舞蹈的美育功能及其實施

摘要：舞蹈和美育有著天然的密切關(guān)系。舞蹈能夠涵養(yǎng)身心之美、提升對美的感知。學校應(yīng)當重視舞蹈的美育功能，從相互銜接、多樣融合等方面，實現(xiàn)“以舞育美”。

關(guān)鍵詞：美育；舞蹈；舞蹈教學

舞蹈和美育有著天然的密切關(guān)系。舞蹈在一定的時空、節(jié)律、動態(tài)造型中，以曼妙、變換的動作反映和表現(xiàn)社會生活或藝術(shù)家的思想情感，其抒情性、直觀動態(tài)性能夠潛移默化地感染人、教化人，給人以美的啟迪。

隨著美育工作的不斷推進和加強，舞蹈的地位愈發(fā)凸顯?！读x務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中，舞蹈只在綜合性藝術(shù)表演中有所體現(xiàn)；《普通高中音樂課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）明確劃分了音樂與舞蹈的必修模塊；2020年10月出臺的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》進一步明確指出，學校美育課程以音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等藝術(shù)課程為主體；而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式將舞蹈納入學科課程內(nèi)容。由此可見，舞蹈已逐漸成為學校美育的重要組成部分。作為培養(yǎng)學生感受美、認識美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種方式和載體，學校應(yīng)充分認識舞蹈的美育功能，開發(fā)和利用多種途徑，發(fā)揮其作用。

一、 舞蹈的美育功能

（一） 涵養(yǎng)身心之美

舞蹈是一種有效的教育手段，綜合了音樂、美術(shù)、戲劇等多種藝術(shù)中的審美要素，能多方面地陶冶學生的情感，培養(yǎng)健全的審美心理結(jié)構(gòu)，引導學生正確地進行審美活動，讓學生在舞蹈中找到自我、提高自我意識和審美能力、培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和高尚情操。

舞蹈首先具有強身健美的功效。習舞者需要進行形體訓練，要求體態(tài)端正、挺拔，保持良好的體形和姿態(tài)；習舞者還要進行身體素質(zhì)的訓練，如爆發(fā)力、柔韌性、控制力等，以保證身體各部位的協(xié)調(diào)穩(wěn)定和自由靈活。舞蹈以其特有的方式，運動四肢百穴，有助于身體各器官、各系統(tǒng)的全面通暢和良好發(fā)展，其內(nèi)容的生動性和豐富性是體育運動所無法替代的。

舞蹈也能夠涵養(yǎng)心靈。當人體律動與音樂、情感相融相合時，不僅能感受到肢體的舒展，也會獲得精神的愉悅，真正實現(xiàn)身與心的合一、靈與肉的統(tǒng)一。舞蹈時，人的心理活動全部集中在由音樂與律動構(gòu)成的無限美妙的世界里，能夠獲得極大的美的享受。舞蹈治療就是借助這一功能讓患者擺脫現(xiàn)實的羈絆，通過肢體表達或情感釋放，讓心靈寧靜，回歸本真純粹的美好世界?，F(xiàn)代舞理論家魯?shù)婪颉だ嘀赋?，肢體力效教育的最大特點是培養(yǎng)和提高人的肢體的靈活性、有序性和節(jié)奏性，克服肢體僵化、刻板和混亂現(xiàn)象，并通過肌體訓練來達到心理訓練、人格重建、個性自由、個性解放、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我和超越自我之目的。舞蹈時所需的團體精神和協(xié)作意識有益于塑造青少年的健康人格，充實精神世界，從而使學生形成良好的心理結(jié)構(gòu)、高尚的品德情操和健全的人格力量，引導學生修身養(yǎng)性，追求更高層次的精神生活。

（二） 提升對美的感知

舞蹈種類繁多，形式多樣，每一個地區(qū)、每一個民族、每一個國家的舞蹈都有獨特的風格特征和文化特征。我國是多民族國家，各民族舞蹈都有其鮮明的地域和文化特色。通過賞析、學習不同地區(qū)、不同民族的舞蹈，學生能夠感知其風格特性，獲得多元的審美認知，如蒙古族舞蹈的端莊、豪放，維吾爾族舞蹈的熱情、生動，藏族舞蹈的樸實、自然等。在這樣的多元感知中，學生能夠更深入地認識民族美、文化美，更好地傳承民族文化，堅定文化自信。此外，中國古典舞、芭蕾舞以及國外的代表性舞蹈，風格迥異、多姿多彩。學生通過欣賞和體驗富有特色的地域性舞蹈，能夠了解其背后的文化內(nèi)涵，拓寬知識面，活躍思維，進一步提升對舞蹈中美的獨特性、綜合性認識。此外，舞蹈所包含的豐富深厚的內(nèi)涵與文化，能潤物無聲地柔化性格、美化道德，實現(xiàn)由審美到道德規(guī)范之美的飛躍。

