《荷花》三層級教學(xué)實錄（第2課時）

劉娟

【摘 要】《荷花》講述“我”在夏日清晨的公園看到一池清涼，不禁沉醉其中的美好經(jīng)歷。文中對荷葉與荷花的描寫是本課的教學(xué)重點?；谌龑蛹壩谋窘庾x理論，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體畫面入手，抓住“挨挨擠擠”和“冒”兩個關(guān)鍵仔細(xì)解讀荷花的姿態(tài)，感受作者的想象，最后以“有的……有的……有的……”的排比句為遷移基礎(chǔ)進(jìn)行寫作實踐。

【關(guān)鍵詞】《荷花》；三層級；教學(xué)設(shè)計

【教材解讀】

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊的《荷花》是葉圣陶先生的名篇。課文共有5個自然段。第1自然段交代寫作背景，作者清早到公園玩耍，被荷花的清香所吸引，于是看到了一池荷花；第2～3自然段描寫了荷花的形狀和姿態(tài)；第4～5自然段寫作者觀賞荷花時的想象和感受。課文依照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實”的流程進(jìn)行描寫，思路清晰，層次分明。

文中用語自然且技法純熟，看似普通的詞句卻為讀者描繪了一幅清新美麗的畫面。首先，作者使用了很多富有動感的詞語。比如，“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉多而密的特點，還賦予荷葉人的屬性，仿佛一群頑皮的孩子擠在一起；“冒”展現(xiàn)荷花在挨挨擠擠的荷葉間蓬勃生長的樣子；“飽脹”“破裂”等詞語略帶夸張，讓靜止的畫面活了起來，給人一種呼之欲出的感覺。其次，善于使用描摹事物色彩和形狀的詞語，比如“碧綠的大圓盤”“嫩黃色的小蓮蓬”“雪白的衣裳”，這些描寫把事物具體而鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，如同親眼所見。再次，作者在第4自然段把自己想象成荷花，巧用荷花的視角將荷花在風(fēng)中擺動的姿態(tài)寫得活靈活現(xiàn)?！拔摇薄按┲┌椎囊律选彪S著微風(fēng)“翩翩起舞”，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”，小魚“告訴我昨夜做的好夢”?！拔摇迸c花兒共舞，與蜻蜓、小魚談話，使得課文帶上了童話的色彩，滿池荷花也變“活”了。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)：細(xì)讀課文，厘清文章脈絡(luò)（初聞荷香—再賞荷姿—幻化荷花）。

2.能力目標(biāo)：①通過解碼“挨挨擠擠”“冒”等詞語體會文中的一池荷花是一幅“活”的畫面；②通過邊讀邊想象畫面的方法，體會課文優(yōu)美生動的語言（教學(xué)重點）。

3.寫作目標(biāo)：認(rèn)真閱讀第2自然段“有的……有的……有的……”句式對荷花不同形狀的描寫，嘗試用排比、比喻等手法結(jié)合日常觀察仿寫一種自己喜歡的植物（教學(xué)難點）。

【第2課時教學(xué)過程】

板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解碼畫面

師：這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷花》。通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道課文是從哪幾個方面描寫荷花？

生：從初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三個方面來寫。

師：是的，課文從這三個方面讓我們感受到了荷花的美?，F(xiàn)在讓我們再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味葉圣陶筆下的荷花。請同學(xué)們打開課本第6頁，自由朗讀課文，注意讀的時候還要在腦中想象畫面。

