高中思想政治單元教學中三個關(guān)鍵問題

徐寶貴 金釗

【摘 要】新課標背景下，高中思想政治課的單元教學還存在一些認識誤區(qū)。教師應(yīng)注意到高中思想政治課所具備的綜合性、活動性的課程屬性，著力優(yōu)化大概念統(tǒng)整下的單元教學設(shè)計，力求指向綜合型課程的建設(shè)，進行整體的教學規(guī)劃；指向核心素養(yǎng)，明確分層級的教學目標；指向深度學習，設(shè)計多樣的評價活動。

【關(guān)鍵詞】大概念；思想政治；單元教學設(shè)計

隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的頒布，單元教學的理念為廣大教師所接受，單元教學實踐也蓬勃興起。然而，無論是理念層面還是實踐層面，許多教師對單元教學還存在諸多困惑。經(jīng)觀察，筆者認為教師的困惑集中于單元大概念統(tǒng)整下的教學規(guī)劃、目標確定和評價方式三個方面。為探求如何才能開展有效的單元教學，下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修1中國特色社會主義一冊中“只有社會主義才能救中國”的相關(guān)教學為例，討論如何才能解決這三個關(guān)鍵問題。

一、指向綜合課程，進行整體化的教學規(guī)劃

高中階段的思想政治課有很強的綜合性特征，單元教學能很好地將這一特征通過課堂加以體現(xiàn)。單元教學設(shè)計是以大概念為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)后形成的，具有明確主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化的教學規(guī)劃與設(shè)計。因此，單元教學的起始工作，應(yīng)該是確定大概念。思想政治學科的大概念是以學科核心素養(yǎng)的提升為指向，統(tǒng)整學科知識體系并系統(tǒng)呈現(xiàn)出的一種可遷移的知識或概念。那么，教師為了確定大概念，就要認真分析教材內(nèi)容，對大概念進行必要的分解，以單元為整體規(guī)劃課時。

（一）大概念的確定

上海市教育委員會教學研究室在《中學思想品德和思想政治：單元教學設(shè)計指南》中提道：“教師通常將教材的一課或者教材的一個自然單元，作為教學設(shè)計的單元……但這并非學科單元劃分的唯一方法……許多政治教師，基于課程標準，針對學生學習的不同階段，對教材內(nèi)容進行重新整合規(guī)劃，劃分學習單元……”［1］這啟發(fā)我們，組織單元教學的一個可行思路，是以大概念為線索，將與大概念密切相關(guān)的其他概念系統(tǒng)整合成一個概念體系，然后參照新課標中對應(yīng)的教學內(nèi)容進行單元重組，形成一個新的學習單元。統(tǒng)編高中思想政治教材必修1中國特色社會主義這一冊共分為4課9個框題。整本教材依照“社會主義理論的產(chǎn)生—社會主義救中國—社會主義發(fā)展中國—社會主義助中國偉大復興”的邏輯進行編寫。那么，我們可以依照教材的這一思路，按照“社會發(fā)展簡史（人類社會基本矛盾運動）—只有社會主義才能救中國（站起來）—中國特色社會主義發(fā)展中國（富起來）—中國特色社會主義實現(xiàn)中華民族偉大復興（強起來）”的線索對教材進行重新整合。這個線索中的每個環(huán)節(jié)就是一個單元，每個環(huán)節(jié)的核心即該單元的大概念。在此，我們以其中的“只有社會主義才能救中國（站起來）”為大概念進行單元教學設(shè)計。

（二）單元大概念的分解

對大概念進行分解必須要依照一定的理據(jù)。如果以歷史發(fā)展為依據(jù)，中國共產(chǎn)黨誕生后，中國共產(chǎn)黨人把馬克思主義基本原理與中國革命和建設(shè)的具體實際結(jié)合起來，帶領(lǐng)人民經(jīng)過長期奮斗，最終建立起我國的社會主義基本制度，實現(xiàn)國家多方面實力的偉大飛躍。鐵一般的事實證明，只有社會主義才能救中國。新民主主義革命、社會主義革命和建設(shè)取得的成就，是“只有社會主義才能救中國”的論據(jù)，中國革命都是在科學社會主義理論的指導下進行的。因此，在分解“只有社會主義才能救中國（站起來）”這一大概念時，我們按照歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯對教學內(nèi)容進行整合，就會得到三個子概念，分別成為本單元教學的三節(jié)課（如圖1）。