二、 以舞育美的方法舉隅

我們強調(diào)舞蹈的美育功能，意在面向全體開展舞蹈審美教育，將舞蹈作為人文教育的有機組成部分。我們主要從以下兩個方面著手實施。

（一） 相互銜接，實施舞蹈育美

舞蹈是一門系統(tǒng)性的藝術(shù)，分學段、有側(cè)重地實施舞蹈教學，使其相互呼應(yīng)、有效銜接，能夠更好地發(fā)揮舞蹈的美育功能。

新課標明確了一至九年級的舞蹈學科課程內(nèi)容框架：1—2年級，學習任務(wù)為“形象捕捉與表演”，也就是通過觀察、模仿，認識身體各個部位，掌握肢體語言的特點；3—7年級，學習任務(wù)為“小型歌舞劇表演”“即興表演”等，通過學習舞蹈的基本元素、片段、主題等，積累舞蹈動作語匯，掌握不同的舞蹈風格，進一步認識和體驗舞蹈的豐富性；8—9年級，學習任務(wù)為“經(jīng)典作品欣賞與體驗”“風格舞蹈表演”等，主要通過欣賞、感知舞蹈，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和思考樂趣，進一步感受舞蹈藝術(shù)的魅力。

高中階段，舞蹈是音樂課程中的一個重要模塊。高中課標指出，“學生在音樂與舞蹈模塊的學習中，通過優(yōu)秀舞蹈作品賞析和舞蹈表演實踐，獲得舞蹈藝術(shù)的審美體驗；初步了解中外代表性舞種及其藝術(shù)特征，理解音樂與舞蹈的關(guān)系；學習舞蹈的基本動作及動作組合，開展舞蹈表演與創(chuàng)編活動”中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版 2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：210。。據(jù)此，我們應(yīng)抓住不同的階段性目標，實施各年段相互銜接的舞蹈教學。

小學低年段，可以從律動操、音樂游戲、音樂唱游等入手，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，編排趣味性高、節(jié)奏感強的表演性舞蹈，同時融入朗朗上口的童謠、兒歌等，讓學生在簡單有趣、與生活緊密相連的舞蹈學習中獲得基本的審美教育；在鍛煉身體協(xié)調(diào)能力的同時，培養(yǎng)大膽自信、友善合作、積極向上等品質(zhì)，也幫助學生更好地認識自我，達到寓教于樂、以美啟真的目的。小學中高年段和初中階段的舞蹈教學，可以從規(guī)范、科學的形體訓練入手，通過各種歌舞表演、即興表演，幫助學生形成挺拔自信的體態(tài)，培育積極、昂揚的精神風貌；可以民族民間舞、舞蹈素質(zhì)課程等為主要內(nèi)容開展審美教育，幫助學生堅定民族文化自信，開啟多元審美感知，豐富想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作自信、樂觀進取、探究創(chuàng)新等品質(zhì)，實現(xiàn)合作進取，以美啟新。高中階段的教學，可以有更多的開放性和自主性，例如可以融入國外舞蹈賞析、各舞種的體驗實踐和舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容，重在開闊學生的視野，加強藝術(shù)表達，增進學生對多元文化的理解與認同，以美培元。

（二） 多樣融合，促進舞蹈育美

舞蹈是一門綜合性藝術(shù)，集音樂、美術(shù)與文學等于一體，因此，可以從不同角度將舞蹈融入不同的課程與活動，推進舞蹈與課程教學、社會實踐和校園文化建設(shè)等的多樣、深度融合。

音樂與舞蹈自古相伴相生，音舞結(jié)合能夠從視覺、聽覺與動覺等多個方面作用于人的內(nèi)心，激發(fā)出美好情感。所以，舞蹈自然可以與音樂教學相結(jié)合，以邊唱邊跳的形式提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，強化美育效果。

舞蹈可以融入語文課堂，尤其是古詩詞教學。我國古代詩、樂、舞往往合成一體，古詩詞是可以吟唱的，配合著器樂演奏與舞蹈表演，生動展現(xiàn)其畫面、表達其情感。如《詠鵝》的教學中，讓學生通過頭部動作（低頭、抬頭、傾頭）和手腕動作（抖翅、劃撥），按照一定的節(jié)律舞動，展現(xiàn)曲項高歌、紅掌清波的意趣。

體育課和課間活動也可以加入舞蹈內(nèi)容。我們曾利用大課間活動推行交誼舞，學生兩兩成對，伴隨著《青春圓舞曲》翩翩起舞，端莊典雅，洋溢美好青春。過程中，學生自然交換同伴，釋放友好和善意，增進合作和交流。推行交誼舞后，學生一改跳廣播操時的敷衍，個個精神振奮，美妙的音樂和著優(yōu)雅的動作，一派好風光。

舞蹈與社會實踐、校園文化建設(shè)等多方領(lǐng)域的深度融合可以有更多的創(chuàng)新和實踐空間。比如，我們引導學生結(jié)合抗擊疫情、喜迎二十大等活動主題，與地方黨史辦、革命博物館、電視臺等密切合作，創(chuàng)作和編排舞蹈。學生在舞蹈演繹中抒發(fā)真情、傳遞真意，在藝術(shù)創(chuàng)造中啟迪自我、開闊視野，實現(xiàn)了以舞育美、以美育人的初心。

舞蹈所具有的重要的、特殊的美育功能，決定了其在國民素質(zhì)教育中占有重要地位。我們應(yīng)當重視舞蹈的美育功能，開發(fā)、利用多種途徑，讓學生在豐富的舞蹈文化中滋養(yǎng)培根，在舞蹈體驗中形成“更直接、更廣泛、更動態(tài)可感”的文化自信，激發(fā)“更根本、更深沉、更持久”的精神力量，在精神豐盈中走向未來。

參考文獻：

［1］ 平心.舞蹈美育與素質(zhì)教育——兼談舞蹈教育的本體價值［J］.北京舞蹈學院學報，1999（4）.

［2］ 平心.舞蹈心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006.

（陶文東，江蘇省蘇州市第六中學校副校長。）