（生齊讀）

師：讀的時候，大家腦中都出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生1：一片荷花都在舞動。

生2：風(fēng)停了，荷葉停了，一叢叢的荷花也停了。

師：花隨風(fēng)動，非常美！

生3：一張張碧綠的荷葉像一個個碧綠的大圓盤。

師：這樣美的畫面作者是怎樣比喻的？全班一起讀一讀這句：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

（生齊讀）

師：整齊，響亮，語速恰到好處。對，就是要這樣讀，讀得很棒！說說看，你怎樣理解句中“活的畫”的比喻？

生4：這幅畫會動。它的畫家是大自然，大自然畫的畫是富有生命的，所以這幅畫也是有生命的。

師：既然如此，作者把這一池的荷花看作一幅有生命的畫，說明了什么？

生：說明荷花美，而且富有生命力。

師：所以葉圣陶先生就把一池美麗的荷花看作是一幅……

生：活的畫。

板塊二：品詞賞句，解碼文本

（一）解碼“挨挨擠擠”

師：課文中哪些地方讓你感受到荷花的美？請你們再次默讀課文，找到相關(guān)的句子，用橫線畫出來。現(xiàn)在誰來和大家分享一下找到的句子？

生1：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：這段話在文中的第幾自然段？

生1：第2自然段。

師：這里有幾個音要注意。來跟老師讀“花瓣兒”“小蓮蓬”“花骨朵兒”，自己再把這個自然段讀一讀。

（生讀文段）

師：我們細(xì)細(xì)地品味一下這句話。

（出示關(guān)鍵句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤）

師：這一句寫了荷葉哪些特點呢？你是從哪些詞語看出來的？

生1：我從“挨挨擠擠”知道了荷葉有很多，從“碧綠”知道了荷葉的顏色。

生2：我從“大圓盤”看出荷葉的形狀是又大又圓的。

師：荷葉和大圓盤之間有相似的特點，所以這里用的修辭手法是什么？

生3：比喻。

師：這句話中的“挨挨擠擠”可以換成“密密麻麻”嗎？為什么？

生4：我覺得不能，“挨挨擠擠”寫出荷葉很多、很密。

師：“密密麻麻”也能表達(dá)同樣的意思呀！為什么不能換呢？

生4：我覺得“挨挨擠擠”還寫出了荷葉的調(diào)皮。

師：呀，你這個觀點很新奇呀！具體說一說。

生4：因為“挨挨擠擠”給人的感覺就像小朋友玩游戲一樣，挨在一起碰碰撞撞。

師：你還懂得結(jié)合我們的生活來理解這個詞，真了不起，掌聲送給她。

（教師出示密集的荷葉圖片）

師：看，這些層層疊疊的荷葉，當(dāng)微風(fēng)輕輕一吹，它們就會……

生5：親密地靠在一起。

生6：頑皮地擠在一起。

師：多有生趣??！所以“挨挨擠擠”不僅寫出荷葉多，還寫出了荷葉的動態(tài)美。誰來讀一讀這個句子？

生6：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：我聽出來了，荷葉真多呀！調(diào)皮中透著活潑，多可愛！

（二）解碼“冒”

（教師出示關(guān)鍵句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

師：大家看，這句里“冒”字用得真好??！如果在這里用“長”字，表達(dá)效果會一樣嗎？把“長”字替換入原句讀一讀。

（生試讀）

師：能換嗎？為什么？

生1：不能，因為“冒”能寫出荷花長得蓬勃。

師：用“蓬勃”來描述荷花的長勢，很形象。

生2：“長”體現(xiàn)的是荷花慢慢地長。

師：那怎樣長才是“冒出來”呢？

生3：生機(jī)勃勃地長出來。

生4：快快地長出來。

生5：用力地長出來。

（多媒體播放荷花冒出來的動畫情景，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：看，這一朵白荷花冒出來啦∕這一朵也冒出來啦∕又一朵冒出來了∕爭先恐后地冒出來了）

師：來，男孩子們，讓我們讀出它們競相開放的盛況！

（男生齊讀）

師：女孩子們，讓我們讀出它們不斷向上的生機(jī)！

（女生齊讀。教師課件展示荷花圖片）

師：（提高音量）看哪，這就是從那挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。老師不禁想問，白荷花呀白荷花，你們冒出來是想干什么呀？

