轉角遇見“教育寫作”

洪若菲

摘要：參加《教育研究與評論》編輯部和《教育視界》編輯部聯(lián)合舉辦的“教育論文寫作高級研修班”期間，生發(fā)思考，更新觀念：真實有效的教育寫作是出版人與“教育人”齊心推動教育發(fā)展的一條通道；“教育人”要更好地踐行教育寫作，有積累素材并持續(xù)學習、思考和寫作的意識。

關鍵詞：教育寫作；“教育論文寫作高級研修班”；“教育人”；編輯

從事教育工作22年，作為一名教師，獲得過一些教學評優(yōu)課、基本功評比的獎項，獲得了市“學科帶頭人”的榮譽稱號；作為一名教研員，幫助不少老師獲得過教學比賽的獎項，指導過不少老師上好某一節(jié)課。都說“四十不惑”。然而，站在45歲這個人生轉角的路口，展望45—55歲的發(fā)展方向，我陷入了困惑和迷茫：我究竟還能為自己、為別人、為我所熱愛的教育事業(yè)做些什么？

帶著這樣的思索，我放下日常事務，報名參加了《教育研究與評論》編輯部和《教育視界》編輯部聯(lián)合舉辦的“教育論文寫作高級研修班”，踏上了為期一周的赴寧學習之旅。事實證明：只要出發(fā)，終將遇見精彩與豐盛。

一、 教育寫作對我們來說到底意味著什么

從教多年，我從未把“教育”和“寫作”并列。雖然發(fā)表過論文，也正主持和參與課題研究，但我始終覺得自己是一個“教育人”，核心工作就是好好教書，做一個好老師。我對“好老師”的界定是：課堂上受學生喜愛，課堂外受同行認可；生活中持續(xù)前進，葆有學習和更新的能力。這次培訓，使我轉變了觀念。

培訓開幕式時，江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰究偨?jīng)理佘江濤說：“教育雜志就是為教育人服務的，要加強出版人與教育人的聯(lián)動?！边@種“大格局”，讓我這個“教育人”非常感動。作為一名“教育人”，我從來沒有想到過要與出版人有任何溝通合作。我一直認為教好學生、帶好隊伍就是自己最大的職責，寫論文只是為了職稱晉升而“不得不”做的事。其實，教育寫作不能淪為職稱晉升的工具，真實有效的教育寫作是出版人與“教育人”齊心推動教育發(fā)展的一條通道。

在培訓過程中，我反思自己：為何不重視教育寫作，不把“教育”和“寫作”聯(lián)系在一起？其底層邏輯是“不相信”——不相信自己寫出的文字可以創(chuàng)造并傳遞出更深遠的、更有價值的意義。其實，我們每一個“教育人”都是一座寶庫。如果我們可以結合教育實踐不斷向內深度思考，再結合教育理念進行調整再創(chuàng)造，很有可能提煉出屬于自己的教育主張；如果我們每一個“教育人”都不再是“機械的執(zhí)行者”，而是帶著自己的理解和思考去探索更佳教育路徑的發(fā)現(xiàn)者，那我們所寫出的文字就一定是閃閃發(fā)光，值得被借鑒的寶藏；如果這些文字是有價值的，那它們必然值得出版，讓更多的“教育人”和“被教育人”得到影響和提升。

培訓第四天的凌晨，我站在窗邊，看著玄武湖邊的高架橋上燈光點點。仍然有幾輛車穿行在夜色與光之間，為了抵達它們的目的地。我發(fā)現(xiàn)：“教育寫作”對我來說意味著教育理想的進一步實現(xiàn)。正當壯年的自己還可以為教育做更多的事——把自己的教育經(jīng)驗、理念形成文字，幫助更多的老師和學生，做一個可以為推動教育改革做點什么的“教育人”。

想到這些，我的內心久久不能平靜。我沒有想到自己可以產(chǎn)生如此宏大的愿望，而這個愿望，竟然如此鮮活、逼真，仿佛離我越來越近了。從“教育人”走向“教育創(chuàng)作人”，我需要改變的不只是一個愿望，還有很多藏在工作和生活細微處的習慣。

二、 “教育人”如何踐行教育寫作

（一） 開始動筆寫作

楊九俊老師在講座中提出：“寫作是唯一的，在你和不可能之間?！睂τ谝痪€教師來說，什么是最可能的？可能是工作第一年就“一眼望到頭”，看到自己成為資深教師光榮退休的模樣。什么是最不可能的？出書、成名、跨界、影響世界，等等。當然，這些不能代表所有老師的“可能”和“不可能”。我以為“實現(xiàn)不可能”只是說說而已，但是接下來6天的培訓，驗證了這句箴言。

