“工程教育認(rèn)證”背景下的野外實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

馬靜輝 韓長(zhǎng)城 胡晨林

摘? 要：基于“工程教育認(rèn)證”理念，新疆大學(xué)資源勘查工程專業(yè)對(duì)地質(zhì)教學(xué)過(guò)程——野外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化，搭建實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)體系，突出應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立多元化考核方式，實(shí)行小班教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙主體作用，賽教結(jié)合，以賽促教，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，響應(yīng)地科人才需求，有效提高地質(zhì)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于中西部區(qū)域地勘經(jīng)濟(jì)和事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)課程；應(yīng)用型；新疆大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0029-04

新疆大學(xué)是教育部、新疆維吾爾自治區(qū)人民政府全國(guó)重點(diǎn)高校、“雙一流”和國(guó)家“211工程”建設(shè)高校，始終以“立德樹人、扎根新疆、服務(wù)新疆”為指導(dǎo)思想。地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院“資源勘查工程”專業(yè)2020年入選教育部“雙一流”計(jì)劃自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備資源勘查專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和基本技能、服務(wù)中西部區(qū)域地勘經(jīng)濟(jì)和事業(yè)發(fā)展、具有家國(guó)情懷和實(shí)踐應(yīng)用能力的工程技術(shù)高級(jí)專業(yè)人才，目前在讀本科生334人［1］。

野外實(shí)踐教學(xué)課程是新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院“資源勘查工程專業(yè)”地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，并通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對(duì)地質(zhì)專業(yè)的興趣［2］。在野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院以尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和地質(zhì)綜合思維為目標(biāo)，使學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中激發(fā)興趣、鍛煉能力、掌握知識(shí)。基于“工程教育認(rèn)證”理念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，加之搭乘新疆大學(xué)“雙一流”建設(shè)高速發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才，拓寬學(xué)生知識(shí)面，體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，真正提高該專業(yè)本科生地質(zhì)實(shí)踐技能，完善地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行了針對(duì)性的改革和優(yōu)化，以期更好地服務(wù)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求［3-4］。

一、原有課程體系存在的不足

通過(guò)對(duì)“地質(zhì)勘查綜合實(shí)訓(xùn)課程”的理論教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的不斷探索，逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課程體系并不完善，實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，學(xué)生接受程度偏低，整體效果不好。在帶過(guò)幾屆野外實(shí)習(xí)后，學(xué)院逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)下的社會(huì)對(duì)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力需求。因此，現(xiàn)代地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生更多、自主地參與進(jìn)行。

（一）缺少“地質(zhì)填圖和地質(zhì)編錄”等地質(zhì)技能綜合訓(xùn)練相關(guān)課程

“地質(zhì)填圖及地質(zhì)編錄”是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要技能。地質(zhì)填圖方面，從野外路線的選擇，到路線勘查過(guò)程中對(duì)野外地質(zhì)點(diǎn)的觀察和正確描述，再到地質(zhì)柱狀圖及地質(zhì)剖面圖的繪制；從實(shí)際材料圖的編制，到完成整個(gè)地質(zhì)平面的繪制及地質(zhì)說(shuō)明書的編寫，每一個(gè)環(huán)節(jié)都綜合了地質(zhì)專業(yè)必備的諸多知識(shí)點(diǎn)。地質(zhì)編錄方面，涉及更為復(fù)雜的探槽、探井、坑道和鉆探地質(zhì)編錄，有時(shí)還涉及土壤地球化學(xué)采樣。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生可以更加牢固地掌握大一、大二時(shí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)，比如“普通地質(zhì)學(xué)”和“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等，使學(xué)生知道為什么學(xué)、怎么學(xué)，做到理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，教學(xué)與訓(xùn)練融會(huì)貫通。由于之前培養(yǎng)方案和課時(shí)的限制，“學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多”現(xiàn)象普遍存在，尤其是野外實(shí)踐教學(xué)元素的缺乏，使學(xué)生實(shí)踐能力較差，理論知識(shí)未得到內(nèi)化。

（二）“重實(shí)驗(yàn)、輕實(shí)踐”，疫情影響教學(xué)效果

學(xué)院資源勘查專業(yè)礦物巖石類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)的50%，但是地質(zhì)野外實(shí)踐課時(shí)卻只占10%左右。考慮到帶學(xué)生出野外的安全管理、審批等因素，該野外實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，多用室內(nèi)地質(zhì)圖講解、臨摹等模擬實(shí)踐教學(xué)代替，與真實(shí)的野外實(shí)踐差異較大，使學(xué)生無(wú)法真正掌握如地質(zhì)填圖和編錄等的核心專業(yè)操作技能，有部分學(xué)生甚至在上完實(shí)驗(yàn)課后，還尚不能掌握如羅盤的使用方法這類基礎(chǔ)專業(yè)技能。加之部分學(xué)校教學(xué)采用線上方式，存在“學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多”，課時(shí)不足的情況，大大降低了教學(xué)效果，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握得不夠扎實(shí)。