生6：它想綻放自己的美麗。

生7：它想找荷葉玩游戲。

生8：它想和風(fēng)一起跳舞。

師：哇，多有趣的白荷花呀！一個“冒”字不僅寫出了白荷花特有的生命活力，還把白荷花寫得更美了，讓我們一起讀一讀它的美與活力。

（三）品讀荷姿

師：冒出來的白荷花都有哪些姿態(tài)呢？

生1：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：是的，就是這三種姿態(tài)，咱們一起讀一讀。

（生齊讀）

師：這三種姿態(tài)的白荷花，你最喜歡哪一種？自己美美地讀一讀，然后和你的同桌說一說為什么喜歡。

（生讀文段，交流喜歡的理由）

師：好，誰來跟大家分享？

生2：我喜歡花骨朵兒，感覺它像一枚小瓜子，我小時候就特別喜歡吃瓜子。

師：哦，花骨朵像小瓜子，特別可愛是吧！那請你讀出你的喜愛。

（生讀課文）

生3：我喜歡花瓣兒全展開了的荷花，因為它的花蕊像一位優(yōu)秀的舞者，花瓣像舞者的舞裙，風(fēng)吹過來，這位優(yōu)秀的舞者就翩翩起舞。

師：太了不起了，全展開的荷花被你說得更美了，請你美美地讀一讀。

（生讀課文）

師：讀得真好，掌聲送給她。

生4：我喜歡才展開兩三片花瓣兒的荷花，就像一個小袋子，里面裝了很多很多的小首飾。

師：喲，才展開兩三片花瓣的白荷花也如此的美麗活潑。來，也請你美美地讀這句。

（生讀課文）

師：這里葉圣陶先生用了“有的……有的……有的……”的句式寫出白荷花剛剛開放、完全綻放和還未開放三種姿態(tài)，這是什么修辭手法呢？

生5：排比。

師：是的，排比的修辭手法不僅把荷花的姿態(tài)美展現(xiàn)得淋漓盡致，還使得文中的語言更加生動優(yōu)美。白荷花在碧綠荷葉的襯托下更加美麗動人了。我們來讀一讀，“荷葉挨挨擠擠的……”

（生齊讀）

（四）朗讀感受想象

（播放白荷花視頻）

師：這么美的白荷花，難怪葉圣陶先生會把這一池白荷花贊美為……

生1：一大幅活的畫。

師：這幅畫真美，美到能讓人能融入其中。你看，這幅畫中白荷花翩翩起舞，隨風(fēng)飄動，你也是畫中一朵隨風(fēng)起舞的荷花！誰來讀一讀這美妙的情景？

（生讀課文）

師：想一想，在微風(fēng)拂面、陽光和煦的池塘中，白荷花的心情是？

生2：很開心。

生3：很美好。

生4：很愉悅。

師：是呀，此時此刻舞蹈中的白荷花們多么快活呀，一起來讀一讀。

（生讀課文）

師：風(fēng)過了，荷花停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。此時能聽到什么？看到什么？

生5：聽到蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；看到小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。