（三）課時規(guī)劃

情境的創(chuàng)設(shè)是落實核心素養(yǎng)的有效方式，教師可以根據(jù)子概念及每課的教學需要創(chuàng)設(shè)情境，賦予每課必要的教學主題。受主旋律電視劇《尋路》的啟發(fā)，筆者將本單元的主題確定為“尋路：只有社會主義才能救中國”，三節(jié)課的主題定為“明燈誕生之路（科學社會主義的理論與實踐）”“救亡圖存之路（新民主主義革命的勝利）”“改天換地之路（社會主義制度在中國的確立）”。然后根據(jù)圖1分解的概念與整理好的理論線索，將教材中的教學內(nèi)容依課時分配，規(guī)劃好本單元的課時規(guī)劃（見表1）。值得注意的是，單元大概念與單元主題之間有著密切的關(guān)系。教學實踐中，我們可以直接把單元大概念定為單元主題，也可以結(jié)合教學情境對單元概念進行必要的修改。

活動型課程要求“課程內(nèi)容活動化”和“活動設(shè)計內(nèi)容化”的統(tǒng)一，因此在單元教學的實施中，我們應(yīng)注意活動鏈、情境鏈、探究鏈、生成鏈的統(tǒng)一。為了直觀地表現(xiàn)幾個鏈條在教學設(shè)計上的統(tǒng)一，教師可以采用魚骨圖來整合情境鏈、探究鏈、生成鏈三個鏈條，以一張圖的形式加以呈現(xiàn)（如圖2）。如圖2所示，中間的“魚骨”是三節(jié)課組成的單元探究鏈。每一課在情境和生成上各有延伸，分別組成情境鏈和生成鏈，最終形成一個完整的教學流程。

同時，單元中每一課的教學流程也要體現(xiàn)多鏈條的統(tǒng)一，以第二課“救亡圖存之路（新民主主義革命的勝利）”為例，進一步設(shè)計第二課的魚骨圖如圖3。

二、指向核心素養(yǎng)，明確層級化的教學目標

課程標準是教材編寫最直接的學理依據(jù)。因此，研究課程標準就是研究教材，就是研究學科教學標準，就是為多層級教學目標的制訂找到最初的依據(jù)。此外，教師還要從學情出發(fā)，堅持“以終為始”，實現(xiàn)教學評的一體化。

（一）參照課程標準

新課標對中國特色社會主義模塊提出了教學要求：“……立足于中國特色社會主義的偉大實踐，明確中國特色社會主義是科學社會主義理論邏輯與中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一……幫助學生樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念?！保?］11提出的內(nèi)容要求是：“……概述社會主義從空想到科學、從理論到現(xiàn)實的歷史軌跡，闡明人類社會發(fā)展的趨勢”［2］12，“闡述新民主主義革命的性質(zhì)和特點，理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性”［2］12。由于課程標準是思想政治學科學業(yè)質(zhì)量階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)［2］36，教師還應(yīng)該將新課標提出的教學要求與學業(yè)質(zhì)量標準對應(yīng)起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計指向深度學習的探究活動（如圖4）。

（二）學情分析

學情的分析有賴于教師對學生的了解程度，分析時不能“想當然”，注意避免僅靠自己對學生的了解和教學經(jīng)驗進行分析，而應(yīng)把經(jīng)驗分析與定量分析、定性分析相結(jié)合。新課標中也提道：“思想政治學業(yè)水平考試命題框架，以學科任務(wù)導向為標志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學科任務(wù)、評價情境和學科內(nèi)容等四個基本維度構(gòu)成，目的在于有效測試思想政治學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。”［2］50這說明，學業(yè)水平考試，具體而言指的是用紙筆進行考查的測試，是考查、了解學生四個維度真實水平的有效方式之一。因此，筆者在學生課前預習的基礎(chǔ)上，精心擬定紙筆測試題，以此分析、衡量學生學科核心素養(yǎng)的達成水平，了解學生學科知識的掌握情況。筆者共命制了三道選擇題和一道主觀題（題目略）在正式授課前對學生進行檢測，并讓學生自述失分原因，統(tǒng)計分析后得出表2作為判斷學情的依據(jù)。