（三）野外實(shí)踐與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，相互孤立，不成體系

地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)開設(shè)時(shí)間為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)初期（大一學(xué)期），由于大一學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)尚未形成體系，加之缺少實(shí)際野外地質(zhì)工作經(jīng)歷，因此倘若在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師偏重于某一個(gè)典型地質(zhì)現(xiàn)象或典型露頭，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行單一的觀察和描述，在該過(guò)程以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)觀察為輔，未真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不能很好地履行野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的意義。地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)開設(shè)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)后期（大三學(xué)期），在這一階段，學(xué)生已經(jīng)完成了多門地質(zhì)專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備一定的地質(zhì)專業(yè)知識(shí)，并加之大一時(shí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生就會(huì)由教師指導(dǎo)為主過(guò)渡到獨(dú)立開展野外地質(zhì)工作［3］，能自主設(shè)計(jì)野外填圖路線，并在踏勘過(guò)程中對(duì)典型野外露頭進(jìn)行分析。

（四）考核方式過(guò)于單一，不能充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校都將野外實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，并根據(jù)各自高校所處的地域優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況建設(shè)了各具特色的實(shí)踐教學(xué)基地［4］。新疆地處中國(guó)西北部地區(qū)，受制于地域、交通、經(jīng)費(fèi)等多種因素，學(xué)生野外實(shí)踐條件受限，考核方式單一，不能對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的綜合能力進(jìn)行考、學(xué)、促，在一定程度上影響了野外實(shí)踐教學(xué)效果，制約了學(xué)生地質(zhì)應(yīng)用技能的發(fā)展。

二、調(diào)整后課程體系建設(shè)

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)野外實(shí)踐-室內(nèi)講授充分結(jié)合，搭建實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)體系

結(jié)合多年的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“教-學(xué)-做”一體，學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中的銜接滲透。地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)配備了由畢業(yè)于中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）兩名專業(yè)博士學(xué)歷教師組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已對(duì)該課程的培養(yǎng)體系進(jìn)行完善?，F(xiàn)在學(xué)院地質(zhì)教學(xué)采用教師講授、學(xué)生分組實(shí)際操作、小結(jié)討論等教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化專業(yè)基本知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)相互配合，極大提高了學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)了教學(xué)效果的有效提高。利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，每年組織學(xué)生于美麗的博格達(dá)峰腳下開展各項(xiàng)地質(zhì)實(shí)習(xí)、采取野外實(shí)踐-室內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的辦法，先對(duì)野外實(shí)踐所需要的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，做好野外實(shí)踐前的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備工作及野外實(shí)踐注意事項(xiàng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題，有目的地進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)，讓教師“教中做”，讓學(xué)生“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”［5］。通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和管理、協(xié)作能力，使學(xué)生能夠理解個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的角色及其相應(yīng)的責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透、學(xué)訓(xùn)結(jié)合，搭建實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)體系。

（二）突出“應(yīng)用型實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)，建立多元化的考核方式

為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程體系建設(shè)要求，優(yōu)選了烏魯木齊周邊祁家溝、燕兒窩、硫磺溝等出露較好的野外剖面作為室外教學(xué)野外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了從室內(nèi)理論認(rèn)識(shí)教學(xué)延伸到室外探索性實(shí)踐操作的教學(xué)新模式。以地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練為例，在制定教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、學(xué)生提問(wèn)及課終考查的各類教學(xué)活動(dòng)中，始終將所涵蓋的畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)完全融入于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在地質(zhì)編錄技能訓(xùn)練備課時(shí)，教師通過(guò)對(duì)課本及PPT知識(shí)點(diǎn)的梳理，將室內(nèi)教學(xué)專業(yè)內(nèi)容與野外實(shí)際觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)；在平時(shí)考勤及提問(wèn)中，考查學(xué)生對(duì)所覆蓋畢業(yè)內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)的認(rèn)知程度；在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，設(shè)計(jì)考查畢業(yè)內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考查學(xué)生對(duì)畢業(yè)內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成度，并做出相應(yīng)的達(dá)成度分析，來(lái)進(jìn)行該課程未來(lái)的持續(xù)改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成績(jī)進(jìn)行跟蹤和階段性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)判課程目標(biāo)的達(dá)成程度，通過(guò)最終完成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督評(píng)測(cè)。

（三）實(shí)行小班教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙主體作用

小班教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生和老師雙主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小班教學(xué)要求有充足的師資力量，一般按每個(gè)教學(xué)班級(jí)12～15人設(shè)計(jì)［5］，學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，每個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)班控制在15人左右。校外實(shí)習(xí)的階段劃分及主要內(nèi)容如表1。通過(guò)兩學(xué)年的填圖學(xué)習(xí)小班教學(xué)，表明小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，一是可以讓每一位學(xué)生都能跟上教師的講解內(nèi)容，及時(shí)對(duì)典型的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，避免了人多聽不清教師的講授現(xiàn)象。二是增強(qiáng)了每一位學(xué)生的野外地質(zhì)實(shí)踐操作參與程度，如打羅盤測(cè)產(chǎn)狀、用GPS記錄點(diǎn)位等，也便于教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行野外過(guò)程的檢查與評(píng)價(jià)［5］，有效保證野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)院為了切實(shí)提高課堂授課環(huán)節(jié)質(zhì)量，采取小班授課討論式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)模式，以期提升課程教學(xué)水平；提倡“以學(xué)生為中心”的理念，實(shí)施面向?qū)W習(xí)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容與方法改革，推廣以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、案例式教學(xué)方法［5］，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