師：讓我們插上想象的翅膀，假如你也變成一朵荷花站在池塘里，還會有哪些小伙伴來與你分享快樂？

生6：蜜蜂會飛過來，告訴我采蜜的快樂。

生7：屎殼郎會爬過來，告訴我推球的快樂。

師：你還和屎殼郎做朋友呢！真是一朵有趣的白荷花！

生8：小鳥會過來告訴我為樹除害的快樂！

師：你是富有正義感的白荷花。有這么多伙伴分享快樂，白荷花一定感到很幸福。那么，文中的“我”真的是一朵白荷花嗎？

生9：不是。

師：哦？那這一段寫的是？

生9：寫的是作者的想象！

師：沒錯，課文的最后一段也寫了“過了好一會兒，我才記起我不是荷花”。可是作者怎么會忘記他是在看荷花呢？

生9：因為他看荷花看得入迷了。

板塊三：解碼小結(jié)，遷移運(yùn)用

師：是啊，葉圣陶先生深深陶醉在荷花的美景中。讓我們再一次回到課文，你覺得文中第幾自然段最具體形象地表現(xiàn)了荷花的美？

生：第2自然段。

師：我們一起看作者是怎么寫的。一開始，作者用第一句話總體概括荷花已經(jīng)盛開。然后在第二句用“挨挨擠擠”寫了荷葉多和動態(tài)美，用比喻寫出荷葉形態(tài)。接著用“冒”字寫出荷花的動感美，用“有的……有的……有的……”的排比句寫出荷花三種姿態(tài)美。這就是作者的“寫作密碼”。同學(xué)們，大自然中還有那么多千姿百態(tài)、姹紫嫣紅的花。請看！

（展示各種花的圖片）

師：請同學(xué)們用上這節(jié)課學(xué)到的“寫作密碼”，借助自己的觀察記錄卡，寫一寫自己喜歡的花。

（生開始小練筆，用時約7分鐘）

師：時間到，哪個同學(xué)愿意展示一下自己寫的花？

生1：朱槿花已經(jīng)開了不少了，它的葉子是鋸齒形的。這些朱槿花，有的還是花骨朵兒，圓圓的、綠綠的，像顆小彈珠一樣；有的才展開兩三片花瓣兒，像個害羞的小姑娘，遲遲不肯露出頭；有的花瓣兒全展開了，露出了燦爛的笑臉。

師：這個同學(xué)把朱槿花的三種姿態(tài)都寫得很形象，很具體，掌聲送給他。不過這里對葉子的描寫太少了，沒能襯托花的美。如果葉子不是很重要，也可以直接去掉，只寫花。還有哪個同學(xué)也想展示？

生2：桃花已經(jīng)開了不少了，桃花碰碰撞撞的，有的才開了三四片花瓣兒，有的全開了，像一條條小小的裙子擠在一起。有的是桃粉色的，有的是桃紅色的，還有的是大紅色。

師：不僅寫出了桃花的姿態(tài)，還懂得靈活運(yùn)用排比的手法寫了桃花的顏色，特別棒！不過老師有一個小小的建議，“碰碰撞撞”好像把花瓣都碰落了，這樣一來桃花都不美了。形容桃花多還可以用上本課學(xué)習(xí)到的，形容“多”的詞語來代替。是哪個詞，你知道嗎？

生2：挨挨擠擠。

師：特別棒，也把掌聲送給這個同學(xué)。

（五）總結(jié)拓展

師：荷花如此高雅美麗，難怪自古以來都是文人墨客的最愛，你知道哪些贊美荷花的詩句？

生1：我知道楊萬里的《小池》。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：這首詩里小荷和《荷花》里的花骨朵兒一樣，都是還沒開放的荷花。但是“尖尖角”是才長出來的花骨朵兒，更強(qiáng)調(diào)花苞尖尖的前端，一只蜻蜓停在上頭，更顯得輕盈。飽脹的花骨朵兒則是快要開放的荷花，顯得生機(jī)盎然。這兩種花骨朵兒都很美！還有誰知道其他詩句？

生2：我知道楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

師：這兩句詩里的畫面和課文有什么異同？

生3：荷花的顏色不一樣，詩句里的荷花是紅色的，課文里的荷花是白色的。

生4：但是都寫了大片大片碧綠的荷葉。

師：是的，除了顏色不同，他們的風(fēng)格氣質(zhì)也完全不一樣，詩句里的荷花更壯觀，課文里更清麗。同學(xué)們，荷花是形態(tài)各異的，世界也是多姿多彩的。多讀一讀好文章，學(xué)習(xí)里面的寫作手法；多看一看世界，欣賞人間的美麗景觀，這些都能融入你的筆下，變成我們的作品。這節(jié)課就上到這里，下課，同學(xué)們再見！

生：老師再見！

板書設(shè)計：

（責(zé)任編輯：朱曉燦）