所有到場做講座的特級教師、教育學博士、作家和出版人，都向我演繹了我認為“不可能”的“神話”。這個“神話”就是——通過教育寫作，在“實踐—反思—閱讀—寫作—實踐”的循環(huán)中，得到思維能力、觀察能力、邏輯能力、教學水平等各方面的提升。這些教育專家的現(xiàn)身說法，讓我真切地感受到并且相信：教育寫作可以讓“不可能”變成“可能”。

所以我們要做的，首先就是開始寫——在日常教學之余開始寫作。這是我轉變自己的第一步，先把自己的所見、所思、所疑寫出來。

（二） 調整工作比重

以往的教學工作中，課堂教學占日常工作比重的80%左右。而如果要成為一名“教育創(chuàng)作人”，我就要調整自己的工作比重——10%是學習，20%是思考，40%是教學，10%是寫作，其余20%是日?，嵤?。如果不加入學習和思考，很可能只會停留在自己原有的淺表的教學模式中繼續(xù)低效循環(huán)。我們可以讓學習、閱讀、觀察、記錄和思考，與教學實踐生成“化學反應”，激蕩出自己寫作的靈感和素材，再讓寫出來的作品幫助我們更深刻地照見自己和他人的教學。這樣就可以實現(xiàn)教學能力的“螺旋式上升”。

當然，以上所說的教學工作比重，不一定是割裂的、單獨進行的?？梢蚤喿x與思考并行，教學與思考并行，也可以寫作與學習、思考并行……我們可以在教學中體會這種“教育人”和“教育創(chuàng)作人”并行而產(chǎn)生的教育創(chuàng)造者的樂趣。

（三） 轉變觀察視角

1. 站在學生立場上觀察

南京師范大學附屬小學周衛(wèi)東校長在講寫作素材的時候提到“指向兒童立場”；南京市北京東路小學孫雙金老師在講述他的寫作故事時，也談及他是如何以學生的問題為主來發(fā)現(xiàn)亮點、積累素材、生成作品的。這么多出色的老師都是站在學生的立場上來觀察、反思教學現(xiàn)象，并把它們作為自己教學寫作的素材的。我們在日常教學中，除了觀察自己的教學行為，當然也需要觀察學生的學習表現(xiàn)，并把自己的教學行為和學生的學習表現(xiàn)進行對比分析，看這二者之間是短時促進關系還是長久支持關系。諸如此類，都可以成為我們觀察和寫作的對象。

2. 站在編輯立場上觀察

本次研修班培訓有一個非常好的做法，就是讓與會教師提供自己的論文作品，然后由雜志社編輯按學科分組點評。編輯一開口，就讓我感覺“驚為天人”，因為他們的思路太快、太清晰。據(jù)我觀察：編輯拿到稿子，先審標題，再看文章內在結構的邏輯性，再判斷文章的實用性、可讀性、創(chuàng)新性等。無論是審稿還是評稿，編輯都展現(xiàn)出強大的邏輯思維，他們可以超越學科的限制，迅速找到文章邏輯的“漏洞”和實踐的“空洞”，讓我忍不住驚嘆。好學的我還連續(xù)旁聽了其他學科組編輯的評稿，有的編輯可以在與作者的溝通中，共同討論、提煉出新的路徑，并幫助其理順思路。在與其他參會教師的交流過程中，我也聽到不少老師對編輯審稿的專業(yè)和敬業(yè)給予高度的評價。

在贊嘆編輯的專業(yè)和敬業(yè)的同時，我不禁想到：如果寫作的時候，可以站在編輯的視角重新審視我們自己的作品，那我們就多了一種客觀、理性分析的視角，而不會只沉浸在對自己作品的盲目陶醉中。

3. 站在讀者立場上觀察

教育寫作的作者是“教育人”，它的觀眾同樣是“教育人”。我們要寫的不是為了湊字數(shù)而堆砌的“雞肋”，而是可以給我們的同行帶來啟示和激勵的“營養(yǎng)”。所以當我們完成一篇作品時，不妨從讀者的立場來審視自己的作品：這篇作品有沒有值得推廣借鑒的價值，它可以影響多少“教育人”和“受教育人”？

被譽為“人類靈魂工程師”的“教育人”，更要豐盈自己的精神層次。我們要珍惜日常教學工作的點滴，把我們對教學工作的點滴思考和課內課外生成的問題都視為我們最珍貴的“史料”，把這些珍貴的“史料”凝結成我們獨有的教學智慧，供我們的同行或晚輩參考。這些也是我們“教育人”精神層面的財富。即便我們暫時無法達到教育專家的學術高度，但只要我們所有“教育人”都有積累素材并持續(xù)學習、思考和寫作的意識，教育一定會在我們的共同努力下變得更好。