如表2所示，本次課前測試的題目集中考查學業(yè)質(zhì)量水平2級和3級的內(nèi)容，學生近一半的失分在于學科能力的不足，具體情況如下。

1.從生活經(jīng)驗來看。學生通過影視作品等渠道對新民主主義革命和改革開放前30年的歷史已經(jīng)有了一定的了解，對“只有社會主義才能救中國”這一結(jié)論能夠認同。但這些認識和認同還停留在感性、初級的階段，缺乏系統(tǒng)理論的支撐。這需要教師在教學中注意教學情境的創(chuàng)設(shè)，彌補生活經(jīng)驗的不足。

2.從知識儲備來看。學生經(jīng)過初中階段歷史知識的學習，對空想社會主義、科學社會主義、新民主主義革命、社會主義革命等有了一定的了解。但對于空想社會主義與科學社會主義的異同、中國革命兩個階段的關(guān)系、改革開放前后兩個歷史時期的關(guān)系等較為深入的問題則難以準確把握。這需要教師在教學中注意引導學生深度學習，深刻理解問題的本質(zhì)。

3.從學科能力看。學生在運用知識解決現(xiàn)實問題、培養(yǎng)學科思維、知識素養(yǎng)化等方面存在較大欠缺。這需要教師在教學中注意強化學生的參與感，讓學生帶著問題和任務(wù)進入角色，以角色視角、任務(wù)視角和學科視角理解問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)學生學科知識素養(yǎng)化的要求。

（三）單元目標的確定

單元教學目標可以采用“ABCD四要素確定法”進行確定，這里的四要素指的是：行為主體（audience）、行為條件（condition）、行為動作（behavior）和行為程度（degree）。其中，行為主體解決“誰來學”的問題；行為條件是達成教學目標的橋梁，解決“怎么學”的問題，即經(jīng)過什么樣的流程或活動達成目標；行為動作一定程度上解決“學什么”的問題，指達成學習目標的具體動作，如描述、分類、解釋、論證、預測、選擇、辨析、評價等，它是掌握知識的具體動作，且動作本身也是學習的內(nèi)容之一；行為程度解決“學習程度”的問題，指學習后素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。

另外，高中階段的思想政治課是綜合型、活動型的學科課程。因此，單元目標的制訂除了要對新課標的教學要求進行分解，還要融入各類教學活動，如社會實踐、思維探究活動、閱讀分享等，教學中創(chuàng)設(shè)的情境或是使用的教學資料也要為綜合型、活動型課程的設(shè)計服務(wù)。本單元對新課標的分解以及相對應(yīng)的情境設(shè)計如表3所示。

綜合以上條件，結(jié)合教材內(nèi)容與學情，我們可以確定本單元的三個教學目標。

目標1，開展主題鑒賞活動。通過鑒賞歐文的“新和諧公社”和“三大工人運動”的紀錄片，把握科學社會主義的思想來源和歷史前提，理解科學社會主義產(chǎn)生的歷史必然性。通過鑒賞《德意志意識形態(tài)》和《共產(chǎn)黨宣言》中的名句，理解唯物史觀和剩余價值的基本理論，知曉《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容及意義，堅定科學社會主義信仰。通過閱讀十月革命的相關(guān)史料，了解十月革命的歷史意義及社會主義從一國實踐到多國實踐的歷程，認識社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢。通過閱讀弗蘭西斯·福山提出的觀點，正確認識和對待世界社會主義運動中遇到的暫時曲折，警惕錯誤思潮，批駁封閉僵化或企圖改旗易幟的主張。

目標2，開展實地考察活動。比如，安排學生到崔顯芳故居實際觀察，依靠當?shù)靥峁┑沫h(huán)境與展覽的資料讓學生自發(fā)了解崔顯芳救國救民的過程，理解中國共產(chǎn)黨誕生的意義及初心。通過崔家?guī)兹说母锩?jīng)歷，以小見大了解黨領(lǐng)導人民浴血奮戰(zhàn)的歷史，明確新民主主義的性質(zhì)及革命勝利的意義，認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導是歷史的必然、人民的選擇。

