學生從單元整體視角把握知識間的區(qū)別，提升學生認知深度；二是將本質屬性相同的問題進行歸類和重組，使學生在同質問題中把握規(guī)律，體會數(shù)學思想，實現(xiàn)認知層次的提升。

如“比的認識”復習教學節(jié)選。

師：在“比的認識”中，求比值和化簡比是兩個非常容易混淆的知識點。那么，它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？

生₁：化簡比就是把兩個數(shù)的比化簡成最簡整數(shù)比，其結果還是一個比。

生₂：求比值就是用比的前項除以比的后項，其結果是一個數(shù)。

又如，“多邊形面積的計算”復習教學節(jié)選。

師：我們在這個單元學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積公式及其推導過程，誰能說一說它們是怎樣推導的呢？

生₁：在推導平行四邊形面積公式時，我們把平行四邊形通過“割補法”轉化成長方形。

生₂：在推導三角形的面積公式時，我們把三角形的面積轉化成平行四邊形的面積。

生₃：在推導梯形的面積公式時，我們把梯形的面積轉化成平行四邊形的面積。

師（出示圖1）：請同學們看看圖1，本單元始終滲透一種什么數(shù)學思想呢？

生₄：把未知圖形轉化成已知圖形，然后再進行面積推導。

師：這就是數(shù)學中的轉化思想。

提升學生認知深度，既是尊重學生認知規(guī)律的要求，也是復習課堂所要達到的重要目標。在“比的認識”復習教學節(jié)選中，教師以易混淆知識點“化簡比”和“求比值”作為切入口，引導學生正確辨別二者，使學生原有的“認知之樹”生長出新的枝芽。在“多邊形面積的計算”復習教學節(jié)選中，教師將復習知識與提煉數(shù)學思想合二為一，提升了學生對知識的認知層次，使學生在掌握知識的同時，體驗到了轉化思想在解決數(shù)學問題中的應用，為學生進一步學習提供了思維上的經驗和策略，也為學生實現(xiàn)思維創(chuàng)新注入了活力。

3.巧設練習，實現(xiàn)融會貫通

在引導學生建立知識框架、提升認知層次的基礎上，要真正做到知識的活學活用、融會貫通，還必須借助綜合練習。綜合練習是學生對所學知識的再認識過程，也是思維訓練、技能培養(yǎng)、思想形成的過程。因此，復習教學中，教師要引導學生在知識的實際應用中提升數(shù)學能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。在設計綜合練習環(huán)節(jié)時，一要注意練習的層次性。學生的認知水平和知識儲備參差不齊，這就要求教師設計分層習題，秉承循序漸進的原則，實現(xiàn)由簡到繁、由易到難的逐步過渡，從而激發(fā)不同層次學生的求知欲。二要注意題目的綜合性。教師在設計題目時要注意知識的綜合性，實現(xiàn)一題多點、一題多解、一題多練，引導學生應用多個相關知識點解決問題，進而打通知識之間的關聯(lián)，實現(xiàn)知識的活學活用。

比如，有這樣一道題：一輛汽車從甲地勻速開往乙地，用了4個小時行駛了路程的2/5，這輛汽車還需要幾個小時能夠到達乙地？

生₁：我是用“分數(shù)的意義”的相關知識解答的。把甲乙兩地距離看作單位“1”，通過4÷2/5=10（小時），求出從甲地到乙地一共需要10個小時，再減去已經用去的4個小時，即可列式為4÷?2/5?-4=6（小時）。

師：生1解題主要運用了分數(shù)的意義。還有其他解法嗎？

生₂：我用了方程的知識進行解答。設這輛汽車共需要x個小時才能到達乙地，得4∶2/5=x∶1（路程與時間成正比例關系），2/5x=4（分數(shù)的基本性質），x=10。最后，用從甲地到乙地一共需要的時間減去已經使用的時間，就是還需要的時間，即10-4=6（小時）。

師：生2的解法滲透了比例的思想和方程的思想，非常好。誰還有更好的解決思路呢？

生₃：這輛汽車剩下的路程占總路程的1- 2/5 = 3/5，那么，它到達乙地所需要的時間也占總時間的3/5。由此列式：4÷2/5×3/5=6（小時）。

師：生3的解答很巧妙，其中既隱含了單位“1”的知識，又滲透了比例的思想。

本題整體難度不大，但卻是一道不錯的綜合練習題。一是本題有多種不同的解法，絕大多數(shù)學生都能夠找到其中的一種或兩種解法；二是題目具有較強的綜合性，其把行程問題、方程問題、比例問題融合在一起。學生通過一題多解，掌握了多種解決問題的思路和途徑，拓寬了視野，實現(xiàn)了知識的綜合運用與融會貫通。

如果把教授新課比作是種植一棵樹，那么復習課則是要育好整片林。因此，要想上好復習課，教師應轉變思想，把“授之以魚”轉化為“授之以漁”，既要注重對知識間的宏觀把握，又要重視對知識細節(jié)的剖析，建構知識網絡，設計綜合練習，充分調動學生參與復習的主動性，使學生在復習課堂上能夠溫故而知新，實現(xiàn)“舊曲彈出新篇章”！

（責編? ? 羅 艷）