（四）賽教結(jié)合

大學(xué)生技能競(jìng)賽能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和使命感。新疆大學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽”，對(duì)標(biāo)該項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容和要求標(biāo)準(zhǔn)，在填圖實(shí)習(xí)過(guò)程中也增加了野外地質(zhì)技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)。要求學(xué)生對(duì)選定的一條野外路線，觀察描述地質(zhì)現(xiàn)象，繪制信守地質(zhì)剖面，并對(duì)路線上觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，作圖、實(shí)踐證明該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的野外觀察能力、書面表達(dá)能力、綜合分析能力和實(shí)際操作能力等都有很大的提高。學(xué)校通過(guò)填圖實(shí)習(xí)競(jìng)賽選拔出表現(xiàn)突出的學(xué)生，將其作為每年一屆的“全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽”的參賽選手送去參加比賽［5-6］。通過(guò)跟其他兄弟院校學(xué)生切磋學(xué)習(xí)，以賽促教，賽教結(jié)合，增加了新疆大學(xué)整體地質(zhì)技能的水平。此外，通過(guò)參加地質(zhì)大賽，可以拓寬學(xué)生的綜合地質(zhì)思維，建立地質(zhì)邏輯思維模式，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，新疆大學(xué)將進(jìn)一步探索野外地質(zhì)技能競(jìng)賽的細(xì)則，并將其擴(kuò)展到地質(zhì)技能綜合應(yīng)用及野外手標(biāo)本鑒定等項(xiàng)目，在“工程教育認(rèn)證”背景下，嘗試建立賽教培育中心和可視化虛擬仿真實(shí)踐基地［7-8］。

三、課程建設(shè)效果

從課程建設(shè)的3學(xué)期實(shí)施效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)改革，尤其是理論-實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)一體化以來(lái)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)地學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的興趣和求知欲。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從“課程任務(wù)”出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出地質(zhì)問(wèn)題或目標(biāo)，鼓勵(lì)并增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、想象力和成就動(dòng)機(jī)，再通過(guò)組內(nèi)討論、教師講解或示范操作，使每位學(xué)生能充分掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能手段。實(shí)踐證明，觀察、認(rèn)識(shí)，再到理解、掌握、最后學(xué)會(huì)應(yīng)用，是一條有效的地質(zhì)思維及能力訓(xùn)練之路。該課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的完善，在一定程度上解決了學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥感，真正做到理論與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透，融“教授—學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作”為一體，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。由于新疆大學(xué)軟硬件及面對(duì)當(dāng)前新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的問(wèn)題，隨著工程認(rèn)證教育理念的不斷深化，該課程仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)改革與建設(shè)力度。

四、未來(lái)展望

近年來(lái)，隨著“數(shù)字國(guó)土”工程建設(shè)的開展和大數(shù)據(jù)交叉學(xué)科應(yīng)用，野外實(shí)踐將由傳統(tǒng)方式向數(shù)字化轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)非常有必要［8］。我國(guó)地學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作起步相對(duì)較晚。大量地學(xué)數(shù)據(jù)和資料現(xiàn)在仍存放在紙上，而且沒有進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納。不僅不利于資料和數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保存，也不便于資料的查詢、檢索和再利用。北京大學(xué)、吉林大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等都已在填圖實(shí)習(xí)中運(yùn)用了數(shù)字填圖及虛擬仿真模擬，效果良好，尤其是在新冠肺炎疫情期間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果［9］。隨著未來(lái)地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，新疆大學(xué)野外地質(zhì)實(shí)踐將緊跟社會(huì)需求，積極在數(shù)字化地質(zhì)野外實(shí)踐方面進(jìn)行探索，將野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)與未來(lái)智能化數(shù)字化技術(shù)、室內(nèi)新技術(shù)手段相結(jié)合，更加有利于野外實(shí)踐教學(xué)體系的完善。積極參考其他兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)［10］，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，為西部培養(yǎng)更多高質(zhì)量地質(zhì)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

野外實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展地質(zhì)工作的能力，是資源勘查工程專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用新疆大學(xué)周邊豐富的野外實(shí)習(xí)資源，做好“工程教育認(rèn)證”背景下的野外實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)至關(guān)重要。

新疆大學(xué)優(yōu)化教學(xué)后，將野外實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為實(shí)習(xí)動(dòng)員、地質(zhì)踏勘、實(shí)測(cè)剖面、地質(zhì)填圖、野外地質(zhì)綜合技能考試五個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)化后的野外實(shí)踐教學(xué)充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在真實(shí)作業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有效提高了學(xué)生的專業(yè)水平與實(shí)踐能力。

學(xué)校將制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立賽教培育中心，積極將野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)與未來(lái)智能化數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化野外實(shí)踐教學(xué)課程體系，抓住發(fā)展契機(jī)，為西部培養(yǎng)更多高質(zhì)量地質(zhì)人才。

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