目標3，開展主題文獻閱讀分享活動。閱讀《浪淘沙·北戴河》一詞，了解其創(chuàng)作背景，明確我國從新民主主義社會向社會主義社會過渡的必然性，了解社會主義改造的過程與總?cè)蝿?wù)，懂得社會主義制度在我國確立的偉大意義。閱讀并分析《論十大關(guān)系》《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》，了解黨在社會主義建設(shè)道路中所經(jīng)歷的艱辛探索，列舉社會主義建設(shè)階段黨取得的重要成就。研究《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》等相關(guān)文獻，正確理解改革開放前后兩個時期之間的關(guān)系，樹立為社會主義建設(shè)奮斗的信念，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。

三、指向深度學習，設(shè)計多樣化的評價活動

正所謂“無評價，無課程”，評價在教學中的重要性不言而喻。大概念統(tǒng)整下的單元教學評價，基本依據(jù)新課標中的學業(yè)質(zhì)量水平來設(shè)計。除了要評價學生學習過的具體知識，還要考查學生對大概念的理解與應(yīng)用，關(guān)注學生是否具備解決新情境中新問題的能力。新課改催生了很多新穎有效的評價理念與實施方式，使得評價主體多元化、評價方式多元化。我們應(yīng)自覺汲取并積極嘗試有利于學生核心素養(yǎng)培育的教學評價方式，將評價貫穿教學過程的始終。以評價形式與評價方法為兩大評價內(nèi)容，將課程分為課前、課中、課后三個教學階段，可以將本單元的評價清單列為表4。單元下，具體某課的評價內(nèi)容、評價核心與該單元的總評價標準是統(tǒng)一的。因此教師要以單元評價為統(tǒng)領(lǐng)，認真做好每一課的評價設(shè)計。每一課同樣分課前、課中、課后三個階段進行評價，評價行為要貫穿教學活動的始終。

（一）課前評價

課前評價的主要目的是準確了解學情，從而為課堂教學的開展做好知識、技能、情感等方面的準備。高中思想政治課是活動型課程，教學中加入的各種社會實踐活動也需要相應(yīng)的活動評價。例如，在本單元的第一課中，我們組織學生開展主題鑒賞活動，該活動需要學生截取紀錄片中的片段做成小視頻，因此教師要專門為學生設(shè)計《小視頻對教學的貢獻度評價量表》（見表5）。再如，第二課組織學生開展實地考察活動，針對這一活動也要設(shè)計專門的評價表——《社會實踐活動小組評價表》（見表6）。

（二）課中評價

課中評價應(yīng)體現(xiàn)嵌入式評價的理念，重在對學生參與課堂探究活動的狀態(tài)（如傾聽、提問、交流等方面）進行評估，調(diào)動學生動腦、動手、動口的積極性，真正發(fā)揮學生在學習中的主體性和主動性，評價指標可以采取定性和定量相結(jié)合的方式。比如第三課三個篇章中學生的表現(xiàn)狀況可以用表7來進行評價。

（三）課后評價

課后評價通常采用紙筆測試的形式進行，更鼓勵教師向?qū)W生布置開放性、實踐性的作業(yè)，促成理論與實踐的統(tǒng)一。例如，本單元的第三課可以向?qū)W生布置以“改革開放前后兩個時期之間的關(guān)系”為主題的社會調(diào)查活動，要求學生在調(diào)查后撰寫調(diào)查報告?？紤]到調(diào)查報告的文體特性，我們可以這樣設(shè)計評價量表（見表8）。

總之，高中思想政治課的單元教學設(shè)計，應(yīng)當高度關(guān)注三個關(guān)鍵問題，即教學規(guī)劃、教學目標、教學評價。教學規(guī)劃要有整體性，教學目標要有明確的層級，評價活動要多樣而有針對性，如此一來才能落實新課改的理念，真正發(fā)揮學科大概念在單元教學中的核心作用，讓高中思想政治學科核心素養(yǎng)在教學實踐中開花結(jié)果。

參考文獻：

［1］上海教育委員會教學研究室.中學思想品德和思想政治：單元教學設(shè)計指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：朱曉燦）